巴金《繁星》説課稿

教材分析：

1.《繁星》是作家巴金1927年在赴法國留學途中在船上寫的一篇借景抒情的散文，整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。

2.這篇文章，文筆清新，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學習和借鑑，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

3.文章段落結構大體相同，脈絡清晰，便於從整體上把握全文，提高學生對段落和組段成篇的認識。

　　教學設計：

根據以上的認識，這一課我做如下設計：

教學目的、要求：1、學習本課的生字新詞，結合上下文理解詞語。2、瞭解課文內容，理解重點句子。3、激發學生學習熱情，體會祖國大好河山的意境美，激發愛國愛家之情。

　教學重點難點：

體會並學習作者觀察的方法，體會作者的心情。

教學本課我採用情境教學法和自學輔導法。

本課分兩課時完成，第一課時，自學生字詞，達到識記和理解的程度。初讀課文，瞭解課文大意。第二課時，深入研讀課文，落實本課的教學要求。

我説課的重點是第二課時的教學，是本課教學的核心。

　教學程序是：

1、 抓住題眼，導言激疑，引入新課。

2、 創設情景，範例分析，體會感情。

3、 放手自學，促進遷移，培養能力。

4、 整體回顧，教師小結，品味全文。

　具體教學過程是：

一、抓住題眼，導言激疑，引入新課。

首先，板書課題。然後提問：“繁”是什麼意思?形容很多星星的詞語，你還知道哪些呢?

在學生回答之後，導言引入：“同學們，繁星，就是我們經常在夜間見到的很多很多的星，那麼作者為什麼要描寫繁星?作者筆下的繁星又是什麼樣子?繁星又能給作者帶來怎樣的感受呢?今天，我們就一起來尋找以上問題的答案!”

這樣的設計，抓住了題眼“繁”字，然後在學生感性經驗的基礎上，邊續發問，利用懸念激疑的方法，引發學生興趣，激發兒童的好奇心，利於學生進入研討課文的進程當中。

二、創設情景，範例分析，體會感情。

導入新課後，播放音樂，然後教師進行感情朗讀，同進用投影片出示課後第1題，讓學生邊聽邊畫。(區別開表示時間和地點的語句)

這樣設計的意圖有兩點：其一，古語有“感人心者，莫先乎情”只有引發學生情感上的共鳴，才能把文章理解得深入透徹，把教師情與文章情融合在一起，符合情景教學的原理;第二，在教師朗讀的同時，讓學生邊聽邊畫，這樣教給學生讀書的方法，培養了學生的能力。

讀後，教師檢測反饋適時板書：

從前 家鄉庭院

三年前 南京菜園

如今 海上艙面

這一步的目的，是讓學生從整體上把握文章內容，滲透段落劃分的方法。

學習第一段：

讓學生默讀課文，用點線畫出作者從前家鄉庭院看星天，星天是什麼樣的?作者有什麼感受?

教師把握學生回答，板書：密密麻麻(教師追問：“密密麻麻”的意思?引導學生用語言描述繁星的樣子，體會這個詞能否去掉?教師出示投影片(繁星滿天圖)同時，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻”一詞，讓學生邊看邊聽。這樣的教學目的在於通過聲音和圖像作用於學生的感知，化抽象認知為形象的感知，增強學生對語感，進而認識到詞語的重要作用。然後，引導學生讀書，作者望着“密密麻麻”的繁星會有怎樣的感受?教師根據學生的回答，板書：(舒服，忘記一切……)追問“在母親的懷裏”是什麼感覺。讓學生暢談體會，啟發學生把課文讀出感情，並個別指讀(讓學生聯想日常生活中的體驗，來幫助理解課文，貼進學生的生活，樂玩弄為學生接受，培養了學生語感的'敏鋭性，只有理解，讀書才能讀出感情。)

教學第二段，我採用引讀法進行。

首先採用提示引讀法：即教師分別提示出時間……地點……所見……所感，讓學生用課文的原話來回答。師問生答，使整段內容連成一線，在讀中插問以下問題：1、“星羣密佈”是什麼意思?它與“密密麻麻”有什麼不同?2、這一段表達了作者怎樣的感受?你是怎樣感覺到的?3、和朋友談話時有什麼感受?你認為繁星和作者會談些什麼?

在引讀回答理解課文的基礎上，讓學生體會感情，朗讀課文。

採用引讀法教學避免了瑣碎的提問，體現了語文課“精講多讀多練”的原則，滲透了兩段之間，層次上相同的特點，利於學生理解段落。

設計的三個問題都是這一段教學的重點所在，抓住並理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學生感覺到作者追求光明，嚮往光明的感情。問題一：採用順向式提問，問題二：採用逆向式提問，問題三採用發散式提問，充分調動學生的思維。符合語文教學要與思維訓練密切結合的要求。

在學習第一二段的基礎上，讓學生邊看板書，回憶學習過程，總結學習方法，即：理解段落層次----抓住重點研究---體會感情朗讀。

三、放手自學，促進遷移，培養能力。

在學生掌握學習方法的基礎上，學習第三段

1、播放樂曲，聽錄音朗讀，讓學生分組，自學討論，結合課後第2、3、4題，邊學邊畫。

2、讓學生提出在自學中不理解的問題。

3、集體討論出現的問題，讓學生各抒已見，暢談自學的體會，教師點撥得出結論，完善板書。

4、讓學生有感情地朗讀第三段。

(方法的概括與提供為自學奠定了基礎，結合課後2、3、4題的學習，使自學具有目的性。這一環節中，教師只是巡視點撥/。比如：在學生答2、3題時，插問學生這些字、詞能否替代，為什麼?等，不失時機對學生進行語言文字訓練，放手自學，承認了學生的主體地位，培養了學生自學能力，體現了“教師主導，學生主體”，“教是為了不教”的教學原則。)

四、整體回顧，教師小結，品味全文。

讓學生速讀課文，體會全文的段落有什麼特點?三段是怎樣結合在一起的?對星天的感情是怎樣加深的?你從中學到了什麼?根據學生的回答，教師小結，緊扣單元訓練重點。然後，播放音樂，讓學生感情選讀自己喜歡的優美句段。

全文由整體出發，經過細緻的剖析，再回到對整體的認識，符合閲讀教學法過程系統設計的原理，培養了學生認識問題的能力。

最後，我設計這樣的結語：

今天，經過我們大家的共同努力，課前的謎團，都被我們解開了，在尋找答案的過程中，我們學到了許多方法。課後，我們每人都去觀察一種事物，然後模仿《繁星》的段落結構特點，寫幾段話，重點把觀察的感受記錄下來。題目自擬，字數不限，下節課讓我們來比一比誰寫最真實，最感人!

心理學研究表明：兒童有極強的嘗試慾望和表現慾望。“比一比”的期望會激起他們的興趣，滿足心理的需求，另外抓住時機，讓學生課外練筆，使讀寫充分的結合，符合大綱的要求，同進“自由寬限”的作文，會逐漸消除學生“作文難”的心理定勢。)