蘇教版語文七年級上《為你打開一扇門》教學設計
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(一) 教學目的：
1. 引導學生運用自己閲讀文學作品的收穫去理解和領會有關文學的內涵。
2. 反覆誦讀，體會作者對文學的見解和滿腔的熱忱，並品味優美的語言，養成積累詞語的習慣。
(二) 教學重點、難點：
1. 文學的內容和閲讀的意義。
2. 找出並理解全文的中心句。
3. 引導學生理解題目的含義。
4. 學習並掌握豐富多彩的語彙和比喻、擬人等修辭方法。
(三) 教學時數：
二課時
·教學設計·
第一課時
教學過程：
一、 預習：
1. 給下列加點字注音。
詮釋(quán) 憧憬(chōng jǐng) 裨益(bì yì) 廣袤(mào)
跌宕(dàng) 真諦(dì) 徘徊(paí huaí) 肅穆(mù)
帷幕(wéi) 斑斕(lán) 熱淚沾襟(jīn)
2. 解釋下列詞語。
詮釋：説明，解釋。詮，詳盡解釋、闡明。
憧憬：嚮往。
裨益：益處。
潛移默化：指人的思想、性格和習慣受其他方面的影響、感化而不知不覺地起了變化。
危言聳聽：故意説嚇人的話使聽的人吃驚。
廣袤：廣闊，寬廣。
跌宕：這裏指起伏、上下。
真諦：真實的意義或道理。諦，佛教指真實而正確的道理，泛指道理。
敲門磚：比喻藉以求得名利的初步手段，達到目的後就可拋棄。
二、 導入：
1. 引入：
教師--教;學生--學
教師先在黑板上畫一個門的簡圖，問：同學們，你們看這是什麼?
學：這是一扇門。
教：很好。世界上有各種各樣的門。但我們只要用心去感觸，每扇門裏都有一個神奇的小小世界。推開家裏的門，和家人在一起，我們能感受到家的温馨;進入博物館，琳琅滿目的古代陳列品，又讓我們感受到中華五千年文化的博大精深。相信你們也曾有過類似的經歷。今天讓我們一起來學習趙麗宏先生的一篇文章--《為你打開一扇門》，看看他要為我們打開一扇怎樣的門。
2. 作者簡介：
教：首先讓我們來認識一下趙麗宏先生。
趙麗宏，散文家，詩人。上海人，1951年出生於上海。期間曾下鄉插隊，1977年考入華東師大中文系，1982年畢業。從事多年文學編輯工作，1987年應聘為上海作家協會專業作家。現為上海市作家協會副主席。80年代以來，先後出版散文集、詩集、報告文學集等共30餘部。作品多次獲全國文學獎。
3. 解題：
教：大家來看一下，這裏(題目中)的你指的是誰?
學：讀者(明確：青少年讀者)
教：對，關鍵是這一扇是什麼樣的門?彆着急，在我們學習了文章之後自然會得到解答。
教：先聽老師把課文朗讀一遍，在我朗讀的過程中，請同學們注意生詞的讀音與意思，另外在我讀完以後，請你們告訴我題目中的門指的是什麼。
明確：題目是一種形象化的説法，意思是把你領進文學領域的入口處。為字引出行為的對象--你(青少年)，從中寄寓着作者的一片誠意和良好的願望，打開指拉開，使門洞開，一扇門告訴讀者，這只是無數門中的一扇，世界大着呢，但作者要為你打開的正是無數關閉着的門中特定的一扇，可見這扇門是何等的重要。用門來比作某一領域的入口，給人以豐富的聯想。
三、 閲讀課文，整體把握：
下面請同學的朗讀全文兩遍，邊朗讀邊思考，文章共11小節，怎樣分成兩段。(討論文章結構，概括段意)
學生討論、交流。
明確：
全文共11段，按親近文學、領悟文學的思路展開，可分為兩大部分。
第一部分(1-4)，引入話題，闡述作者對文學的理解。
第二部分(5-11)，以和文學對話的形式描繪文學的魅力，激勵青少年打開文學之門。
四、 學習第一部分：
1. 下面請學生朗讀，討論層次結構。
這一部分可分為兩層：
第一層(1-2)，概述世界上有無數關閉着的門，強調打開這些門的必要性和充分條件。
第1自然段分析：
教師引導，學生思考。
生詞：閲世：經歷世事。
瀏覽：大略地看。
衰：衰弱。
教：同學們，打開這些門與不想打開這些門之間是什麼關係嗎?
學：(明確是對比關係)
教：這樣寫有什麼好處嗎?
學：(明確揭示打開門的必要性)
明確：第1自然段由門引出話題。首句世界上有無數關閉着的門給人一疑--哪來那麼多的門?為什麼都關閉着?接着每一扇門裏，都有一個你不瞭解的世界給人二疑--世界上有那麼多未知的領域?然後用打開這些門與不想開門探尋形成鮮明而強烈的對比，給人三疑--二者所產生的感受和結果竟會那樣的截然相反，這又是為什麼?這種種疑團無疑會深深打動青少年讀者的心靈，激起他們打開這些關閉着的門的強烈慾望。
第2自然段分析：
教：只要...只要...的句子，説明了什麼?
學：(明確打開這些門的兩個重要條件：一、花時間，花功夫;二、有探索與瞭解的願望。)
教：這一節説明了打開這些門的可能性。
明確：第2自然段因勢利導，告訴青少年讀者這些門都能打開，接着話鋒一轉，用只要......只要......一定會......的句式，點明瞭打開這些門的兩個充分條件。
這兩段文字是引子，為下文亮出文學這扇大門的蓄勢。
第二層(3-4)，點題，闡明打開文學之門的重要性以及對文學的理解。
第3自然段節分析：
教：這一段的作用是什麼?
學：(明確：初步點題，引出下文)
門--文學之門
明確：第3自然段由無數轉到一扇，初步點題，寫明這扇門是文學之門。
第4自然段分析：
生詞：
縮影：指可以代表同一類型的具體而微的人或事物。
心聲：發自內心的聲音;心裏話。
結晶：這裏比喻珍貴的成果。
裨：bì益：益處。
共識：共同的認識。
教：高智商的野蠻人，對立的概念，內涵深刻，道出了對文學一無所知者的本質特徵。
修辭手法：
暗喻：本體與喻體都出現，中間用喻詞
詞是、成了、變成等連結。典型形式為：A是B。
舉例：書是我們學習的伴侶。
書本例子：文學是......是......;一個民族的文學......是......是......等
教：暗喻的作用在形象化的比喻中更體現真情實感。(強調)
排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調內容，加重感情的修辭方式。
舉例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
書本例子：一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。
明確：第4自然段簡要闡述文學的特徵、內涵、功能以及文學與人的發展的關係。全段共13句話。
教：⑴句闡述文學的特徵，⑵-⑷句闡述文學的內涵，⑸-⑻句闡述文學的功能，⑼-⒀闡述文學與現代人的發展的關係。
這些議論性的語言，有助於青少年讀者從理性的高度瞭解文學世界的概貌，明確閲讀優秀文學作品、親近文學對於現代文明人增長知識、提高修養、豐富情感所起的重要作用，從而增強了打開文學之門的自覺性。
五、 訓練鞏固：
文章的題目特別吸引人，一個重要的原因是用了恰當的比喻，作者把文學比作一扇門。這樣的標題有什麼好處?你知道還有人把一本好書比作什麼嗎?
學生討論、交流。
明確：
題目為你打開一扇門的字面意思是為你(青少年)打開某一領域的入口，深層意思是讓你由此登堂入室，盡情領略某一領域(指文學)的無限風光。這種説法形象生動。
人們還把一本好書比作窗口、階梯、朋友等等。讓學生積累名人名言。
六、 作業佈置：
1. 背誦文學是人類感情的最豐富最生動的表達......凝聚着人類美好的感情和燦爛的智慧一段文字。
2. 選用課時作業設計。
第一課時作業設計
一、 給下列加點字注音。
詮釋( ) 憧憬( ) 裨益( ) 廣袤( )
跌宕( ) 真諦( ) 心絃( ) 肅穆( )
二、 按原文填空。
文學是人類感情的_____________的表達，是人類歷史的___________的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的____________，是這個時代的 _______________，是這個時代千姿百態的 和_____________，是這個時代的精神和_____________。優秀的文學作品，傳達着人類的____________和_____________,______________着人類美好的感情和燦爛的智慧。
三、 選詞填空。
1.親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人___________、___________、___________的極為重要的途徑。
(A、提高修養 B、豐富情感 C、增長知識)
2.閲讀文學作品，是一種_______的積累，一種_______的積累， 一種______的積累，一種_______的積累。
(A、文化 B、感情 C、知識 D、智慧)
3.你是現實的回聲，是夢想的________，是平凡的'客觀天地和________的世界奇異的交匯。
(A、斑斕 B、折光 C、閃光)
四、 仿寫。
例：只要你願意花時間，花功夫，只要你對門裏的世界有探索和了解的願望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現新奇美妙的風景。
仿寫：____________________________________________________________
__________________________________________________________________
第二課時
教學過程：
一、 複習舊課：
學生談自己對文學的理解，可以結合自己的閲讀感受來談談自己的體會，答案應該是多種多樣的。
二、 繼續學習課文第二部分;
學生朗讀課文，概括段意。
討論、交流後，明確。
第5自然段，交代以下引文來歷，點明這樣寫的目的。這是一個過度段，由此引入作者和文學的對話。
第6自然段，稱道文學能形象地展現客觀世界五光十色的景象，增長讀者的知識。
生詞：崇山峻嶺：高而險峻的山嶺。
肅穆：嚴肅安靜。
五光十色：形容色彩鮮豔，式樣繁多。
第7自然段，稱道文學能生動展現古往今來多姿多彩的人生，打動讀者的心靈。
第8自然段，稱道文學用藝術的手法跨越時空，交匯虛實，啟迪讀者自由地想象。
第9自然段，稱道文學反映生活貴在求真，以此撥動讀者的心絃，引起內心強烈的共鳴。
第10自然段，稱道文學對人真誠而忠實，使讀者反求諸己，提高自身修養。
第11自然段，稱道文學神奇而聖潔，它愛憎分明，不容褻瀆。照應文章題目，將對文學的認識深入一步，勉勵青少年以正確的人生觀和價值觀對待文學，告誡人們切不可將文學當作追名求利的敲門磚。
教：為什麼在《致文學》中對文學的對話用了第二人稱你?
學：(明確：這裏是擬人的手法，把文學當作人來寫，表現作者與文學的親切關係，也強調文學與人生是相互貼切的。)
教：作者與文學的對話要告訴我們什麼?
學：(明確：強調打開文學之門的必要性)
三、 品味語言：
學生閲讀課文，找出自己最喜歡的語句，並談談理由。
學生交流、討論。老師點撥，明確。
詞彙豐富多彩，用語靈活多變，體現了作者駕馭祖國語言文字的高超水平。同一詞語在不同的語境中表達不同的意思。如世界上有無數關閉着的門。每一扇門裏，都有一個你不瞭解的世界。前一個世界指自然界和人類社會的一切事物的總和，後一個世界則指領域。又如，課文運用了第二人稱代詞你，在題目和第1-4自然段中的你指代的對象是青少年讀者，從第5自然段開始到結尾中的你指代的對象則是文學。後者用擬人的手法，給人以親切感，增強
文章的感染力。
同一意思用不同的語句來表達。如閲讀文學作品是一種智慧的積累，一種感情的積累，對此，在6-9自然段中都有形象和生動的描述。又如第4自然段親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。後文則把它説成你只是為熱愛你的人們默默奉獻，把他們引入遼闊美好的世界，讓他們看到世界上最奇麗的風景，讓他們懂得人生的真諦。
教：本文語言表達凝練含蓄、形象準確。語言豐富多彩，靈活多變。
比喻、排比等修辭手法的積極運用，也使得文章語言表達更加優美，富於激情，給人以親切感，增強文章的感染力。
四、 概括中心意思：
這是一篇書序，作者憑藉對文學的深刻理解和感悟向讀這部《文學卷》一書的青少年讀者介紹文學。課文用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什麼，形象生動描繪了文學的感染力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，鼓勵他們去打開文學這扇神奇的大門。
五、 小結：
文章以議論大門--初識大門--打開大門的思路展開，逐層深入，使青少年讀者漸入佳境。第一部分重在闡述文學的功能，以理激人;第二部分重在描繪文學的魅力，以情感人。這兩大部分在內容上相輔相成，結構上前後照應，語言風格上相互映襯，可謂珠聯璧合，渾然一體。
六、 作業佈置：
1. 課後練習二。
2. 選用課時作業設計。
第二課時作業設計
一、 填寫短語。
潛移_____化 危言_____聽 壯_____雄奇 _____紛熱烈
深沉_____肅 喜怒_____樂 熱淚_____襟 無拘無_____
跌_____命運 情不自_____ 追名_____利 人生真_____
二、 解釋詞語。
1. 裨益：_____________________________________________________
2. 廣袤：_____________________________________________________
3. 帷幕：_____________________________________________________
三、 仿寫句子。
1. 你是廣袤的大地，是遼闊的天空;你是崇山峻嶺，是江海湖泊。
你是___________________________________________,是_____________;
你是___________________________________________,是_____________。
2. 不管是壯闊雄奇的，還是精微細緻的，不管是繽紛熱烈的，還是深沉肅穆的，你都能有聲有色地展現。
不管是_____________________,還是____________________,
不管是_____________________,還是____________________,
你都能有聲有色地展現。
四、 課文中説：你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞台上演出激勵人心的喜劇和悲劇。請你從讀過的文學作品中説出幾個不同的角色。
喜劇：_________________________________________________________
悲劇：_________________________________________________________
五、 摘錄三句有關書籍或讀書的名人名言。
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
