初三語文上冊《故鄉》教學設計（通用10篇）

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的初三語文上冊《故鄉》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇1

一、教學目標

知識與能力：

1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

2．理清小説的線索和故事情節，培養學生的概括能力。

3．通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。

過程與方法：

1．通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對錶達主題的作用。

2．通過自主閲讀、合作討論理清情節。

3．合作探究，閲讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

情感態度與價值觀：

理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執着信念。

二、教學重難點

教學重點：

1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

2．學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小説主題。

教學難點：

1．理解人物內心複雜的情感。

2．結合背景，多角度理解小説主題。

三、教學策略

本課主要採用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

2．合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。

3．在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

四、教學過程

（一）朗讀導入

1．請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜……”

“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”

2．請學生感知並總結景物有何不同。

3．教師在學生總結的基礎上明確。

前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；後者是“我”眼中所見二十年後的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十餘年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。並注意在後面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小説主題的作用。

（二）感知學習

1．瞭解寫作背景。

（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。

辛亥革命後，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過着毫無希望的生活。

小説《故鄉》寫於1921年1月，後被編入小説集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材於現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年後就以自己所見所感為素材，創作了這篇小説。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

（2）結合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小説集）。其作品還有短篇小説集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

2．初讀課文，設計學習任務。

（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，並概括每部分內容。

（2）閲讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

要求：認真閲讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閲讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時複述語言要簡潔明瞭。

【設計意圖】文章的篇幅較長，採取分段的形式有助於理清文章的脈絡，把握文章基本內容；複述介紹人物，有利於增強對人物的瞭解。

（三）探究人物形象

再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。

1．分析閏土形象。

分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

設計討論問題：

這些段落之間運用了什麼表現手法？（對比）

這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什麼？

學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，並作出分析與總結。

（1）外貌對比。

少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。

（2）動作、對話對比。

少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心裏不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人讚歎的能力。

中年閏土：説話前的神態是“歡喜──淒涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，並訴説自己的苦狀。説話後的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心裏有説不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

（3）閏土對“我”的態度前後對比。

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小夥伴親密無間。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭台”，證明他將希望寄託於神靈，愚昧麻木。

【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

（4）小結。

小説通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛税、兵、匪、官、紳。

【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

2．分析楊二嫂形象。

（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前後的性格變化。

例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，彷彿嗤笑法國人不知道拿破崙，美國人不知道華盛頓似的，冷笑説：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？説明理由。

3．教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

小説《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

（四）主題探究

1．提問：在離開故鄉時，為什麼“我想到希望，忽然害怕起來了”？

教師在學生討論的基礎上總結。

因為“我”的希望是：希望後輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同於“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關係。

2．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

教師在討論的基礎上總結。

只有希望而不去實踐，等於沒有希望。以路為喻體，形象地説明了美好的新生活要從實踐中獲得，並要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閲讀分析能力，更好地理解小説主題。

（五）拓展延伸

教師導語並設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對於敍事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

【設計意圖】本題難度較大，分析小説敍事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

（六）佈置作業

1．閲讀魯迅小説集《吶喊》中的其他篇目。

2．蒐集關於思鄉的詩詞名篇。

【設計意圖】

1．對這部小説集能形成整體的認識。

2．瞭解其他描寫故鄉的佳作。

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇2

知識目標：

理清小説結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望

能力目標：

1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象，領會小説所表現的主題思想。

2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：

加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜

教學重點：

1、理解課文運用對比手法表現小説的主題思想的寫法。

2、品味小説語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。

教學難點：

領會小説所表現的主題思想。

教學方法：

以教師為主導，學生為主體，綜合運用講述，設問、啟發、討論等法。

預習要點：

1、解決生字詞

2、把握結構，劃分層次

3、找出小説中人物描寫片段，找出主人公。

4、領會文章所要表達的情感：魯迅為什麼要寫故鄉？他要表達什麼樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什麼情感在裏面？

課堂研討：

一、導入新課

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？

故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、自主閲讀，整體感知小説情節，鍛鍊學生語言概括能力。

1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小説的主人公是誰？

2、感知情節：誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小説的寫作意圖。想一想，小説的敍事線索是什麼？理清小説的結構層次。

三、反饋展示，討論交流：

1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小説的主人公是誰？

明確：判斷小説主人公要看人物在小説中是否通過他來表現小説“主題思想”。這篇小説中閏土處在小説的中心地位，對錶現小説的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節：想一想，小説的敍事線索是什麼？理清小説的結構層次。

明確：小説以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節，按時間先後為順序，全文分成三個部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）

四、合作探究，分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小説所表現的主題思想。

1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？

明確：能圍繞“沉重、失望”，並自圓其説即可。

2、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？

明確：變

那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？

（1）人變

A、以閏土為例，討論完成表格

對比內容少年閏土中年閏土

外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作

語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

很高興，説話脱口而出，滔滔不絕。

4個省略號，説明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，説也説不完。“現了歡喜和淒涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”説話吞吞吐吐，斷斷續續。

9個省略號，説明閏土心裏有説不盡、道不明的苦處。

對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭台”。

從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前後閏土的變化，請同學們説説，閏土最大的變化是什麼？他為什麼會發生這些變化？閏土這一形象揭示了什麼？

明確：精神狀態的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。

B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什麼樣的性格特徵？

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢？

明確：其實這也是一種對比手法，楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來説明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

（2）景變

二十年前：這裏有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

3、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？

明確：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

4、然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以説代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與温情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

5、現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？我是個什麼樣的人？

引導學生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

五、拓展延伸

1、與閏土對話

小説中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小説中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受着新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土説些什麼？

2、與先生對話

同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。

六、課堂小結

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇3

【教學目標】

1、瞭解、掌握小説的基本知識。

2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。

4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。

5、理解作者對文中人物的複雜感情。

6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

【教學重點、難點】

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運用。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用。

【教法、學法説明】

為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。

【教學過程】

課前準備

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閲讀課本附錄《談談小説》(第259頁)。

3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。

課堂教學

第一課時

一、導入

問題1：談談你所認識的魯迅。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

問題2：什麼是小説?閲讀小説應注意些什麼?

在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小説》)及小説的三要素。

二、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什麼?互相之間有什麼關係?

人物表：(按出場順序)

我(迅哥兒)

我的母親

宏兒(“我”的侄兒)

閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)

楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)

水生(閏土的第五個孩子)

四、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小説重點刻畫的人物，也是小説的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什麼?他現在的生活景況如何?從哪裏可以看出?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)

閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

問題2：課文中説：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導學生閲讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什麼手法?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。

問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?

指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

“歎息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不願意”(對現實的不滿)……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼?

在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什麼?

A、通過對“我”和閏土關係變化的敍寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。

B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

五、佈置作業

《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者着墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閲讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

第二課時

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)

二、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託着新生活的願望。

問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?

引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1、我想到希望，忽然害怕起來了。

──為什麼害怕?

──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思?為什麼“我的願望茫遠”?

──“手製的偶像”是：

⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;

⑵ 比喻讓後代過上新生活的主觀願望。

⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的願望茫遠”的原因是：

⑴ 根本沒有實現的可能;

⑵ 當時大多數人還不想去實現這種願望;

⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;

⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

──希望為什麼無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什麼?這裏的路是什麼路?走的人多嗎?

──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不着。希望是變化不定的：隨着客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望;敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裏的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最後一段中為什麼再次描寫海邊沙地的月景?這裏與前文第一次的描寫有什麼不同?為什麼有這樣的不同?

引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。

三、主題探究

要求學生根據這兩節課來對課文的閲讀與分析，自己概括這篇小説的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多説。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可説”，則是共同的。反過來説，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道台”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔着一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣?

課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

五、佈置作業

對於這篇小説，你覺得還有什麼問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

第三課時

一、問題探究

就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要説出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

二、拓展閲讀

王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)

讓學生自己閲讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“説話”。

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇4

一、前提測評

讓學生回答上節課學過的兩個問題。

(一)《故鄉》這篇文章的體裁是什麼?(讓一名學生回答)

《故鄉》是一篇小説。

(二)這篇文章的敍事線索是什麼?按照怎樣的寫作順序展開故事情節?情節發展又如何(讓一名學生回答)

這篇文章以“我”回故鄉的見聞和感受為線索;按照時間先後順序展開故事情節，情節發展過程是“回故鄉”───“在故鄉”───“離故鄉”的情節安排。

上節課我們熟悉了課文內容，理清了文章的結構層次，今天這堂課的內容就是我們一起討論分析《故鄉》中的人物形象和景物描寫(板書課題)

二、認定目標

教師讓學生看投影，認定本堂課的教學目標(投影展示教師口述)

1、分析小説的人物描寫和景物描寫。

2、理解運用對比突出主題思想的寫法。

三、導學達標

1、人物——— “小英雄”與“木偶人”

教師與學生共同討論、分析，教師從旁作適時地引導點撥。

(1)《故鄉》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)

(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什麼不同?

少年閏土：“一個十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”

“紫色的圓臉……頸上套一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手。

閏土會裝弶捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認識各種鳥;

各種貝殼還認識“鬼見怕”和“觀音手”

他“心裏有無窮無盡的希奇事”

中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。”

“臉上顯出……卻沒有作聲……”

“臉上雖然刻着許多皺紋……彷彿石像一般。”

少年閏土——天真、活潑、能幹、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)

中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、説話吞吞吐吐，而且和我已經隔了一堵牆(板書)

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇5

【教學目標】

１、知識目標：

學習本文運用對比手法刻畫人物、表現主題的寫法。

２、能力目標：

理解關鍵語句的含義。能夠通過自主學習達到理解小説中景物描寫的作用的目的。

３、情感目標：

⑴感悟作品中人物複雜的感情。

⑵樹立為遠大理想而奮鬥的決心和信心。

【教學重點】

１、學習文中幾組對照描寫，把握對比的寫作手法。

２、領會景物描寫的作用。

【教學難點】

領會作者複雜的感情。

【教學過程】

一、導入新課

自古以來，“思故鄉、贊故鄉”是一個永恆的話題。同學們能隨口説出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來嗎？故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢，故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、寫作背景簡介

辛亥革命後，封建王朝的專制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民日益貧困化。這篇遊説是魯迅在１９１２年１２月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了這篇小説。

三、整體感知課文

１、這是一篇小説，同學們回顧一下，小説有哪三要素？

２、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什麼事？圍繞“故鄉”寫了幾個什麼情節？

３、在故鄉的活動是本文的主要情節，但中間還穿插了一件什麼事？從記敍的順序上看，這叫什麼順序？插敍這個情節的目的是什麼？

四、分析景物描寫的作用

１、指名朗讀描寫回憶中的故鄉的語段，思考：作者向我們展現的是一幅什麼樣的圖畫？讀後給你什麼樣的感覺？

２、文中還有什麼地方描繪了景物？找出來讀一讀。

⑴設想一下：假設你是文中的“我”，當你即將回到闊別二十餘年的故鄉時，你的心情會怎樣？漸近故鄉時，“我”見到故鄉如此蕭索、荒寂的景象時，“我”的心情是怎樣的？

⑵學生就這段景物描寫進行賞析。

３、這是兩幅完全不同的圖畫，現實中的故鄉和記憶中的故鄉景色真的有如此大的區別嗎？“我”為什麼會有這樣不同的感受呢？

４、分析總結景物描寫的作用。

五、學生自由提問、質疑問難

六、小結

【板書設計】

故鄉

魯迅

景物人物心情

記憶中的故鄉靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悦歡快

烘托

現實中的故鄉蕭索荒寂的故鄉冬景─────→悲涼失望

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇6

（一）教學重點

1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

2.瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。

（二）教學難點

1.以中心事件為線索結構文章。

2.最後三個自然段的深刻含義。

（三）應落實的知識點

“教學重點”1、2所列內容。

2.景物描寫的作用。

3.比喻、借代等修辭方法。

4.生字、生詞。

（四）實施教學的方法和步驟

1.導入新課，簡介背景。

魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年後便以這段經歷為素材，寫下了這篇小説。

2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。

小説按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，並完成練習一。

提示：段落劃分見《教參》。

完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化後的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的嚮往和對希望必然實現的信心。

3.分析人物

①閏土

①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閲讀課文第二部分，作填表練習。

提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面製表。

②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。

提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

③提問：

a.是什麼原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛税、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。

b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？

提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

(2)楊二嫂

提問：楊二嫂是個什麼樣的人？有人説這個人物在小説中可有可無，你認為如何？

提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此説，這個人物也是必不可少的。

(3)“我”

簡單向學生説明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但並不是作者自己。

通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。

4.研討最後三段，突破教學難點。

這三段內容較深，個別地方學生難於理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。

提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。

第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱鉅。

第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：説“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

光有希望，不去實現，希望等於沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

5.能力訓練。

(1)在課文中選取現實中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇7

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中的寫作方法。

3、反覆朗讀課文。

課時安排：1課時

教學過程：

一、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

1、要注意重音和停頓；

2、語速要適當；

3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、宏兒離開家。

（三）找出小説中表示現實和回憶之間轉換的語句。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

三、合作探究

請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裏拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）

（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認為是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）

閏土從小家裏窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裏幫着做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，説説這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

四、聯繫上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

五、作業

文中説：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生麼。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大後見面的情景。300字左右。

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇8

【教學目標】：

1、瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

【教學重點】：

1、理解小説的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小説中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯繫人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小説採用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小説中議論的作用。

【教學方法】：

講解法、對比法

【教學用具】：

小黑板

【教學課時】：

三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小説集《吶喊》的小説是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小説《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的`故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小説的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以後以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小説。與我們學過的小説不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小説中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。

三、複習小説知識：

提問：小説的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小説。

四、整體感知：

1、快速閲讀課文，瞭解文章內容。

2、思考：

⑴、劃分文章的結構。

提示：小説以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小説就是圍繞線索來選取和組織材料的。閲讀時若能抓住線索，就能理清小説的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小説的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

⑵、這篇小説寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

明確：小説中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

閏土是小説的主人公。因為他是小説的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

（一）：潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結：

⑴、外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

⑵、動作、語態對照：

少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便説出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

中年閏土：説話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共説七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴説自己的苦況；説話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

⑶、對“我”的態度的對照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對生活的態度的對照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭台”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？

明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）

類似的對比還有

⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

⑵家鄉景物的對比

【作業佈置】：

分析小説中楊二嫂和家鄉景物的對比

【板書設計】：

二十多年前：小英雄

閏土對比

二十多年後：木偶人

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇9

一、教材説明、分析：

1、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授“重複”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小説名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小説的典範之作，該課書首先要求學生進一步掌握小説的相關知識及對小説的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小説主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小説鑑賞的基本框架，具備小説鑑賞的基本能力，為以後學習、鑑賞，乃至創作小説打下堅實的基礎。其次，該篇小説中多次用到“重複”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學目標：

知識目標：瞭解、掌握小説的基本知識。

明確作者是如何運用“重複”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。

情感目標：理解人物形象的複雜感情。

3、教學重點、難點：

重點：人物形象特徵及其形成原因。

“重複”、“對比”手法的運用分析。

難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。

“重複”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

二、教法説明：

在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重複”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，並注重教師示範。

三、學法説明：

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，並十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑑、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

四、程序設計説明：

在本節課的教學中，將圍繞“重複”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

1、回憶舊知識，導入新課：

在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小説的基本知識和鑑賞方法有了一個大致的瞭解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什麼是小説？小説鑑賞應注意些什麼？（幻燈展示）

2、點明學習目標和重點，進入新課。

這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重複”和“對比”手法，那麼，什麼是“重複”和“對比”？運用“重複”和“對比”有些什麼好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重複、對比手法的運用，併力求通過分析讓大家對重複和對比有一個比較清晰的認識，並能運用到以後的寫作實踐中。

3、講解“重複”和“對比”的含義。（不要求學生背下來）重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

四、《故鄉》中這樣的反覆與對比也很多，先看前四個自然段。

我冒了嚴寒，回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉去。時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，説出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。彷彿也就如此。於是我自己解釋説：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什麼好心緒。

問題3：前三個自然段分別講什麼？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

第二段：渲染所見故鄉的淒涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

第三段：一種驚詫，在這背後是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重複。

問題4：“我初到故鄉看到了什麼？想起了什麼？”（教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重複”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。）

4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重複”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。

5、小結：

通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業佈置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。

塞馬、秋風、薊北、杏花、春雨、江南

初三語文上冊《故鄉》教學設計 篇10

第一課時

一、導入、揭題、背景簡介

１８４０年鴉片戰爭後，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫徵暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫着。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年後，便以這次回鄉經歷為題材，寫了這篇小説。

二、情節結構

回鄉時間：嚴寒的深冬。

第一部分：回故鄉回鄉原因：賣屋、搬家

（１～５段）所見景象：（蕭索）及心情（悲涼）

母子見面

到家那天回憶少年閏土

第二部分：在故鄉見到楊二嫂

（６～７７段）過了三四天：會見閏土

又過了九日：動身啟程

船上談話

第三部分：離故鄉

（７８～８８段）“我”的感受

三、組織順序和線索

提問：上述內容以什麼順序來寫的？又以什麼線索貫穿？

回答：按地點轉移和時間順序組織材料，以“我”的見聞和感受為線索貫穿全文。文中故鄉和故鄉人的變化，都是由“觀察”和感覺表現出來的。因此，“我”不僅是小説中的一個典型人物，還是串聯全文的一個重要角色。

第二課時（“由説話看出人來”）

一、分析閏土形象

講述：上一節課，我們已瞭解了《故鄉》這篇小説的情節結構和主要內容。從課文中，我們可以看到作者以大量篇幅寫了閏土這個人物，這節課，我們將重點分析這一形象。

提問：作者在課文中是怎樣表現這一人物的？

回答：先寫記憶中的少年閏土（１２～３０），後寫眼前的中年閏土（５４～７６），運用前後對比，從不同角度寫出了中年閏土發生的變化。

變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活、圓實的手。健康塣實。臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又苯而且開裂。飽經風霜。動作

語態手捏鋼叉……向猹盡力刺去，……很高興，説話脱口而出，滔滔不絕。活潑機智。現出歡喜和淒涼的神情……只是搖頭……默默地吸煙。説話吞吞吐吐，斷斷續續。苦不堪言，遲鈍麻木。對“我”

的態度只是不怕“我”……不到半日，便熟識了……分別時躲到廚房，哭着不肯出門……送“我”貝殼和很好看的鳥毛。建立了淳樸的友情。態度恭敬，稱“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。對生活

的態度熱愛生活，農村生活知識豐富。無憂無慮，快樂純真。要一副香爐和燭台。悲苦無奈，寄希望於神靈。

【板書設計】

外貌動作語態對“我”對“生活”少年閏土健康塣實活潑機智純樸的友誼快樂純真中年閏土飽經風霜遲鈍麻木可悲的障壁悲苦無奈

講述：從上表的對比中可以看出，中年閏土發生了極大的變化，與少年閏土已判若兩人。而這些變化，絕不僅僅是歲月流逝的痕跡。

提問：課文中何處揭示了這一變化的原因？

回答：“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳”，這就是使閏土陷入悲苦境地的原因。其中的“饑荒，苛税，兵，匪，官，紳”便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現。閏土的遭遇是當時廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫照。因此，作者塑造閏土這一形象的目的，也就在於揭示帝國主義、封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難。

作者不但通過閏土這一形象本身前後兩個階段的對比中完成閏土這一形象的塑造，而且通過閏土父親、閏土、閏土兒子水生這一系列的對照來完善閏土這一形象，使之更豐富，更富於典型性。

二十年前，在生活重壓下的閏土的父親，將希望寄託在兒子身上，為了怕他夭折，取名閏土，還“在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了”。

二十年後，在更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更艱難，連圈子都無力給兒子戴上，用香爐、燭台代替了銀項圈，寄希望於神靈，連“希望”也變得比父親渺茫了。

二十年前，閏土是一個聰敏勇敢，天真爛漫的少年。

二十年後，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是“黃瘦些，頸上沒有銀圈”。

二、分析楊二嫂形象

提問：閲讀３９～５２段，思考作者怎樣刻畫楊二嫂的形象？與描寫閏土的方法有何異同？

回答：

１、都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；

２、都寫出了人物的前後變化；

３、寫閏土是先回憶，再眼見，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫楊二嫂是先聞其聲，再見其人，這符合楊二嫂尖利潑辣的性格。

進一步提問：２０年來，楊二嫂發生了哪些變化？這些變化説明什麼？

回答：２０年前，楊二嫂年輕漂亮，是一個以自己的姿色來招徠主顧、得以謀生的“豆腐西施”。

２０年後，她變得潑辣尖刻，自私庸俗。

楊二嫂的外貌變化，説明她也經歷了生活的艱辛；楊二嫂對“我”的種種嘲笑、吹捧和誣陷，又無不反映了舊社會對她的損害。作者塑造這一形象，無非是要説明，在帝國主義侵略、封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民也逃脱不了日益貧困和遭受損害的厄運。

第三課時

講述：恩格斯提出的“典型環境中的典型人物”是現實主義創作的原則。人物總是在一定的環境中活動的，典型人物只有在典型環境中才能形成。所以，我們讀小説，一定要了解故事發生的背景。人物不能脱離環境（自然環境和社會環境），人物活動受環境的制約，而環境又為人物提供了發展情節、顯示性格的舞台。

一、分析景物描寫的作用

提問：課文中哪些地方對故鄉景物作了描寫？

回答：第２、１２段分別對眼前的故鄉景色和記憶中的故鄉景色作了描寫。另外第６段中插入了老屋景象的描寫，第８８段中又再現了故鄉的神異景色。

分析作用：

第２段的景物描寫展示了故鄉蕭條的景象。

而“橫着……荒村”又形象地寫出了故鄉死氣沉沉的狀況。這是舊中國農村日益凋敝的真實寫照。這段景物描寫，既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經濟帶來的災難。

第６段中的景物描寫句寫出了老屋的破落，更寫出了主人的傷感。

“枯草”、“斷莖”毫無生氣，“當風抖着”更使人心寒。下文中“須將家裏所有的木器賣去，再去增添”，“只是收不起錢來”都反映了農民生活日益貧困的現實。在這種情況下，母親當然也就“藏着許多淒涼的神情”，而“我”也難免悲上加悲了。因此，此句表面寫“枯草的斷莖”，實際上，也是當時農村凋敝的象徵。同樣，它也起了烘托人物悲涼心情的作用。

第１２段的景物描寫，展示了“我”記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象。

這幅神異圖畫，與眼前故鄉的衰敗景象形成對比，突出故鄉的餓變化；畫面中活潑機智的少年閏土與下文中遲鈍麻木的中年閏土對比，突出閏土的變化之大，從而啟發人們深思故鄉每況愈下，日趨破產的社會根源。

第８８段中再現了故鄉的神異景色。

此幅圖景中，明麗色彩依舊，而略去了少年閏土的形象，這是因為記憶中的美好形象已被殘酷的現實抹去，（“我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了。”）因此，聯繫上下文看，這幅故鄉神異圖畫已不是前段的簡單重複，而是對主題的昇華，展示了對未來故鄉的美好憧憬。這段景物，表現了“我”創造新生活的熱切願望。

小結：由上面的分析，我們可以清楚地看到，景物描寫，要體現人們的喜怒哀樂，要為作品的主題服務。同學們在寫作中也要注意這一點，千萬不能為描寫而描寫。

二、分析文中議論的特點及作用

講述：文學作品中，除通過描寫，使所記的人、事更生動外，還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小説也不例外。課文第三部分中，“我”的感受，就是通過議論的表達方式來寫的。範讀８４～８８段，劃出語段中的議論部分，分析其作用。邊提問，邊歸納。

明確：

８４段中的議論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會現實的悲憤和不滿。

８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的嚮往。

８８段中關於希望有無的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實現，要靠腳踏實地的奮鬥。

通過上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，並使小説的主題得到了昇華。

提問：８４～８８段中的議論，與議論文中的議論有何區別？

回答：

１、語言的形象化：

課文議論中把人與人之間的隔膜比作高牆；把希望的實現，比作路的開拓。

２、語言的感染力：

課文中的議論，滲透着強烈的感情，行文中充滿了濃厚的抒情氣氛。

總之，議論文中的議論，是為了發表見解，闡明道理，而文學作品中的議論是為了對中心起畫龍點睛的作用。同學們在寫作記敍文時，若能恰倒好處地進行議論，能增加文章的深度和力度。

三、主題

通過對故鄉景色和閏土前後變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產，農民生活日益貧困的社會現實，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會，創造新生活的強烈願望。

四、簡析“我”的形象

“我”：首先得明確，這個“我”並不是魯迅自己，雖然有魯迅先生的某些影子，但他是一個虛構的藝術典型。在小説中，“我”是一個從沒落的封建地主階級中分裂出來的革命知識分子，他同情勞動人民，憎惡舊社會；他對新生活充滿了希望和信心；但並沒有奮起而為社會的解放而努力，只是為個人的“謀食”而展轉奔波。故鄉及故鄉人的變化，都是通過“我”的觀察與感受表現出來的。“我”是小説中的重要人物、線索人物。

五、對比手法的運用

作用是刻畫人物，突出主題。

少年閏土與中年閏土的對比，反映農民日益悲慘的命運；

“我”與閏土前後關係的對比，反映封建等級觀念及禮教對人的毒害；

揚二嫂與閏土形象的對比，反映出閏土的淳樸與善良的個性；

故鄉前後景況的對比，反映出每況愈下的農村經濟；

“我”和閏土的關係與水生和宏兒的關係的對比，反映作者對未來生活的嚮往。