《醉翁亭記》教學設計（通用11篇）
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《醉翁亭記》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《醉翁亭記》教學設計 1
【教學目標】
1、理解文章意思，感受語言的優美。
2、掌握“而”、“也”的用法。
3、理解歐陽修的曠達情懷，“與民同樂”的積極政治思想。
【教學重點難點】
1、“而”、“也”的用法。
2、理解文章主旨。
【教學方法】
啟發式教學、誦讀式教學。
【教具】
錄音機，投影機。
【教學內容】
一、導入新課
2、簡介歐陽修的生平。
參考課文註釋①並補充有關內容：
歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，觸動保守派官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，於是寄情山水，與民同樂。他雖被貶謫，卻不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”，文中多次提到“醉”，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不在山水之間，而在一州之民，他是因百姓的生活安樂而樂的。
3、聽錄音朗讀，學生輕聲跟讀。
4、教師介紹“而”、“也”的用法，在此基礎上，學生反覆朗讀，體會本文的語言美、意境美。
5、齊讀課文，要求邊讀邊揣摩語氣。
提示：本文共用２１個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況：
⑴ 陳述（用於描述景物）。
⑵ 肯定（用於介紹人名）。
⑶ 感歎（用於直抒胸臆）。
本文還用了２５個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀；凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。
朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。
6、思考下列問題（投影），理解文章主旨：
本文以“醉”、“樂”二字提挈全文，“醉”是表象，“樂”是本質。“醉”、“樂”二字借“醉翁亭”説出，全文脈絡清晰，試根據你的理解填空：
⑴ 開頭一段介紹醉翁亭，包括兩個層次：１層介紹醉翁亭的_______；２層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡關係最為密切的是“___________________________”這句話。
⑵ 中間兩段寫醉翁亭的景色，也分兩層：１層寫___________，先用“___________”一詞領起，後用______________________總收一筆。２層寫___________，先用“___________”一詞表示這一層的內容跟前一層是並列的`，然後依次寫______、______、______和______四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。
⑶ 結尾部分也可分兩層：１層寫___________，２層寫___________，這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉換。結尾用“__________”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明全文的主旨。
提問學生，然後教師作糾正、補充。
7、參考文中的註釋，請三位同學翻譯文章
8、教師小結，並板書：
第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
第二段：寫山間朝暮和四季的景色。
第三段：寫滁人、賓客、太守遊山的情形。
第四段：寫宴罷歸去並點出作者名姓。
二、總結全文
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述，表達作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。
三、佈置作業
誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。
《醉翁亭記》教學設計 2
教學目的及要求：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課後練習。
教學重點及難點：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
教學過程：
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的'景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敍、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿於記敍寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其藴涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敍事、抒情相結合。
3、語言精練優美，流暢傳情。
八、完成課後練習。
《醉翁亭記》教學設計 3
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
過程與方法：
1、通過誦讀想象並藉助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：
讓學生懂得並學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷
難點：
1、理解“醉”與“樂”的關係
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷
情感態度與價值觀：
學會從課本中再現生活，學習主人公寄情山水、與民同樂的曠達胸懷，從而熱愛生活，感悟人生，並積極創造生活。
課前準備：
學生
1．查找有關歐陽修的資料，對作者有所瞭解。
2．利用工具書讀準、讀順課文；讀懂課文大意，記下疑難。
教師
1．課文錄音；找好與文中描寫景緻一致的醉翁亭風光圖片。
2．製作幻燈片。
教學過程：
一、導入新課
1、師生對話明確探究主題
師：同學們，我説一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件(教師説出：“慶曆四年春”)
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因為什麼事而“謫守巴陵郡”的呢？
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時的官場格格不入…….
生2：支持范仲淹的改革。
師：沒錯，我們知道範仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶曆六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄託了自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治理想；實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學家、史學家歐陽修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領略景美，初探太守為何而醉
1、提出問題：那麼歐陽修又在本篇文章中抒發了一種怎樣的情感，
文中太守又為什麼而醉？接下來我們邊聽課文朗讀邊思考。
（1）依據自己聽讀的感受，大家談談太守為什麼而醉。
（2）生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢？接下來我們共同走進課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
明確：A.山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？
生：小組討論。
師點評：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
5、看到這樣的美景，作者產生怎樣的情？
生：小組合作、探究。
（1）師點評：作者寫山山水水，花草樹木，都藴涵着作者深深的情懷，因而作者不由得感歎：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。（突出了一個樂字）
（2）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
三、感受人歡，再探太守為何而醉
（1）好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那這個地方的人及他們的生活怎麼樣呢？——快樂。
（2）齊聲朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪裏？你能用自己的語言描述一下嗎？
師明確：滁人遊，前呼後應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；
太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳餚，應有盡有；
眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，説説笑笑，無拘無束。
（3）太守見到這些，有着怎樣的神態？
（作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。）
（4）那麼，我們如何來理解太守的醉呢？
學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂）。
四、體悟情懷，三探太守為何而醉
進一步探究：但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？（此為本文的精髓，也是學生情感的進一步昇華）
（1）師點評：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很複雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀。板書（以樂寫悲）
（2）文中寫了作者的山水之樂、宴飲之樂、與民同樂，那什麼樣的樂才是作者所向往的.？(齊讀第四段)
師明確：（1）“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。”一句有什麼作用？
教師點評：分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。這裏以鳥之樂襯托人之樂，以人之樂襯托太守之樂。
（2）“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
五、歸納情懷，揭示主旨
1、請大家通過以上分析，結合本文的寫作背景，兩人小組討論一下：
作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借寄情山水來排遣內心抑鬱的心情。
2、本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象；“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”説出，結尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明瞭全文的主旨。
2、歸納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。
六、拓展延伸，聯繫生活、
1、在生活中，當我們遇到挫折與不幸，我們該如何去面對它？
引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度。
2、假如你是攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備採取什麼順序、拍攝哪些景物、配上什麼樣的解説詞呢？
七、課堂小結
歐陽修在北宋中發揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮豔文風，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學風格，這篇散文便是他對文學主張最好的藝術實踐。它不僅給我們帶來了優美的畫面、淳樸的人情，也展現了先生那曠達自適、與民同樂的高尚情操。讓我們一起在優美的朗讀聲中與先生道別吧……（配樂朗讀）
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
山水之樂
醉景朝暮之景樂
四時之景
滁人遊以樂寫悲
醉人太守宴以醉寫樂
眾賓歡
太守醉
卒章顯志
醉情與民同樂
《醉翁亭記》教學設計 4
設計思路
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重誦讀和語言的品味，積累語料，積澱語感。同時引導學生掌握賞析方法。
本設計注重誦讀和涵泳。美讀是文言教學最省力、最便捷的方法，精心組織學生美讀，讓學生輕鬆愉快地潛入文境，盡情涵泳，自主體會名家名品的精妙。
教學目標
1.掌握文中實詞;反覆誦讀，體味“也”之精妙;背讀課文。
2.學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。
3.沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
教學的重點和難點
重點：反覆吟誦，引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時吟誦美讀
導入新課
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉?本文有哪些獨特的'魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
板書課題、作者。(醉翁亭記歐陽修)
1.比比誰字音讀得準
首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準，給學生5分鐘時間，讓學生主動地大聲地朗讀課文。同時藉助工具書和註釋解決生字問題。5分鐘後，比賽開始。8分鐘後，讓學生齊讀全文，同時思考：文章寫了什麼?從哪兒看出來的?
明確：欣賞山光水色，飲酒只為了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”
(此環節學生不僅在正音，還初步瞭解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，主動而自然。)
2.比比誰停頓得對
先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然後讓學生試着讀出停頓，學生評價，比較誰停頓的最好。
接下來舉例為學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據句子的語法結構來劃分，小的停頓根據句中詞語表達的意思來劃分。
(此環節學生主動疏通了文意。因為想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。)
3.比比誰重音讀得好
吟誦要讀出感情,必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現。讓學生自主討論哪些詞語應該重讀，教師適時引導，學生再讀。
(此環節學生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。)
4.比比誰語氣、語調、語速讀得巧
全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。讓學生進行對比朗讀，體會去掉“也”後，語氣、語調、語速有何不同，傳達的情感有何不同。
(此環節學生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)
5.比比誰能背下來
學生一遍又一遍吟誦，帶着感情反覆熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶。
《醉翁亭記》教學設計 5
【學習目標】
知識與技能：瞭解文中寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
過程與方法：反覆誦讀課文，評析語句，感受課文精煉優美、流暢自然的語言。
情感態度與價值觀：接受課文美好情感的薰陶，學習作者熱愛大自然、與民同樂的情懷。
【教學重點】
學習作者精煉優美、流暢自然的語言風格。
【教學難點】
理解寫景、敍事、抒情相結合的寫法。
【課前準備】
預習課文，完成第一課時的教學任務。
【課時安排】
兩課時，本節課為第二課時。
【教學過程】
一、導入。
同學們，宋代有這麼一個人，他幼年喪父，家境又十分貧寒，他的母親就以河邊的荻杆畫地來教他認字讀書，就是這麼艱辛的求學環境，通過他不懈的努力，在24歲參加科舉考試時中了進士，這是一個才華橫溢、博學多識的人。但後來他由於支持當時的政治改革，在改革失敗後，屢遭貶斥。有一次他被貶到了滁州，任滁州知州，對於和他一樣被貶的人來説，難免會心情抑鬱，憤懣不平，那怎麼辦呢？他們往往會寄情山水，借山水美景來抒發自己的這種傷心抑鬱之情，這個人呢，也是如此。在他被貶滁州期間，他寫下了一篇遊記，這篇遊記佳作一出，盛傳不衰。滁州人唯恐失之，就請人把全文刻在石碑上，後來又嫌字小字淺了，怕日久磨滅，又請大文學家蘇軾用真、草、行三種字體書寫重刻，往來文人墨客乃至商賈都爭相摹拓，可見此文感人的藝術魅力。那麼這是怎樣的一篇遊記呢？它的作者又是誰呢？大家知道嗎？今天我們繼續來學習宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》。板書課題。
好，前面大家已經通過探究研討，瞭解了此文的主要內容，今天，我們就一起來欣賞他筆下這篇遊記中所描繪的美麗風光，感受作者精煉優美、流暢自然的語言，去體會他遊覽山水的樂趣和與民同樂的情懷。（出示學習目標）
請大家齊讀課文。
二、朗讀課文，把握寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
1、文題《醉翁亭記》，即交代了本遊記的遊覽地點，就是醉翁亭。那麼作者在首段是如何引入醉翁亭的呢？請各人自讀第1自然段，分析第1自然段的寫景順序。這是什麼順序？（空間順序）
分析寫景順序：
全景——————————————局部
羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖
這是什麼寫法？（移步換景）
播放微課《移步換景——醉翁亭》——移步換景：移步換景是遊記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，對所看到的不同事物進行敍述或説明。視點和要説明的對象都在移換。運用“移步換景”的手法一定要把立足點的空間變換順序交代清楚。
2、如果説第一自然段的寫景順序是空間順序的話，那麼第2自然段的景物描寫又是怎樣的順序呢？
利用時間推移，抓住了朝暮及四季的景物特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖。
提示：對於時間順序，要注意抓住文中的關鍵詞，找到時間點之間的銜接關係。
三、賞讀課文，品味語句。
1、我們掌握了本文中寫景的順序，下面我們就來看看作者是怎樣寫景的。
請每人找出文中你覺得最美的景物描寫的句子，讀一讀，並在旁邊寫下你的感悟，寫好後在小組內交流一下。（1—4小組賞析第1自然段，5-8小組賞析第二自然段。）
⑴環滁皆山也。
賞析參考：雖然只有五個字，但卻領起了全文，將滁州的地理環境一筆勾出。言簡意賅。
⑵其西南諸峯，林壑尤美…….
賞析參考：
這裏先寫，後寫，再寫，最後推出醉翁亭，層層遞進，托出主景，引人入勝。
“水聲潺潺”“峯迴路轉”“有亭翼然”幾句話，寫水，寫山路，寫亭，都神形兼備，給人以身臨其境之感。
從大山深處引出一個亭子，僅用了幾十個字，文筆十分簡練。
在作者筆下，醉翁亭的遠近左右是一張山水畫，有山，有泉，有林，有亭，這些交織為一體，各盡其美又多樣統一。
“蔚然而深秀”，這樣寫琅琊山，使得琅琊山風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴。
羣山作為背景，一泉環繞而過，有亭翼然臨於泉上，壯麗的羣山映襯下，越發顯得山泉的清朗，而亭子偏又踞臨於泉上，更別有一番風光。
沒有山，那泉就不美，沒有泉，顯得山很孤單。沒有亭子，那山泉就會失色，有了亭子，就有了趣味。山水亭台，輝映成色，有了詩一般的優美境界。
⑶朝暮變化之美。
賞析參考：
作者寫出了醉翁亭早晚變化的優美景色。
日上東山，陽光奔瀉大地。蓊鬱的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧釋露消，又顯示出了清新翠綠的'顏色。到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，巖石洞穴一片昏暗。作者傳神的寫出早晚不同的景色，早晨有寧靜之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣。説明作者對景色變化的觀察既深又細，可以根據不同的景象寫出不同的境界。
⑷四季變幻之美。
賞析參考：
作者生動的寫出了四季的景物變化。他細心的選取了最富有特徵的景物來加以描繪。芳草萋萋，幽香撲鼻是春天；林木挺拔，枝繁葉茂是夏景；風聲蕭瑟，霜重鋪路是秋色；水瘦石枯，草木凋零是冬景。隨四季變幻，景物自有不同，各有其境界在，好像四幅畫面，變化有致，給人不同的美學享受。
四幅畫面互相映襯，春光如海映襯了秋色肅殺，夏日繁茂映襯了冬景寒冽。
齊讀第2自然段。
2、在這麼美麗的風光下，自然免不了人的活動。下面讓我們跟着醉翁的腳步一起，也去分享一下滁人的遊玩和太守宴飲的樂趣吧！
把第3自然段中你覺得最有趣味的活動場景找下來，讀一讀，並寫下你的感悟，寫好後在小組內交流。
賞析參考：
滁人遊玩，描繪出一幅太平祥和的百姓遊樂圖。有背東西的人，有走路的人，有老人有小孩，前呼後擁，往來不絕，十分熱鬧。從側面反映出太守的治理十分好，老百姓生活富足而安定。
宴飲所需要的東西，無論是酒還是魚，無論是肉還是菜，都是就地取材，不用外求，説明了滁州這個地方十分富饒。
宴飲之樂，沒有嘈雜的絲竹打擾，但有投壺的，下棋的，喝酒的，划拳的，十分熱鬧，充滿了野宴的樂趣。
對於太守的描寫十分簡練，他醉在其中，也説明他樂在其中了。
四、研讀課文，體會情感，把握主旨。（課後第2題）
1、全文中，洋溢着濃濃的樂趣，請分析課文最後一自然段，想一想，作者寫了“樂”的哪幾種情境？
禽鳥樂
遊人樂 樂什麼？
太守樂
2、小組探討“樂什麼”，再把自己作為文中的一員，説説你感悟到的樂。
融入情境，説“樂”：
禽鳥樂：大自然是禽鳥的家園，遊人的到來驚擾了它們的正常生活，所以當人去山空後，鳥兒們又和鳴林間，唱出歡樂的歌。
遊人樂：遊人們跟着太守一塊遊山玩水，生活的十分富足而安定，當然十分快樂。
太守樂：太守既知禽鳥之樂，又樂遊人之樂，既能同醉，又能自醒，還能寫文章來記述這些事。他做到了與民同樂。
3、誰樂的境界最高？為什麼？
鳥樂是本能的享受山水之樂，賓客的樂是隨從太守而樂，只有太守與民同樂才是最高層次的樂。
五、小結。
讀罷此文，我們彷彿聽見了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲，聞到了空氣中醖釀的野花的芳香，看到了一幅幅早晚變化、四時各異的美妙圖畫。而這一切都來源於醉翁——歐陽修曠達自放的品性，他擺脱宦海浮沉、人事紛擾，把自己的心靈沉浸到閒適、恬淡的情境中。唯有如此，才能真正領略風光之美，人情之美，真正享受遊賞之樂，同樂之樂以及人生之樂！好，學完本課，你有什麼收穫？
六、作業：背誦課文。
《醉翁亭記》教學設計 6
教學設想：
作為初三學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據學生實際情況解釋難句，不多費時。採用“旅遊賞景”的形式，激發學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。
教學目的：
1、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。
3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。
教學設計：
1、採用“旅遊賞景”的形式。
2、使用多媒體設備。
教學要求：
作為初三學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。
材料準備：
1、韋應物的《滁州西澗》。
2、歐陽修的生平經歷，思想。
3、滁州地理環境的圖文介紹。
教學實錄片段：
師：同學們，歡迎乘坐旅遊班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅遊。現趁班車行駛的時間，我請導遊為大家介紹我們的目的地。
生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。
生：滁州還有豐富的人文古蹟，是歷代文人墨客的遊覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先後在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此遊覽，寫下了不少名篇佳作。
師：不知那位同學記得他們寫的詩？
生：《醉翁亭記》。
生：還有《滁州西澗》。
師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？
生：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
師：很好。同學們，我們現已到達滁州。哪位同學來説説我們的行程？
生：（播放琅琊山旅遊景區示意圖及相關風景片。）滁州——琅琊山——釀泉——醉翁亭
師：剛才介紹了滁州總體情況，現在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及琅琊山的風光。
生： “環滁皆山也，其西南諸峯林壑尤美，望之蔚然而深秀”
師：誰來解釋？
生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的琅琊山。羣峯連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：琅琊山自古享有“蓬萊之後無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。琅琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭台樓閣。
師：現在，我們已經到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
生：“山行六七裏，漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上”。它位於琅琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄杆，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。
師：剛才我們遊覽了醉翁亭，俗話説飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？
生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。
師：我們經常到各地旅遊，如何把我們在遊覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示範。現在我們來分析作者是如何展開描寫的。
生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了琅琊山秀麗的環境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敍為主，敍述人物遊山玩水的.情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。
師：作者抓住了景物的什麼特點來寫？
生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。
師：作者寫景時是按什麼循序展開的？
生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。
師：敍事時主要寫了哪些內容？
生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人遊、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。
師：怎麼理解“醉翁”這個形象？
生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。
師：我們又如何理解他“醉”這個現象？
生：從“飲少則醉”來看，作者並不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉並不在酒，而在於山水秀美，百姓安居樂業。
師：當時的情景、人物的心情可以用什麼字概括？
生：可以用“樂”字概括。
師：本文在山水風光的描繪，遊人活動的敍述中抒發了個人情感，抒情貫穿全文始終。作者是如何寫“樂”的？
生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發情感。
師：作者借遊山玩水表現了怎樣的感情？
生：表現了歐陽修寄情于山水以排遣鬱悶的複雜感情和與民同樂的政治理想。師：作者為什麼要寄情于山水，從中可以看出歐陽修是一個怎樣的人？
生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂於山野之間，歐陽修也常與民眾同遊。
師：今天，我們隨着歐陽修遊覽了滁州，觀賞了琅琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今後既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閲歷豐富的人。
教學後記
一、新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性並不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是遊記性散文這一特點，從“遊”字上做。讓老師成為導遊，學生成為遊客，把課上成“旅遊課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅遊課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學，聲畫同步，並且介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感
二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要採用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創新精神，要敢於拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創教育的新局面。其次要有創新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養創新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現。現在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯網上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。
三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知慾、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知慾，積極培養他們的探索能力。在學習中，我們要創造機會鼓勵學生大膽想象，勇於探索，敢於求異，不拘泥於標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現欲，為在課堂上能“舌戰羣雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利於培養學生的自學能力，又能激發思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
《醉翁亭記》教學設計 7
一、 教學目標
1. 理解文本，梳理出文段層次。
2. 作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3. 能合作探究出太守醉的本質。
二、 教學重點、難點
1.作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質。
三、 教學方法
誦讀法、合作探究法、點撥式
四、 教學過程
導語：慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶曆五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之後，扶着欄杆慟哭數十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，遊山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續學習《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領會歐陽修的情懷。
課前複習
一、 聽，整體感知
配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，説説理由。
二、 寫，文本品讀
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現代文。
3.小組合作交流。
三、悟，文載情懷
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什麼？
3.合作探究，各抒己見。
四、 論，叩擊心靈
醉與醒 樂與憂
五、作業
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的`實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
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【課型】
活動課。
【教學內容】
夢遊醉翁亭。
【教學目標】
1、培養學生的想象能力。
2、注重對景物的細緻描寫。
3、寫作訓練。
【重難點】
對文章內容的理解及寫作。
【教具】
投影儀、圖片、錄音機、磁帶、送話器。
【教學程序】
一、內引鋪墊
北宋時期，曾有一位著名的文學家在今宜昌擔任過縣令，你知道他是誰嗎?指名學生回答：歐陽修。
板書並介紹：歐陽修、字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。
慶曆六年也即公元1046年，歐陽修因支持范仲淹的政治主張，被貶到今安徽省滁縣做了一名遷客，那時期，他遊覽了風景秀美的醉翁亭，並寫下了膾炙人口的千古名篇《醉翁亭記》，板書：醉翁亭。
斗轉星移，幾千年後，現在的醉翁亭還健在嗎?它的面容又如何呢?
今天，我們終於同夢幻旅遊公司聯繫好了，在公司導遊先生和導遊小姐的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在以上板書醉翁亭前加夢遊二字，構成本文的教學主題：夢遊醉翁亭。
二、導學品讀
1、播放伴音：火車進站的`聲音，由弱到強。
2、指名一學生當導遊並拿着送話器解説：各位旅客請注意，開往安徽方向的_______次列車到站了，請去滁州醉翁亭風景區的旅客，帶好自己的行禮，檢票下車。(重複一遍)
3、指名另一名女同學當導遊小姐，在各位旅客下火車後去醉翁亭的車上，接待旅客：
各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們夢幻旅遊公司的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區了，我們已經為大家做好了遊覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導遊小姐的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。如果您在旅途中有什麼困難，請隨時與我們聯繫，聯繫電話是：______謝謝您的合作!
4、教師簡單旁白，然後由另外幾名導遊按課文內容依次進行景點介紹。
5、景點之一：醉翁亭景點介紹。導遊在介紹此景點時可讓學生都把眼睛閉上，體現夢遊。隨着導遊細緻入微地講解(學生可在原文的基礎上，對其景色進行細緻描繪)，進而完成對課文第一自然段的理解。
6、景點之二：醉翁亭早晚及一年四季景色介紹。亦可讓學生閉上眼睛。
7、景點之三：醉翁亭風俗人情介紹。導遊在介紹此景點時，可讓有特長的學生進行特長展示：山歌對唱，滁人遊情境模擬，眾賓歡情境模擬，太守宴特色菜介紹在此讓學生充分表現自我，在眾多學生參與之下完成對課文的學習。
三、外聯對比(教師接住學生傳來 的接力棒)
醉翁亭的景色怎麼樣?我們非常感謝夢幻旅遊公司的導遊為我們介紹瞭如此優美的景觀，以及他們精彩的講解。
現在，我們來總結一下這節課所學的主要內容。如果要你把今天參觀的內容寫出來，你準備怎麼寫?
路線：車站──環滁──琅琊山──釀泉──醉翁亭
風景：朝暮之景──四時之景
風俗：滁人遊──太守宴──眾賓歡──太守醉──
四、延伸運用
運用本課所學，向大家介紹一處旅遊景點。要求能寫出景點的特色來。
【板書設計】
夢遊醉翁亭
歐陽修
目標：
1、充分發揮想象能力。
2、注重景物的細緻描繪。
3、寫作訓練。
路線：車站──環滁──琅琊山──釀泉──醉翁亭
夢幻之旅： 風景：朝暮之景──四時之景
風俗：滁人遊──太守宴──眾賓歡──太守醉──
練習：景點介紹
《醉翁亭記》教學設計 9
一、教學目標
1、掌握文中的實詞，瞭解文中“也”、“於”、“之”、“而”等虛詞的用法。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、認識文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。
二、難點、重點分析
1、第１段主要寫醉翁亭的什麼？
分析：第１段主要描寫醉翁亭的位置環境，説明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的琅琊山間釀泉邊上；亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、情怡山水的太守定的。
2、這段採用什麼方式寫出醉翁亭的位置環境？
分析：這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峯中的琅琊山，接着寫琅琊山中的釀泉，最後寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、第２段包含幾層意思？
分析：這段包含兩層意思：
①“若夫日出……四時也。”寫山間朝暮、一年四季各有不同的景色。
②“朝而往……無窮也。”寫太守來此，無論春夏秋冬，都能欣賞“山水之樂”，其樂趣無窮無盡。
4、本段描寫山！司朝暮、四時之景，採用什麼方式？
分析：本段描寫山；司朝暮之景，採用先分別描寫，後總收説明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林靠開，雲歸而巖穴瞑”；總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也採用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”；總收，“山間之四時也”。
5、第３段包含幾層意思？
分析：本段包含兩層意思：
①“至於……滁人遊也”描寫滁州百姓來此遊山賞景一路上的歡快情景。
②“臨溪而漁……太守醉也。”描寫太守與眾賓客在此食野味，品冽酒，戲射下棋的“宴酣之樂”。
6、這段為什麼寫滁人之遊？這個內容與上段有何聯繫？
分析：上段寫太守觀賞四時不同之景“而樂亦無窮”，寫了太守之樂的一因。這段寫太守見到滁人遊山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悦和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。（歐陽修在滁州寫的另一文《豐樂亭記》中有言：“夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。”）
7、這個結束段寫了兩個重要內容，是什麼？
分析：這兩個重要內容是：
①太守自有為人所不知之樂，此即第３段所寫的觀賞山間四時之景之樂，尤其是第４段所寫的見到滁人遊山、與眾賓客宴酣之樂。這個內容是全文主旨所在。
②太守就是廬陵的歐陽修。篇末點出文中主人公太守即文章作者本人，至此，讀者可知本文並非泛寫山水，虛擬故事，而實乃歐陽修謫居滁州的生活、思想的寫照。
8、這篇文章抒寫了作者的什麼思想情懷？
分析：本文抒寫了作者“與民共樂”的政治理想和賞景自適的曠達情懷。
三、教學過程設計
（一）導入新課
教師：同學們，今天我們要學的《醉翁亭記》是膾炙人口的一篇古文。為了有助於這篇文章的.學習，我先把作者和有關本文寫作的情況作個簡略的介紹。
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。
歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
（二）講讀第１段
結構剖析
【板書設計】
重點句解釋。
①環滁皆山也。
②峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
（三）講讀第２、３段
結構剖析。
【板書設計】
重點句解釋。
①若天日出……山間之朝暮也。
②野芳發而幽香……山間之四時也。
③四時之景不同，而樂亦無窮也。
④至於負者……往來而不絕者。
⑤蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
（四）講讀第４段。
結構剖析。
【板書設計】
（五）討論問題。
1、貫穿全文的主線是什麼？作者是如何圍繞它層層展開的。
2、作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什麼特點？
3、作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？如何理解“太守之樂其樂”一句含義？
①作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借山水來排遣內心抑鬱的心情。
②在寫“太守宴”之前先寫“滁人遊”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由於自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的情感，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。
4、本文怎樣把記敍寫景抒情結合起來的？
5、本文語言有何特色？（魯昌樂）
《醉翁亭記》教學設計 10
教學目標：
通過《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閲讀，瞭解二者的異同；欣賞二者的立意美、結構美和語言美；背誦這兩篇課文。
教學重點：
同“教學目標”前一項。
教學時數：
3～4課時
教學過程：
（一）導入。
北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導改革當時弊政而被貶官降職後的作品。這兩篇佳作在立意和藝術技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點，可以説是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認的優美散文放在一起來比較閲讀，通過比較來提高我們對文學作品的分析和欣賞能力。
（二）學生泛讀課文及閲讀提示與全部註釋。
（三）簡介兩篇散文的作者及.寫作背景。
（四）學生試讀課文。
（五）正音正字。
（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師範讀）。
（七）學生分小組討論兩篇散文在思想內容和藝術技巧方面的異同點。教師巡迴指導和啟發。
（八）各組代表發言論述本組集體意見或分歧。
（九）教師.總結討論情況並歸納兩篇散文的異同。
相同點：兩篇散文都是借觸景生情來抒發自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的`語言都非常優美，讀起來琅琅上口。
不同點：1.結構技巧有別。《嶽》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最後精闢議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另闢蹊徑；有時似乎文章已經寫盡，卻又峯迴路轉，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也並非閒筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最後才引出正論，精闢入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂”字提挈全篇，環環相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以後又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接着連用幾層描寫和敍述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現，聯前顧後；“樂”字或明或暗，前伏後應。總之，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。
2.語言表述有別。《嶽》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，琅琅上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敍事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悦耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛昇。
3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敍述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《嶽》文表達主題的方式是直抒胸臆。範公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情後，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，並以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節。這精警之句振聾發聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來説，範公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
由此可見，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明豔絢麗的奇葩。
（十）學生反覆朗讀、背誦。
（十一）檢查朗讀與背誦。
（十二）完成課文後書面作業。
《醉翁亭記》教學設計 11
教學目標：
（一）知識與技能：
1、熟讀課文，疏通文意，瞭解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
（二）過程與方法：
1、採用旅遊賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、採用研討的方式瞭解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
（三）情感態度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態度。
教學重點：
理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的“與民同樂”的思想。
教學難點：
理解本文景物描寫的方式和作用。
教學方法：
朗讀法，討論法，合作探究法
教具準備：
多媒體課件、錄音
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而沉醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！(板書文題、作者)
二、作者鏈接
歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，吉州永豐人，北宋文學家、史學家。文忠是他的諡號。主張文章“明道”“致用”，是北宋古文運動的領袖。是“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公文集》，合撰《新唐書》，獨撰《新五代史》。
三、背景鏈接
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進士，在朝廷做官後，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官後，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，宋仁宗慶曆五年(1045)，歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。
四、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.指導學生積累字詞，朗讀課文，找出文中生字詞，並注音。
環滁(chú)林壑(hè)琅琊(lángyá)
飲少輒醉(zhé)巖穴暝(míng)傴僂(yǔlǚ)
酒洌(liè)山餚野蔌(yáo)(sù)觥籌(gōngchóu)
射者中(zhòng)弈者勝(yì)頹然(tuí)
陰翳(yì)潺(chán)
2、誦讀課文。
五、翻譯課文。
積累文言詞彙
(1)重點實詞
林霏開：霏，瀰漫的雲氣；開，消散，散開。
臨於泉上者：居高面下。
泉香而酒洌：清。
雜然而前陳者：雜然，錯落的樣子；陳，陳列，擺開。
觥籌交錯：交互錯雜。
陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。
望之蔚然而深秀者：茂盛。
宴酣之樂：盡興地喝酒。
野芳發而幽香：芳，香花；發，開放。
雲歸而巖穴暝：歸，聚攏；暝，昏暗。
翼然：像鳥張開翅膀一樣。
頹然：原指精神不振，這裏形容醉態。
(2)一詞多義
歸：雲歸而巖穴暝(聚攏)
太守歸而賓客從也(回家)
微斯人，吾誰與歸(歸依)
樂：山水之樂(樂趣，名詞)
人知從太守遊而樂(歡樂，動詞)
不知太守之樂其樂也(前為“以……為樂”；後為“快樂”)
秀：蔚然而深秀者(形容詞，秀麗)
佳木秀而繁陰(動詞，茂盛)
謂：太守自謂(稱謂)
太守謂誰(是，為)
而：飲少輒醉，而年又最高(連詞，表示遞進關係，而且)
若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝(連詞，表示承接關係，可不譯)
朝而往，暮而歸(連詞，表示修飾關係，可不譯)
溪深而魚肥(連詞，表示並列關係，可不譯)
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(連詞，表示轉折關係，卻)
(3)詞類活用
名之者誰(名詞作動詞，命名)
有亭翼然臨於泉上者(名詞作狀語，像鳥張開翅膀)
(4)古今異義
醉翁之意不在酒(古義：情趣；今義：意思或願望)
遊人去而禽鳥樂也(古義：離開；今義：到、往)
頹然乎其間者(古義：醉醺醺的樣子；今義：頹廢的樣子)
野芳發而幽香(古義：花；今義：芳香)
(5)成語積累
醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此，而在別的方面。
觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的`熱鬧情景(常含貶義)。
水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來。現在多比喻事情的真相完全顯露出來。
山餚野蔌：指山中的野味和野菜。
峯迴路轉：山勢迴環，路也跟着轉彎。形容山水名勝路徑曲折複雜。比喻事情經歷挫折失敗後，出現新的轉機。
六、理清文章思路。
本文按怎樣的順序寫了哪些內容？
滁州—琅琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在酒，在乎山水之間)
朝暮景色——四季景色——(樂)
滁人遊——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂業，與民同樂)(沉醉)
七、課堂小結：
這節課，我們瞭解了作者及其寫作背景，重點練習朗誦，朗誦時注意三點：讀準字音；讀得順暢；讀得動聽。有感情地朗讀有助於我們理解文意，課後請同學們熟讀成誦。
八、佈置作業。
1、背誦全文。
2、完成優化設計小冊子。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
環滁皆山→西南諸峯→琅琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題)；
建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。
教學反思：
在教授這節課時，第一節課任務仍然是誦讀和積累，早讀時教師做範讀以正字音，習其句讀。學生結合課下注釋朗讀並初步感知文章，課上由歐陽修的生平經歷和寫作背景導入，然後簡單點出這篇文章的文學地位，以吸引學生的興趣。第一板塊先誦讀，誦讀時教師要求學生先站起來，然後老師指導朗誦的一些基本要求，引導學生髮現文中含“也”句子很多，結合對背景的理解和文章的初步瞭解，學生們能領會文章的感情基調，並能在配樂的引導下很好的表達出那種喜悦的感情來。全班集體朗誦之後，教師再做評價，然後根據評價的內容提出要求，指導把文章的第一段再朗誦一遍，要求學生在朗誦時後注意語氣、語調、語速和感情的表達，讀出美文的美感。
緊接着，學生結合課下注釋自學積累，教師巡迴指導，學生邊讀邊翻譯翻譯的時候遇到一些不會的可以全點批註以待交流。翻譯完之後，教師在黑板上出示幾個比較重要的句子，學生翻譯，然後再讓幾個學生把翻譯過程中的不妥之處和值得學習的地方彙總性評價，完成這些之後，教師詢問學生是否在翻譯過程中遇到難題，這時候學生站起來，先讓班上的小組間交流，然後都解決不了的時候，教師再做講解，最後又留出幾分鐘時間對本課學習的只是進行檢測。
第一課時的最大收穫是，句子的翻譯和理解大部分學生能夠通過自學和交流掌握，尤其是個別學生在早讀的時候可能已經翻譯了課文，沒有再一一叫人起來展示逐句翻譯。在學習時老師強調了翻譯要學會用已經積累過的知識學習文章中見過的字詞，沒有見過的可以結合具體的語言環境和課下注釋，亦可以通過查閲工具書和詢問老師得到答案，另外要學會與現代漢語相比較，就容易發現和積累一些文言現象了。通過這節課發現，有時候隨着學生積累的增多和理解能力的增強，沒有必要把文章再逐字逐句翻譯，這樣既浪費時間又不容易集中那些差生的注意力，更不利於優生的培養。
