小學一年級的會意字有哪些?

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關係上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從(兩人一前一後，表示跟從)、衆(三人爲衆，表示人多，古代的“三”表示數量多)等;一是異體會意，如囚(人在口中，表示囚禁)、採(爪在木上，表示採摘)、休(人在木旁休息)等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕鬆快樂地記漢字。

如：我在《春曉》一課中這樣處理“聞”字的教學：

1、出示“聞” 的小篆字體，猜猜是現代哪個字。

(爲了降低難度，事先把課文中的生字用課件出示，讓學生從中選擇)

2、提問：你從哪裏判斷出這是“聞”字?(主要引導學生關注門中的“耳”)

3、順勢出示“聞”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，講解“聞”的構成。

(耳朵有聽的感覺，由此產生聽見的含義。)

①簡單介紹甲骨文的知識

②解說金文中“聞”的構成：表示一個人蹲在門內，豎起耳朵，在聽一種聲音。造字的人故意把耳朵的耳字寫的比人的頭還大，主要是告訴我們，“聞”字有聽的意思。

(這時一個學生提出問題：如果“聞”就是聽的意思，爲什麼“處處聞啼鳥”不說“處處聽啼鳥”呢?，於是教師引出“聞”和“聽”的比較。)

4、“聞”和“聽”的比較

(1)相同點：都有聽的意思。

(2)區分點：“聽”(書寫聽的甲骨文，表示口說話，耳在聽)，主要指“用耳去聽”;“聞”，主要是指“聽到了什麼東西”。

(3)學生再讀詩句“處處聞啼鳥”。

教師提問：你現在知道爲什麼說“聞啼鳥”不說“聽啼鳥”了嗎?

(學生馬上說這裏是聽到了鳥的叫聲)

5、一字多義，理解“聞”的不同意思：

師:你還在那聽過帶有“聞”詞語?(學生用“聞”組詞)

(一個學生提出：這個“聞”是聞到香味的“聞”嗎?)

師:介紹“聞”的第二種意思：用鼻子來嗅到氣味。

6、鞏固學生對“聞”字的理解：

(1)根據難易程度依次出示古詩“處處聞啼鳥”“柴門聞犬吠”。讓學生根據對“聞”含義的理解，解釋詩句的意思。

(2)出示詞語“聞見”、“見聞”。師：這兩個詞語，可以用不同的五官來表示，你能猜出來嗎?(聞見——鼻子;見聞——耳朵、眼睛)

以上案例學生提出兩次有價值的問題，涉及到“聞”與“聽”的區別和“聞”的一字多義。可以看出學生會思考，有想法。這樣處理“聞”字的教學，使學生做到記憶字形有依據(金文的構成)，理解字義有根據，進而在詩句、詞語中驗證字義。有利於發展學生思維。