誰有初中語文生詞的拼寫？

語文課程標準的階段目標設計思路由“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”(1?觸2年級爲“寫話”，3?觸6年級爲“習作”)、“口語交際”四個方面組成，其中識字爲先。在第四學段(7?觸9年級)識字的要求爲“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”。要求不但沒有降低，反而更高了。怎樣在課堂上快速有效地解決字詞呢?

一、按圖索驥法 以《紫藤蘿瀑布》爲例：

(1)按音索驥：給所要解決的字詞先註上音，根據拼音寫漢字。

suì zhàn língdīng

(穗) (綻) (伶仃)

rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì

(忍俊不禁) (迸 濺) (佇 立)

(2)按形索驥：給出所要解決字詞的字形，給它們注音。

(suì)(zhàn)(língdīng)

穗 綻 伶 仃

(rěnjùnbùjīn)(bèngjiàn)(zhù lì)

忍 俊 不 禁 迸 濺 佇 立

(3)按義索驥：對於難以理解的字詞給出意義，然後根據意義填寫字詞。

向四處濺(迸濺)

長時間地站着(佇立)

孤獨，沒有伴侶(伶仃)

忍不住笑(忍俊不禁)

目不轉睛(凝視)

二、找朋友法 老師利用工具書給學生先通好音，讓學生初步認識它們。然後快速讀課文，在讀課文的過程中，將這些詞語在課文中的具體位置標識出來，再根據上下文，讓學生在具體的語言環境中通過討論，自行解決字詞的意義和用法。如以《濟南的冬天》爲例：根據上下文理解畫線詞語的意思。

濟南的冬天是響晴的

這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧

整個的是塊空靈的藍水晶

濟南真得算個寶地

這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義。只有在具體的語言環境中，纔可得到對其恰如其分的解釋。

三、推薦法 如在處理《綠色蟈蟈》一文的字詞時，由於多達22個，通過學生的預習、討論，最後推薦如下7個作爲掌握的`重點：

喧囂、靜謐、劫掠、窸窣作響、更勝一籌、驚慌失措、津津有味

四、設置陷阱法 老師先將處理的字詞自己標識出來，然後讀課文。在讀課文時將預先標識的字詞有意讀錯，然後讓學生找出來，把正確的答案改正在黑板上，以引起同學們的注意。

五、創造性寫作 在理解字詞的基礎上，將它們組合起來，寫一段話。思維軌跡爲：認識—理解—運用—提高。這不是一般意義上的掌握，而是一種更高層次的昇華，這是處理課文字詞的最高境界。如《走一步，再走一步》，將“讀一讀，寫一寫”欄目中的詞寫一段話，儘可能的多用。如下：

從小我就體弱多病，自然顯得瘦骨嶙峋，我就謹遵母親的訓誡，不做危險的運動。一天，我順着迂迴的小徑爬上竭石山登山路，我凝視着聳立在我面前的一座座山峯，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，這時我聽見了一陣動靜，我便納罕是誰?只見一隻跛了腳的小松鼠，正努力往樹上攀爬，於是我決定完成這次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看見漸漸暗下的天幕，不覺心驚肉跳，也更加小心翼翼。爬着爬着，忽然一陣頭暈目眩，我向下一望，啊!我已經到山頂了。這時，我想困難並不是我想象的那樣難以征服，只要我們有毅力，就一定能成功。

六、添(改)字法 運用添(改)字法來處理一般意義的文言詞語。如在學習《童趣》這篇課文時，就是運用這種方法。

改字法：

昂(擡)首(頭)觀之 項(頸)爲之強 方(正)出神

添字法：

必細(仔細)察(觀察)其紋理 果(果然)如鶴唳雲端

以叢草爲林(樹林) 興(興趣)正濃 驅(驅趕)之別院

七、重錘敲擊法 這是針對文言文中重點而又難以理解的詞語經常運用的一種方法。如在《陳太丘與友期》一文中，將本文的古文言詞學習與成語積累相結合，進行重錘敲擊，活學活用。

師提供範例：

期—不期而遇 (約定)(未經約定而意外相遇)

去—去危就安(離開)(離開危險，達到平安)

教師提出重點解決的詞語，再要求學生通過查閱工具書，合作學習，在現代漢語中找出包含本字未發生變化的成語。

舍—捨本求末、捨己爲人、捨近求遠、鍥而不捨、捨己爲人

信—言而有信、信及豚魚、信言不美

顧—王顧左右而言他、瞻前顧後