語文下冊《四個太陽》教學反思（通用16篇）

作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的語文下冊《四個太陽》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇1

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分４個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心願。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習，讓學生感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中，通過多種形式的讀，讓學生識記生字，讓孩子自願當小老師，提醒大家注意讀音，最後還設計了“摘果子”的遊戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外，在整個課堂上我注意傾聽學生髮言，並及時地給與鼓勵。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇2

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

一、謎語導入，激發興趣。

一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

二、學會質疑，書中解疑。

學生自讀課題後，老師發問：讀了課題，你知道了什麼？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生纔會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

爲了使學生養成會傾聽的習慣，瞭解學生已有的學習經驗，老師範讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什麼？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：爲什麼要畫四個顏色不同的太陽呢。

四、抓住重點，紮實識字。

《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、遊戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

在教學過程中，由於缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由於老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過於單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

二、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由於在識字方面有些重複、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇3

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成爲學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、創設情境，激發想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節的動畫，然後指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啓學生的想像之源，激發學生帶着濃厚的興趣去學習課文，爲學習課文及課後想像說話做好鋪墊。

二、營造環境，朗讀感悟

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、藉助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國裏馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學生衆說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華

四、發散思維，創造想象

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？最後展示作品時發現大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅侷限於書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農場、送給小朋友……。此時，把美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。

教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段後都沒有及時板書，只是在總結全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加強訓練與提高。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇4

太陽對於學生並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇5

在本課的字詞教學中，我採用字理教學豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴裏含一塊糖，意思是甜。字理教學能夠幫助學生形象、輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的理解。

不足之處。

一、指導朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2.教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作爲一名老師，應該爲學生做好朗讀的示範。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇6

一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關係

學生是學習的主人，語文教學落實素質教育主要體現以教師爲主導，學生爲主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這麼熱的天，你有什麼願望？書中的小朋友也有個願望，從而引導學生自瀆，自悟，自主學習。

二、引入想象，發展學生的創造性思維

如：教學中提問：你是小落葉想對夥伴說什麼呢？你想畫個什麼顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中只要我們多爲孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“槓桿“。

三、強調教學，培養語感

語文教學離不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學生體會作者美好的願望和情感。

四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人，使學生受到美的薰陶,愛的傳遞。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇7

新課標第一學段（1～2年級）

（二）閱讀目標中有：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀 整體感知

在複習生字後我讓學生自由讀，然後讓學生思考：課文寫了四個什麼樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閱讀 隨機學習

我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然後讓學生思考“爲什麼春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因爲春天是個多彩的季節。接着藉助媒體展示春天百花爭豔，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，採用多種形式有效落實讀的目標。

閱讀延伸 培養興趣

課標要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之後，讓學生閱讀神話故事後羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什麼要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什麼書。

教學中的不足：

雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”後鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

今後在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇8

《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課後反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課後反思的不知如何切入……這些都可以歸納爲如何上好一節具體的語文課，如何直面複雜的課堂現實這個大問題。

該課教學後，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日後也好讓自己的實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認爲：教師想教什麼？教師實際在教什麼？學生實際在學什麼？這是一個教師面對複雜的課堂現實必須處理好的問題。

一、我到底想教什麼呢？

1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對於這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對於《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基於認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。

那麼需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什麼”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什麼的診斷能力。

可是在教師尚未形成遊刃有餘的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分爲四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認爲不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科裏的“學件””，在定篇裏，學習經典的豐厚蘊含，在例文裏，學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文裏的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那麼教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明瞭地理解。

如果作“例文”處置，那麼教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，並能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。

如果作“樣本”，那麼重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的瞭解，並在教學後檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。

如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”

這些極富創造性的見解爲解決語文教學中“教什麼”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

二、我實際教了什麼？

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效纔對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至於課後我無法回答“我實際教了什麼”這個問題。原因在哪裏呢？反覆看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

教學目標：

1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對於達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地爲我的課堂實踐找到綱領式地指導？

知識和能力：認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、爲、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時採用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。並由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學生實際學了什麼？

執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什麼。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。

學會了質疑？

學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿於懷，頻頻質疑“老師，冬天裏有了紅紅的太陽，爲什麼小朋友還可以堆雪人？雪爲什麼不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，爲什麼果園裏的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源於我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反覆讀文解決問題。但對於孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源於課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生髮出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至於有一個學生要跳出來說“老師，他讀得並不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什麼呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……

這節課，我抱着期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什麼？這個問題的答案就更是空虛了。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇9

著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家爲什麼要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接着，讓學生從課文中找優美的詞語來讚美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，並從中能積累一定的詞彙，以至於在後來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野裏稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接着指導朗讀“果園裏，果子熟了。”指名學生讀，對於讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我彷彿看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們彷彿看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……

然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最後，採用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以後說說這個同學讀怎麼樣，這項訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

綜觀本課教學，我在設計時主要立足於以學生的發展爲本這一基點，儘量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成爲課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成爲一個獨特的自我。我想，只要作爲教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基於價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢於想象，勇於創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇10

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心願。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成爲學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯繫生活學課文

在課的.開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。接着我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心願，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！

教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文裏的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？用筆把它們劃出來。生：（劃出文中的四個太陽）師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？（分別貼出四個太陽）生：課文裏的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰願意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。生：（自由讀文）師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）

二、欣賞朗讀品課文

因爲文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：生：我喜歡綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？生：（讀綠太陽一段）

師：讀得真好！能告訴我你爲什麼喜歡綠太陽嗎？生1：因爲我喜歡綠色生2：因爲綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）生：（指名學生讀）師：這兩句話有什麼不同？生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？爲什麼？生：我喜歡第一句話，因爲第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎麼讀？“清涼”怎麼讀？生：（指名幾個學生讀）師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

三、啓發想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。於是我這樣啓發學生的想象：課文裏的小朋友在每個太陽裏都裝了一個美好的心願，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想！）你想畫一個什麼樣的太陽？爲什麼？（指名多個學生說）生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那裏的人們也感覺到春天的美麗……

太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受着作者豐富的想象力和獨特的創造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受着、體會着、成長着……

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇11

這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。“我”爲每個季節畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。

課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，都是先寫畫什麼顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。全文語言優美、結構工整、具有反覆的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學生朗讀。

課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心願。

優點：

通過遊戲設置認識生字，富有趣味性，激發學生學習興趣。

分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

通過拓展，引導孩子思考說說自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。

缺點：

指導朗讀方面不夠到位，沒有給學生進行範讀。

2.朗讀的方式太單一。

改進措施：

採用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇12

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定爲課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你爲什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示範的作用。學生得到啓發：邊想邊讀，帶來美的享受。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪裏》的歌曲，因爲畫和唱都是小學生樂於爲之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻是這樣說：＂老師，剛纔你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢？＂爲了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇13

《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心願。

結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那麼其他的太陽會是什麼樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，增強其表達能力，激發其想象力。並讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。

反思之前的課堂，由於課堂時間有限，朗讀指導和教師評價並不能面面俱到。在今後的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現機會，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。

並且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，爲課堂教學增色。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇14

以閱讀爲主線，讓學生在課文中感受閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學閱讀是起步階段，在教學中我注意從培養學生的閱讀興趣入手，在課文的字裏行間讀出生動活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。

低年級閱讀教學的目標也不可忽視。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置於各個閱讀環節中。

以學生爲本，重視學生閱讀的獨特感受。低年級學生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學中我讓學生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚頓挫的語調，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

過程中引導學生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚頓挫的語調，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇15

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射着大地一直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題："看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺 "我根據孩子們的回答，及時予以引導，肯定，讚揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

教學中教師教態親切，語言柔美，有較好的教師素養。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯。可見平時對學生的雙基訓練紮實。

但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小夥伴品嚐水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩餘時間放在最後春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。爲課堂教學增色。

語文下冊《四個太陽》教學反思 篇16

《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創造力，文字優美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。姚老師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當的點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現了《語文課程標準》”在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。“和”注重情感體驗，形成良好語感“的目標，也體現了教師對學習過程的組織和引導作用。主要表現在以下幾方面：

一、在說話訓練、角色體驗中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節，學生喜歡香甜的水果，因此在教學金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接着出式句式”秋天，果園裏（）熟了。“和”秋天，果園裏（）的（）熟了。“讓學生說話。學生馬上如數家珍：”果園裏有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。“”果園裏紅紅的蘋果紅了。果園裏一串串的葡萄熟了。果園裏像珍珠一樣的葡萄熟了……“學生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導下學生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數量……然後，姚老師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小夥伴品嚐水果，”小朋友們，快來嚐嚐水果吧！“”小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嚐吧！“……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導感情朗讀，對於讀得好的學生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：”聽了你的朗讀，我彷彿看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們彷彿看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語，進一步激發學生的朗讀興趣，讀出了語感。

二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕

在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學習效率。彩色的太陽是春天的象徵，姚老師同樣利用課件創設情境，把學生帶入萬紫千紅的季節。這個環節的精妙之處在於姚老師並沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生聯繫舊知，交流春景，讚美春天，使語文的工具性與人文性密切的結合與統一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽塗上不同的顏色，這讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感薰陶，培養了學生的想象力和創造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。見片段：

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）

師：你覺得春天是一個怎樣的季節？你能用以前學過的詞來讚美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復甦、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。

師：（板畫一個無色的太陽，用粉筆塗上一抹金黃色），我想個太陽塗上一抹金黃色，因爲金燦燦的迎春花開了。同學們，你會給春天的太陽塗上一抹什麼顏色呢？

生：我想給太陽塗上一抹嫩綠色，因爲小樹發芽了。

生：我想給太陽塗上五顏六色，因爲花兒竟相開放。

生：我想給太陽塗上一抹藍色，因爲春天的天空很藍。

師：就讓我們沐浴着彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學生朗讀。

以上片段，當學生感悟到了”春天的色彩“後，鼓勵學生用學過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。然後讓學生畫一畫太陽的色彩，學生聯繫生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然昇華文本境界

閱讀文本離不開想象，基於深入理解文本內涵後的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱昇華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、慾望和衝動。語文課上的想象是以語言文字爲依託的，我們應該把想象和創造的樂趣還給學生，多讓學生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學生在強烈的情感驅動下，給想象插上語言的翅膀，驅使語言在想象的心空中飛馳。本課教學中教師在課中即開啓想像之源──”畫太陽“的環節後，又在收尾處來了個發散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練後，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：”我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純淨。“有的說：”我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發。“有的說：”我畫了個綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高。“……這，是教師放飛了學生們的想像！

閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。姚老師讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心願，給孩子很多人生的啓迪，餘味無窮！