初二語文《布里卡列夫托爾斯泰》課文原文

列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長像平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。小編準備了以下初二語文《布里卡列夫托爾斯泰》課文原文，供大家參考!

　　布里卡列夫托爾斯泰

他生就一副多毛的臉龐，植被多於空地，濃密的鬍髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴脣，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源於他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。

人們無不試圖用自己的想像除去他那蓋着面孔的頭髮，修剪瘋長的鬍鬚，以他年輕時颳去鬍鬚的肖像作爲參照，希望用魔法變出一張光潔的臉。——這是引向內心世界的路標。這樣一來，我們不免開始畏縮起來。因爲，無可否認的是，這個出身於名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗製濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫樑——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，彷彿被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭髮後面，怎麼也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生着兩片厚厚的嘴脣。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

這副勞動者的憂鬱面孔上籠罩着消沉的陰影、滯留着愚鈍和壓抑：在他臉上找不到一點奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀斯妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。他的面容沒有一點光彩可言。誰不承認這一點誰就沒有講真話。無疑，這張臉平淡無奇，障礙重重，沒法彌補，不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢；這張臉矇昧陰沉，鬱鬱寡歡，醜陋可憎。從青年時代起，托爾斯泰就深深意識到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。他說，他討厭任何對他長相所抱有的幻想。“像我這麼個生着寬鼻子、厚嘴脣、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？”正因爲如此，他不久就任憑鬚髮長得滿臉都是，把自己的嘴脣隱藏在黑貂皮面具般的鬍鬚裏，直到年紀大了以後鬍子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

永遠流浪的天才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿，從這個人身上看不出有任何精神的東西，缺乏詩人、幻想者和創造者的氣質。從少年到青壯年，甚至到老年，托爾斯泰一直都是長相平平，混在人羣裏找都找不出來。對他來說,穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什麼不合適。一個人長着這麼一張在俄羅斯隨處可見的臉，既有可能在臺上主持大臣會議，也有可能在酒肆同一幫酒徒鬼混；既有可能在市場上賣麪包，也有可能披着大主教的法衣，舉起十字架從跪地的教徒的頭上掠過。帶着這麼一張臉，你不管從事什麼職業，不管穿什麼服飾，也不管在俄國什麼地方，都不會有一種鶴立雞羣、引人注目的可能。托爾斯泰做學生的時候，可能屬於同齡人的混合體；當軍官的時候、沒法把他從戰友裏面分辨出來；而恢復鄉間生活以後，他的樣子和往常出現在舞臺上的鄉紳角色再吻合不過了。要是你看到一張他趕着馬車外出的照片，還有個白鬍子隨從與他並排坐着，你也許要動腦筋想上好一陣，才能判斷手握繮繩的是馬車伕，坐在一旁的是伯爵。再看另一張照片，是他在同一些農民交談。你假如不明真相，根本就猜不出坐在老農中間的列夫是個有地位有錢財的人，他的門第和身份大大不同於格里高、伊凡、伊利亞、彼得等在場的所有人。他的面相完全沒有特徵，完全屬於普通的俄羅斯人，因此，我們得把他稱爲普通人，而且此刻會產生這麼一種感覺，即天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現。所以說，托爾斯泰並沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大衆的臉，因爲他與全體俄國人民同呼吸共命運。

因此，那些第一次見到他的人，一開始都無一例外地感到失望。他們有的坐火車旅行漫長的路程，有的從圖拉駕車趕來，在客廳里正襟危坐地等待這位大師的接見。他們早就形成了對他的主觀概念，希望從他身上找見威嚴非凡的東西，希望看到一個貌似天父的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才於一身。在即將親眼見到大活人之前，他們對自己所想像的這位文壇泰斗形象頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到誠惶誠恐的地步。門終於開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由於步子輕快，連鬍子都跟着抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然後突然收住腳步，望着一位驚呆了的來客友好地微笑。他帶着輕鬆愉快的口氣，又迅速又隨便地講着表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什麼？就這麼個侏儒！這麼個小巧玲瓏的傢伙，難道真的是列夫·尼克拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無尷尬地擡起眼皮直勾勾地打量着主人的臉。

突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把成鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。彷彿被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了僞裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。——對此，屠格涅夫和高爾基等上百個人都作過無可置疑的描述。

這種穿透心靈的審視儀僅持續了一秒鐘，接着便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂鬱而黯然失色，罩上陰雲，頓生淒涼，顯得麻木不仁，神祕莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的祕密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現人類面部最富感情的一對眼睛。可以抒發各種各樣的感情。高爾基對它們恰如其分的描述，說出了我們的心裏話：“托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠。”

虧得有這麼一對眼睛，托爾斯泰的臉上於是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集中在他的眼睛裏，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的豐富思想都集中在他的眉峯之間一樣。托爾斯泰面部的其他部件鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。再小的事物，藉助這對眼睛都能看得清清楚楚，像一隻獵鷹從高空朝一隻膽怯的耗子俯衝下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。它們可以照耀在精神世界的處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。這一對爍爍發光的晶體具有足夠的熱量和純度，能夠忘我地注視上帝；有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優雅而快活的夢境裏默默無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的僞裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因爲鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。作爲一個始終具有善於觀察並能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬於自己的那一份幸福。

教案

課文內容分析：

本文是一篇人物傳記，節選自奧地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽的俄羅斯作家列夫·托爾斯泰。文章猶如一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言爲我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特徵，更爲我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，爲我們瞭解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。

學情分析：

八年級學生已經閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等，但對於傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對於傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學作品，打上了作者的風格烙印，在構思、語言等方面均與學生既有的閱讀經驗形成較大反差，在閱讀時會帶來一定的困擾和挑戰。

教學目標：

1、把握傳主獨特的外貌特徵。

2、理清文章思路，學習先抑後揚的寫作手法。

3、揣摩精彩的語言，品味比喻、誇張等修辭手法的表達效果。

4、理解作者在描寫中穿插的議論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。

教學重點：

1、學習先抑後揚的寫法。

2、揣摩、品味語言，賞析比喻、誇張修辭的表達效果。

教學難點：

理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。

教學創意：

因文識人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑑；合作發現，自主建構。

教學流程：

第一課時

一、激趣導入，生好奇之心

（一）在世界文學，有兩位文學家因爲文學成就巨大而被中國讀者尊稱爲“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學們知道另外一位是誰嗎？

學生回答。明確：“託翁”——列夫·托爾斯泰

（二）對於托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解？

學生交流課前預習所蒐集的關於托爾斯泰的資料。

教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啓蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，儘可能維護農民利益；托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉變，富有平民思想；堅持從事體力勞動，力圖按照農民方式生活；托爾斯泰晚年時期放棄所有財產，棄家出走，最終病逝於一個偏僻的火車站；托爾斯泰的文學成就主要表現在《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現實主義文學的高峯之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

（三）設疑：托爾斯泰到底應該長成什麼樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特徵。

（設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在於激發學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，爲下面的學習作心理鋪墊。）

二、自讀課文，識傳主之形

（一）學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特徵的？

（二）小組內交流。

（三）班級內交流。

明確：文章分別從鬚髮、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特徵。

（設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批註的方法對相應文段進行要點概括。）

（四）試着用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特徵。

示例：鬚髮濃密，面部粗鄙，表情矇昧陰沉，目光犀利等。

（設計意圖及教學建議：這是在上一環節基礎上的深入，主要是爲了抓住人物外貌特徵，教師要指導學生用抓關鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，爲下一步學習做鋪墊。）

三、對比分析，賞構思之奇

（一）引導學生髮現、思考：從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特徵與寫眼睛特徵的詞語各有什麼不同？

明確：前者屬於貶義詞系列，用語“刻薄”；後者屬於褒義詞系列，極盡讚美。

（二）引導學生再思考：先貶抑再讚美，從寫作手法來看是什麼寫作手法，有什麼作用？

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。

（設計意圖及教學建議：學習先抑後揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情色彩。）

（三）除了先抑後揚，文章爲了表現托爾斯泰的外貌特徵，還使用了怎樣的寫作手法？

討論明確：側面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側面表現托爾斯泰面目醜陋。

四、板書設計

鬚髮：濃密

面部：失調、崎嶇、平庸、粗鄙抑

表情：矇昧陰沉、抑鬱寡歡、醜陋可憎

目光：犀利、深邃揚

第二課時

一、設疑導入

作爲一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什麼不同，帶給同學們什麼樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在於引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）

二、瀏覽課文，自主發現

明確：多角度描寫；大量運用比喻、誇張等修辭手法；在描寫時，作者加進了大量評價性語言。

（設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發現和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。）

三、再讀課文，品語言之美

（一）找出文中的比喻句、誇張句，賞析其表達效果。

示例1：“托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠。”運用誇張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。

示例2：“它像槍彈穿透了僞裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。”運用誇張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得生動形象。

明確：運用比喻和誇張的修辭手法，既表現出了托爾斯泰的外貌特徵，又能夠引起讀者的聯想和想象。

（設計意圖及教學建議：本環節主要在於引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的誇張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對於寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。）

（二）找出文中的議論句，分析其作用。

示例：“作爲一個始終具有善於觀察並能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬於自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、醜惡、虛僞和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，並盡畢生全力去改變它，但總是事與願違，給自己帶來巨大痛苦。

明確：議論性的評價語對於揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到爲止，卻又一語中的。

（設計意圖及教學建議：這一環節和內容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。）

四、總結梳理

學生梳理本課所學，總結歸納。

示例：第一，抓住人物特徵進行描寫。第二，先抑後揚的寫作手法。第三，巧用比喻、誇張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。第四，精當的議論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。

（設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養的培養落實到每一堂課、每一篇文章中去。）