初中閱讀理解的實用解題方法

初中閱讀理解技巧之論點

【—初中閱讀理解技巧之論點】，論點，又叫論斷，是作者所持的觀點，在邏輯學上，論點就是真實性需要加以證實的判斷。它是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態度。

1、論點（證明什麼） 論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。

A．把握文章的論點。 中心論點只有一個（統率分論點）

⑴明確： 分論點可以有N個（補充和證明中心論點）

⑵方法 ①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用於檢驗預想的論點是否恰當） ③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）

B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理後歸結論點； ②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷後，歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。

總結：它是整個論證過程的中心，擔負着回答“論證什麼”的任務，明確地表示着作者贊成什麼，反對什麼。它是一個意思明確的表判斷的陳述句。在較長的文章中，論點?有中心論點和分論點之分。

閱讀理解提升訓練

我家養了一隻小花貓，我們叫它小花，它活潑又漂亮。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃着綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎着幾根鬍子。它全身長着灰褐色的毛，還均勻地夾着白色斑紋。它翹着棉條似的尾巴，真惹人喜愛!

鄰居家也養了一隻貓，我可不大喜歡它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊還有一撮最歪毛。除了和小花一樣明亮的大眼睛，全身上下沒有一處讓人看得上眼。它的性情非常古怪，每天早上躲在牆角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬了一口。從此，我恨透了它，見到它就打，可這傢伙特別機靈，老遠見了我就一縮尾巴逃得無影無蹤，真氣人。

我越討厭鄰居家的貓，就越喜歡小花，常常省下好吃的東西餵它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長大了連老鼠都不會捉。我嘴上不吭聲，心裏卻說，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長大了準是捕鼠能手。

可是誰能想到，事情竟讓爸爸說中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。a小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣，先是用腳頂住地面，身子死命後退，後來乾脆狼狽逃跑，在場的人鬨堂大笑。b這時鄰居家的貓不知從哪裏竄來，像離弦的箭撲向老鼠，接着是老鼠的慘叫……

從此，我再不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當小花纏我的時候，我就說：“去，學抓老鼠去!”

1、作者採用 手法寫兩隻貓，通過比 ，比 ，比 ，寫出它們的特點。

2、上述文字在狀物中傾注了作者的感情，對自家的小花是 和 ，對鄰居家的貓則是 和 ，後來通過捕鼠一事，作者改變了態度。

3、文中加點的“機靈”和“伶俐”能否互換，爲什麼?

4、劃線的ab兩句都是 修辭句，它們分別形容什麼?

a：

b：

答案

1.對比;外形;性格;本領 2、溺愛;驕慣;討厭;憎恨

3、不能。“機靈”指聰明靈活，反應快。而“伶俐”只是指中看，好玩而已。

4、比喻。 形容作者小貓的膽怯無能; 形容鄰居小貓的速度快。

怎樣做好初中語文閱讀理解

閱讀題做得如何、得分高低，不僅影響到語文成績而且還影響到整個中考成績。閱讀理解歷來被同學們視爲難點，如何在短期內將閱讀理解複習好，同學們應該在瞭解試題發展趨勢的基礎上，講究複習策略，掌握答題方法。

讀懂文章

讀懂文章的重要標誌是：文章寫了些什麼，寫這些內容的目的是什麼，作者運用了哪此寫法表面文章中心，這些寫法對錶現中心有何作用。

常見的問題：

以偏概念：如概括段意，這段有兩層意思，可設題時卻只以第一層爲段意。

過於籠統：如概括段意設題這段介紹了石拱橋的特點，而設有講明特點是什麼，（正確應是介紹石拱橋的特點是形式優美，結構堅固）

理解不到位：如馬玉祥火中求小表現馬玉祥英勇不怕犧牲。（而這件事最主要是表現馬玉祥的國際主義精神）

缺乏上下文聯繫，如設題《背影》“我的淚又流下來了”，“又”字表現了再一次的意思。正確的分析應是聯繫前文，我看見父母艱難過鐵道時，我的淚流出來了，這裏是與父親分別，望着父親的背影時，我的淚又流出來，表明我對父親的深愛。

課本爲範例，學習掌握閱讀方法

我們的課文都已經過專家精選的美文佳作，在思想內容上是健康的，積極向上的，在文章結構上，是嚴謹，規範的，在語言表達上是簡明，連貫得體的典範，因此利用教材做例子，學習掌握閱讀方法是最好的途徑，基本篇目中的重點段應逐句逐層地認真研讀，只有在課內段的閱讀分析中學到方法，纔可能在考試時閱讀課外選文。

閱讀能力的基本功訓練，體現在“段”上，“段”是篇的具體而結合，一篇文章中涉及到的各種能力，在“段”中都有體現。而“段”短小，易把握；用各種不同的體“段”進行訓練最終可以掌握閱讀的各種方法。

（1）整體看一遍此段講述的內容是什麼

（2）逐句研究，每句話的大意

（3）研究這段中的句子之間的聯繫，將句意相近的幾句歸爲一層，概括層意。

（4）根據段中的幾層之間的關係，總結段意

（5）再看這段爲表達這個段意，用了哪此寫法

總結：做題時不要以偏概全，過於籠統，理解到位是掌握閱讀方法的要點。

初中語文論文之收穫在過程和方法

【—論文之收穫在過程和方法中】德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”

收穫在過程和方法中

中國大教育家陶行知也說過，“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”學校的教研主題同樣在強調認知過程而非結果。基於這樣的理念，我開始關注學生對知識的形成過程的參與、經歷、體驗和探索。因而也就有了《鄧稼先》這一節打破常規的課堂教學，更有了學生課堂上的大膽質疑。

《鄧稼先》是一篇典範的人物傳記，這篇課文所承載的教學使命主要有兩個方面：一是讓學生通過此文的認識，瞭解鄧稼先，感受其人格魅力；二是瞭解課文中學習傳記文寫法特點。這堂課一開始，我就把學生分成了若干學習小組，然後以競賽的形式組織學習。首先以“我所瞭解的鄧稼行”爲話題，讓學生交流課前所蒐集的有關“鄧稼先”生平資料。教室裏一下子熱鬧起來，同學們紛紛拿出自己的通過各種渠道得來的材料在組內交流、篩選、豐富和集中，最後，再派代表在全班發言。一輪交流下來，雖然課文未學，可鄧稼先的形象已基本半滿。我對同學們在第一輪活動中的表現給予了充分的肯定，並順勢提出問題：“那麼課文是從哪些角度來介紹鄧稼先的呢？”以此引導大家進入第二的學習：研讀課文。這一輪我把主題定爲“比比誰聰明”並建議學生在讀課文時可以在文章的寫作方法、人物特點、詞語運用等各個方面發揮自己的感悟能力，領悟文章的'妙處，或質疑，然後小組討論交流。特別強調能感悟多少說多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現的得多，看誰的思維最敏捷。同學們都熱情高漲，教室裏顯現積極參與，主動思考，熱烈交流的景象，學生的精力都高度凝聚到對課文的理解感悟這一教學重點上來。

思考時，同學們神情專注，或在字裏行間圈圈畫畫，或在文中作旁註；交流時，各組同學都爭先發言，展示自己的學習成果；暢談的聲音一組高過一組，脣槍舌戰一波未平，一波又起。學生的思維被喚醒，被激活了。課堂教學發生了質的變化，學生再也不是被動接受教師奉送的真理了，而是用自己的頭腦去探索真理，去發現真理。

小組討論後，同學們在班級範圍內的自由發言，自由提問更是精彩。

生：“本文寫的是人物傳記，爲什麼開篇要概述一百年的屈辱歷史。”

生：“用廣闊的社會大背景烘托人物高尚的風範，將鄧稼先的貢獻與中華民族的命運聯繫在一起，更突出他的意義與價值。”

……

他們的回答，同學們給以熱烈的掌聲。有了小組討論做基礎，同學們的感受見解更具代表性，提出的問題也更深刻、典型。但這些問題基本上是稍加引導就都被學生解決了。就在這一輪學習進入尾聲時，一名叫劉慧的同學忽然提出這樣的問題：“老師，前面的同學說寫奧本海默是爲了突出鄧稼先的人格魅力，您也是這麼認爲的嗎？可我不贊成他們的觀點。”她的話音一落，滿場譁然。有的說：“已經定論的問題，還要推翻，純粹是個人英雄主義。”有的說：“老師都已贊同的觀點，她還有疑問，給道她比老師強？”聽到這些議論，這位同學臉有些發紅，顯得很委屈。出現這咱情況是我始料不及的，雖然以往也有過熱烈的辯論，激烈的爭論，但那都僅限於學生之間，對教師的觀點表示質疑這還是首例。我感到教師的尊嚴受到衝擊，但“構建民主的師生關係”的教育理念馬上喚醒了我，我等學生們的辨論稍一緩和，我走到了劉慧的身邊，輕聲的對她說：“你有勇氣反駁老師的觀點，老師真爲你感到驕傲，能把你的觀點具體的和同學們說一說嗎？”我話給了她很大的鼓勵，她站起來陳述了自己的觀點：“我認爲在鄧稼先與奧本海默的對比中，並不能突出鄧稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣賞奧本海默，他敢於指正別人的錯誤，雖令人難堪，但卻把真理帶給了別人。”這個道理似是而非，但卻馬上就有了擁護者。一位名叫許研的同學也附和道：“對呀，如果僅僅爲了照顧別人的尊嚴，而讓不完美的報告繼續下去，那不是讓更多的人走彎路嗎？”這兩位同學都是班級學生上的“權威”，她倆的合力使課堂形勢驟然逆轉，一部分學生開始“倒戈”，其餘的也無力反駁，只是用期待的目光望着我。我穩定了一下情緒，首先對這兩位同學的質疑精神給予了肯定，並號召大家爲她倆熱烈鼓掌，掌聲過後，我的思路基本清晰。我在黑板上分別寫下鄧稼先和奧本海默的名字，然後讓同學們從課文中找出二者的相同點和不同點，並進一步引導：“二者的性格特點爲什麼有如此大的反差？”同學們很快就找到了二得的同，並明確了原因：與他們各自生長的社會背景不可分。我因勢利導：“同學們，那麼你們現在結合此部分結尾，作者對二人評價，再說一說作者寫奧本海默的目的是什麼呢？”我的話音剛落，最先提問的劉慧同學站起來說：“老師，我明白了，作者將奧本海默與鄧稼先做對比，並不是想告訴讀者誰好誰好不好，而只是說明只有中國這樣的社會背景才能孕育鄧稼先這樣品格的人，反之只有鄧稼先這樣的人才能適應中國社會的需要，從而說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。”

大家對她的回答都熱烈的響應，我也爲她報以掌聲。

初一語文知識重點：敘述人稱（三種人稱）

1、第一人稱(“第一人稱”能給人親切自然、真實的感受。用“第一人稱”寫“我”，最適宜於寫人物的活動，所見、所聞、所爲、所感，都可以通過活動描寫表現出來的。用第一人稱寫“他”時，最適宜寫人物的外貌、語言、行動，因爲用“我”的觀感來寫“他”的這些，較爲客觀。“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的活動，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以，我那時的臉是多麼紅。”寫“他”的心理活動，可以這樣寫：“心裏很輕鬆似的。”)

2、第二人稱(作用：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。)

3、第三人稱(作用：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。)

一、生字注音

謫(zhé)守/朝暉(huī)夕陰/霏霏(fēi)/薄暮冥冥(míng)/淫(yín)雨/心曠神怡(yí)/皓(hào)月/寵辱偕(xié)忘/潛行(qián)/浩浩湯湯(shāng)/瀟(xiāo)湘/屬( zhǔ 同“囑”)

二、重點解詞

增其舊制：擴大它舊有的規模。制，規模。 橫無際涯：寬闊無邊。際：涯，邊。

朝暉夕陰：或早或晚(一天裏)陰晴多變化。 暉，日光。大觀：雄偉景象。

前人之述備矣：前人的記述很詳盡了。備，詳盡。 山嶽潛形：山嶽隱沒了形體。

薄暮冥冥：傍晚天色昏暗。薄，迫近。

翔集：時而飛翔，時而停歇。集，棲止，鳥停息在樹上。

岸芷汀蘭：岸上的小草，小洲上的蘭花。長煙一空：大片煙霧完全消散。一，全。

何極：哪有窮盡。 檣傾楫摧：桅杆倒下，船槳斷折。鬱郁：形容草木茂盛。

把酒臨風：端酒當着風，即在輕風吹拂中端起酒來喝。把，持、執。

微斯人：沒有這種人。微，無、沒有。吾誰與歸：我同誰一道呢?歸，歸依。

初三語文基礎知識之文學常識（3）

第13課事構的正確答案不止一個

《事物的正確答案不止一個》的作者是羅迦·費·因格，美國實業家。

第14課應有格物致知的精神

1、《應有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美國的物理學家。

2、“四書”是指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部書。

第15課短文兩篇

1、《談讀書》的作者是培根，英國的哲學家、作家。着有《隨筆》、《新工具》等。

2、《不求甚解》選自《燕山夜話》，作者馬南，原名鄧拓，當代作家。

3、閱讀必須把握文章的論點、論據和論證。

4、論點是作者對所論述問題的見解和主張，在形式上一般是完整的句子。

5、事實和道理是論據的兩種基本形式。

6、議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。

7、常見的論證方法有：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。此外，在駁論中，還採用“以子之矛攻子之盾”法和“歸謬法”。

8、議論文按論證方式來分，可分爲立論和駁論。

第16課中國人失掉自信力了嗎

《中國人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》，作者是魯迅。