七年語文試卷分析

試卷是一些紙張或電子版的答題卷或問題卷，在紙張或電子版上印有考試組織者爲檢測接受考試者學習情況而設定的並規定在一定時間內必須完成的試題。以下是小編收集的語文試卷分析，歡迎查看！

　　七年語文試卷分析1

上學期語文期中考試已經結束，爲今後更加紮實地開展語文教學，進一步樹立質量第一的教學意識，作爲七年級語文教師我在認真分析試卷的基礎之上，以七年級的期中語文考試成績，對本次考試情況作一個客觀的分析，現分析如下：

一、數據分析

本次考試，我所帶班級共有2個班級98名學生參加考試，考試的數據分析情況如下：

90分以上2人，80分以上14人72-80分共13人。及格率太低。

二、試卷分析

本次試卷考查範圍爲七年級語文上冊1-3單元課文與綜實踐活動，試卷由基礎知識的積累與運用、古詩文閱讀與記憶、課外閱讀及寫作幾大板塊組成，分別考查了學生知識積累、分析理解、語言運用等能力。同時，此套試卷充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標原則，整個題目的設置科學有序，基礎知識30分，古詩文閱讀19分，課外閱讀21分，寫作50分，分值分配合理，能夠從學生的得分來反饋學生的讀寫聽說能力。這一思路既考查了老師平時教學的情況，又檢測了學生的掌握程度，旨在檢驗老師在教學中是否用好例子、用活例子、用足例子。綜上所述，本次調研考試的命題思路：以教材爲藍本，以課內爲重點，強調雙基，注重運用，突出考查能力。

三、考情分析

（一）積累與運用（滿分30分）

本次考試，從學生的答題情況來看，做得好一點的是“基礎知識積累與運用”部分，下設計七個小題，總分爲30分。

1.【滿分2分】本題是單純的根據拼音寫漢字和在括號內注音。

此題總體上得分情況不好，絕大多數學生失分,最令我吃驚的就是部分學生竟然連基本的拼音都不會，可見我們學生小學的基礎很差，由此我也得到個感悟漢字教學應該成爲一種經常化，要及時檢查，經常鞏固。

2.【滿分2分】 本題是改正錯別字的題型

此題得分情況不好，主要是不能準確發現錯別字，並改正，對形近字的模棱兩可是失分的主要原因，說明要加強形近字的辨析，和錯別字改正的訓練。並讓學生形成自己的錯字集，要讓學生有意識的積累！

3. 【滿分2分】 本題的對加點字意思解釋的題型

此題得分情況也還是不太理想，可見這些基本功仍然沒怎麼打好，仍然需要對基本功的再次強調。

4. 【滿分2分】 本題是填寫恰當詞語的題型句，但還有部分同學沒能掌握課文，由此題可見學生平時還要把基本功放在“讀”上。

5. 【滿分2分】 本題是修改病句的題型

此題主要2個病句，都是平時最常見的病句，1題是“在···的過程中”和“使”字的重複使用的病句。2題也是最常見的“提高與水平”相搭配的題型。但是還是有些同學對這方面的知識掌握不太好，可見平時還是學生自我總結的太少，應教會學生如何學會自我總結。

6，【滿分2分】 本題是自我發揮的題型，也是送分的題。本題得分率較高。

7. 【滿分2分】 【滿分6分】本題考查學生對課本詩文積累的掌握。

此題得分較平常單元考試的詩詞題，有較大進步，主要原因是平常默寫注重了落實，學生注意了錯別字，這是以後應該堅持的！

第二部分的閱讀理解第一篇選段是出自課內？《論語》十則。滿分爲19分，下設有8個小題。

第8題，【滿分2分】是對作者相關的基本常識的填寫，考察的是對孔子的基本瞭解，本題得分率達到99%。

9. 【滿分2分】本題是對本文中通假字的總結和解釋，本題得分率也達90%多，也有部分學生沒看清題，忘記對該通假字進行解釋。

10-15題。主要是對本文基本知識的考覈，部分學生未能準確把握本課。仍需加強文言文的賞析提高。

第三部分的閱讀理解的選了2篇課外閱讀，其中有一篇是說明文的解析，該題總分21分，得分情況很不理想，得15分者不超過80人，均分在10分左右。最高得分18分，最低得分4分。此題共設8個小題，第1題用自己的話概括文章主要內容。由於七年級學生課外閱讀練習較少，閱讀能力有待提高，在做題中對文章的內容把握得不準，只是概括表面意思沒有體會到本文的重點能夠回答完全正確的極少。

第四部分就是作文，本次作文是以“面對----，我選擇----”爲題目的，要求在橫線出補充完整題目，文體不限，600字左右。但本次作文整體情況不好，能得到優分的學生比較少。從寫作實情分析，大部分學生寫作能力較差，不能認真審題，沒有寫自己理想的生活或環境。大部分學生書寫不太工整，語言表達空流暢，結構思路不很清晰。平均得分在34-36分。

四、存在的問題及教學建議

綜合本次考試，我們發現儘管有許多值得令人欣喜的地方，但同時也還存在着許多不盡如人意的地方。具體表現在以下幾個方面：

1、對課文的例子作用重視不夠，對閱讀未過好“四關”

古詩文閱讀和課內閱讀選自課內，從答題的效果來看，部分學生對教材還不能熟練掌握，不能靈活地運用所學的知識，也許是老師沒深鑽教材，也許是教師沒很好的把握教材的目標性、指向性。我們教師在平時的教學中沒有充分的利用例子來舉一反三，那麼，這又從何談起語文讀寫聽說遷移能力的培養呢？因此，教師要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫，切忌在教讀課文中蜻蜓點水，走馬觀花。要把知識點落到實處。將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”紮紮實實落實到位。

2、學生的語言運用能力差，要在多讀、多聽、多說、多寫中提高語言運用能力

本次考試閱讀理解部分共有40分，能夠得到35分以上的學生不到總數的15%，大多數學生得分在30分左右。特別是語言概括能力、整體把握文章大意的能力尤爲欠缺。因此在今後的教學中應以教材爲基礎，並加大對學生的課外閱讀訓練，提高學生對語言材料的感知理解能力，培養學生獨立思辨的習慣。

3、要進一步夯實語文基礎，使學生形成良好的語文學習習慣

從本次考試的情況看學生的語文基礎並不牢固。從書寫的情況看學生的語文學習習慣還要進一步加強，學生在進入七年級之後，還沒有從小學的貪玩，馬馬虎虎的學習習慣中改正過來。因此對學生語文學習習慣的培養，使學生知道“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做”。

4、加強古詩文言文教學，讓學生積累一定數量的文言實詞、虛詞。

新的課標對古詩詞文言文的篇目增多，力度增大，足見對經典古詩名著的重視。特別是七年級要培養學生的對文言的興趣，打好文言基礎。從本次考試看，學生對文言的詞句的掌握不是很牢固。因此，在今後的教學中，要強化文言實詞、虛詞的教學，要引導學生理解、誦讀，形成良好的文言語感。

5、進一步加大語文與生活的聯繫，關注生活中的語言現象，提高學生的語言文字處理的實踐能力。

從本次試卷來看，很重視綜合實踐活動的考查，這對七年級學生來說是一種新的題型，學生也表現出了濃厚的興趣，從做題情況來看，有部分學生的平時的語言現象積累不夠，記憶不牢，運用不活，因此在以後的教學中要引導學生參加綜合活動，主動參與，增加積累。

6、寫作水平急待加強，作文要“認認真真地寫”，“多”出效果，“多”出成績。

本次作文考試，非常明確的告訴學生寫作內容，但學生不知道究竟怎樣來緊扣題目的要求，在寫作過程中沒有考慮作文的行文思路，選詞造句沒有錘鍊，寫出來的文章沒有表現力。因此在下一階段要加

大寫作的技巧與語言的表達訓練，在練中提高寫作水平。

　　七年語文試卷分析2

一、試卷的總體評價

本試題以語文課程標準爲指導，努力體現新課程的教學理念，力求指導教學，提高語文教學質量。試卷總分：120分，考試時間：120分鐘。試卷結構由語言積累與運用（21分）、現代文閱讀（26分）、古詩文閱讀（19分）、作文（50分）、卷面書寫（5分）五大版塊組成。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較爲靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的運用能力爲主。本試卷既有助於推動基礎教育課程改革的健康發展，提高初中語文教育教學質量，引導學生不斷提高語文素養，更多關注生活、關注社會，試卷的導向性較好。

二、學生成績分析

班級參考學生177人，及格169人，及格率爲95％，優秀99人，優秀率55％最高分111。學生成績整體良好，但已有兩極分化的趨勢。

三、答題情況分析

（一）語言積累與運用

1、基礎知識不紮實。，第2小題找有錯別字的一項，主要考查學生識字的能力，但部分學生對這一知識點落實不夠。

2、綜合性學習回答不完整，缺乏必要的積累。第6小題考查了探究題，一些學生對這類題，把握不夠準確，此題失分較多。

3、部分學生對古詩文的背誦重視程度不夠，因而有錯填或不準確、不完整的現象。

（二）閱讀

現代文閱讀

此題選取了兩個語段，按照新課標精神，設題選點較合理，全面考查了學生的一般閱讀理解能力，概括能力，篩選能力和揣摩語言等方面的掌握情況。

第13題、第15題、19題學生對文章內容理解不到位，闡述不準確。回答不夠透徹，失分較多。。

文言文閱讀

此題選取了《論語》六則、《望嶽》，遵循了課標對文言文的閱讀要求。解釋加點的詞和翻譯句子都是書中註釋出現的重點詞句，多數學生能把握答題要點，因而，得分率較高。一些不夠重視的同學。

（三）作文失分的主要原因是學生寫作基本功不夠紮實。或字跡潦草，或錯別字較多，或語句不通順，語言不流暢。不能給閱卷老師帶來愉悅的心理體驗。同時，部分學生審題不準，選材範圍狹窄，缺乏創新性。

四、對教學的幾點反思

作爲語文教育，應以課程標準爲依據，徹底改變了以往陳舊的教學方法與手段，面向全體學生，充分發揮他們的學習主動性和創造性，嚴格遵循孩子的身心發展規律和語文學習規律，因地制宜，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

1、要重視基礎知識的積累。

本次考試中，部分學生字詞、默寫等失分仍然較多，說明學生未認真、系統地去掌握。對此不能掉以輕心，必須繼續重視積累，在平時的教學中，要有計劃地採用分散與集中的辦法，採取有效的措施讓學生牢固掌握基礎知識，並要讓學生養成良好的學習習慣。要鼓勵學生多讀、多背、多記，多積累。同時，不能忽視對綜合性學習的教學。

2、注重學生的語言實踐能力的培養。

語文是一門基礎學科，而人的語言發展是人一切發展的基礎，因此，語文教學應把發展學生的語言實踐能力置於中心的地位。學生的言語能力主要通過學生聽說讀寫等實踐學會的，而不是主要依靠教師的“講”和分析來獲得的。我們語文教師要改變以往的教學重心，變傳統的以知識爲目的的教學爲語言實踐能力爲目的的教學，在指導學生獲取知識的同時更加關注學生學習的過程與方法，關注學生情感態度價值觀的形成。

3、構建以探究式爲主的閱讀課堂教學模式。

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，自主性學習、小組合作使用較爲普遍，但是探究式的學習被忽視。本次考試中發現第16、18、20題，學生理解不到位，回答不夠透徹是因爲學生對文本的理解僅僅單純停留在表面，沒有深入瞭解短文的內涵，導致理解的偏差，究其原因，是學生對於文本的閱讀還沒有到位，“讀書百遍，其義自現”，學生的缺乏了必要的朗讀實踐，勢必難以取得優異的成績。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。……逐步培養學生探究性閱讀的能力。我們要求語文老師努力構建探究式的閱讀教學模式。圍繞教學的重點和難點，引導學生提出問題、解決問題，再進一步提出問題，讓我們的學生帶着問題走進課堂，帶着問題走出課堂，使閱讀教學在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，也真正地體現“教”是爲“學”而服務的。

4、要紮實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化爲自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

5、要繼續加強學生的練字。由於字跡潦草，書寫不規範，學生卷面失分較多。

　　七年語文試卷分析3

一、試題分析

試題主要體現出以下特點：

（一）求穩：重視語言積累與運用，作文命題內容貼近學生生活。

“積累與運用”考查內容緊扣教材，考查學生語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加註重基礎知識的靈活運用。

兩個年級作文均爲命題作文，七年級《我有一個小祕密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，引導學生關注自我，關注心靈的成長。學生寫作基本沒有審題障礙，可根據自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善於體察生活和反思的學生更是如魚得水。

（二）求變：文言文閱讀考查“內外兼修”。

兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒有超出課內學過的範圍。這能避免教師死摳教材、學生死記硬背課內文言知識，便於考查學生文言知識的積累和實際運用能力。在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑑賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑑賞、拓展等諸方面，有利於提高學生的欣賞品位。課內課外閱讀兼顧給大家一個啓示：文言文閱讀應先把課內知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查內容即使延伸到課外，也可以利用課內知識來解決。

（三）求新：現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用能力的.考查。

兩個年級現代文閱讀材料全部出自課外，而且根據不同年級教材側重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利於教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等能力。

二、學生答題情況分析

綜觀兩個年級學生答題情況，暴露出如下的問題：

（一）基礎知識不紮實，語言運用能力不強。

“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材後面推薦的篇目。但兩個年級的學生對基礎知識掌握並不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內好於課外，精讀好於略讀，名句好於一般句子。一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化爲能力。

（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應是“跑”。由於沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些學生對書下沒有明確註釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學期課內學過的，但學生答得不準。如八年級“比行百餘里”的“比”學生理解爲攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。總體上看，文言文閱讀課內好於課外，學生閱讀淺易文言文的能力有待提高。

（三）現代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。

兩個年級現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高於散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯繫生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學生答題脫離文本，架空分析、想當然回答。說明學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些學生文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。

（四）作文缺乏個性。

兩個年級作文得分率都不高，富有創意、文質兼美的佳作更是寥寥無幾。許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學生選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細緻的語言、動作、神態、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞彙量小，文化底蘊不足。

（五）一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因爲不會而是因爲寫錯別字，作文中錯別字現象更爲普遍。而且字跡潦草，書寫不規範，更談不上美觀了。

三、改進建議

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今後的教學有鮮明的指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鑽研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今後教學中注意以下幾點：

（一）求真：紮紮實實進行“雙基”教學。

在我們的語文課上，一些基礎性的東西成爲“被遺忘的一族”。我們很少帶領學生紮紮實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行着默讀、複述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過分強調讓學生想怎麼說就怎麼說，缺乏對錶達規範性的指導；過分強調自由書寫，對說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養成爲無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成爲虛幻的泡影。

在新課程視野下，應該賦予語文“雙基”嶄新的時代內涵。首先，教師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，並非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環節，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨着學生和教師的心靈發展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：

1、把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

2、改進教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

3、要進行科學有序的寫作訓練。

4、拓寬語文學習的渠道，開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

（三）求美：提高學生的漢字書寫能力。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。”同時，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規範、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來,學生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規範甚或不成其爲字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開學生的作業本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。

爲引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調“凡書寫規範、工整，評卷時可另加分”或另加捲面分等舉措，提示教師和學生要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。