高三語文複習三大誤區分析

【摘要】：高三第一輪備考已如期而至，緊張而又忙碌的複習階段你是否已經掌握了相關的知識點呢?以下是小編爲大家整理的“高三必讀：高三語文複習三大誤區”，希望能對大家的複習有所幫助，相信認真複習的你一定能夠在不就的考試中取得優異的成績。

高考一輪複習重在打基礎，做好厚積薄發的準備。高中頻道小編爲高三生們準備一輪複習指導——高三語文複習三大誤區。

一、高三語文複習需要走出"高頻率大劑量訓練"的誤區

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行高頻率大劑量的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以鞏固知識，推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不爲?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這恰恰陷入了一種複習的誤區。

高頻率的訓練違背了語文學科的特點。語文的學科特點決定了語文教學必須致力於學生對語文知識的懂、悟、聯、用--即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，"懂""悟"的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首

先達到的目標，學生的"懂""悟"既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的，而是學生在學習複習、消化吸收、補充整固的過程中慢慢形成的。減少訓練的頻率，少考精考，把更多的時間交給學生去使用，才能使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，才能使教師擁有指導學生的機會，才能使學生擁

有知識儲備的條件。高頻率的考查，只能讓學生窮於應付，疲於奔命，學習效果也就可想而知了。

盲目的大劑量訓練完全不符合語文的學習規律。高考語文知識板塊的特點不同，決定了訓練的題量也應該有差別。語文基礎知識這一部分，字音、字形、近義詞、熟語等內容均無規律可循，因此在落實消化的前提下，應該提倡多做。高考文言文一般考查人物傳記，

與現行高中語文教材中的文言文頗有不同，因此多加接觸，訓練一定數量(四十段左右)的文言文傳記語段還是必不可少的。

現代文閱讀、詩歌鑑賞、語言綜合運用這一版塊，主要考能力，複習的策略應該是少做題多總結多歸納。以現代文閱讀爲例，做二十個語段與做五十個語段其實並沒有多大差別，關鍵是必須不斷進行反思和總結，比對答案找出自己在思維上的漏洞，提煉出回答這一

題型的專用語言和方法技巧，把握住命題的一些規律性的東西。名句填空現在的考查方式是三選二，兩句課內，一句課外。爲節省複習時間，課外的這一句可順其自然，不必刻意準備;課內的兩句肯定在語文教學大綱上規定的篇目中，範圍很小，應逐一落實。

二、高三語文複習需要走出"講評低效"的誤區

講評課是高三語文複習常見的課型，講評課的效率直接制約着高三語文複習的效益。然而，聽課調研當中，筆者卻發現許多不盡如人意的地方。

首先，不能準確解決"講評什麼"的問題。

所謂講評課，就是教師根據學生訓練中暴露的問題組織有針對性的評析。講評課只有找準問題，講評纔有針對性。而問題的發現必須建立在學生訓練的基礎上，建立在教師批改的基礎上，這兩個前提缺一不可。對於試題，學生沒有做或沒有做完;對於試卷，教師沒

有及時批改，沒有統計各練習題的得分率，沒有找準學生訓練中的典型錯誤，便想當然的匆忙組織講評，這樣沒有訓練批改缺乏針對性的講評無異於盲人摸象，教學效率也就可想而知了。

其次，不能解決"怎麼講評"的問題。

講評課不是講解課，不是對照參考答案簡單講解，而是要評點分析。要評點學生訓練中暴露出的問題、錯誤，評點學生解體的思路方法;要分析題目要求是什麼，從什麼角度回答，學生爲什麼會出現偏離命題要求的思路等等。講評課教學，教師決不應該只滿足於

講清答案，而是重點在於評點、評析學生的答案及其傾向性問題，要通過教師的評點分析，使學生對問題有清醒地認識，並努力將教師對問題的評點分析內化爲學生自身的一種基本素養，從而提高審題和解題的能力。

再次，不能解決"講評效果怎樣"的問題。

任何講評課如果就題講題，只能引導學生進行淺層次狹隘的思考，難以培養學生開闊的、聯繫的、深刻的思考問題的習慣，而高考恰恰檢測的就是學生這種良好的思維素養。因此，有經驗的教師往往在精心組織講評的基礎上，還要進行拓展總結。拓展是由一道題目

聯繫到與相關的知識點、能力點，組織關聯訓練、變式訓練、二次訓練，以期強化該知識點或能力點的鞏固和靈活運用。總結是對講評內容的理性迴歸，是由點到面、由具體到抽象、由感性到理性的認識過程，學生只有從個別試題訓練中總結提升出一類問題的理性解題規律，才能舉一反三，應對各種相似相近相關問題的解答。

三、高三語文複習需要走出"作文訓練盲目"的誤區

高三寫作怎麼訓練?常見的做法無非臨時找出一個題目來，讓學生寫，寫完以後批改，然後彙總學生這次作文中出現的問題，集中講解，印發範文。這樣實行下來，必然會出現這樣一種現象：這次作文審題有難度，就集中講審題;下次審題難度小了，就集中講構思的精巧、語言的美妙。可是再下次呢?循環往復而已。

這種"頭疼醫頭，腳疼醫腳"的盲目訓練的做法，缺乏訓練的'有序性，使學生不能獲得全面系統的訓練，不能從整體上提高學生的寫作水平。而且，每次籠統地講解，受到表揚的總是那些寫作功底較好的學生，這就大大遏制了其他學生寫作的積極性。

因此，作文訓練應該走出無序訓練的誤區，增強序列性。教師可以分工協作，把作文訓練分解成一個個的訓練點，在審題、立意、結構、語言等方面進行專項訓練，每次作文只集中訓練一個訓練點，這樣，既能讓學生寫作水平獲得有序提高，又能讓每個學生獲得成功的快樂。在完整的系統訓練的基礎上，再充分發揮每個學生的寫作優勢，寫出富有個性的作文來。

高三作文訓練還有一種常見的做法是，強調寫得快寫得多。寫作速度(一般要求四十五分鐘完成)對於馬上要參加高考的學生來說，當然是十分重要的，但這種強調快強調多的訓練從根本上並不能提高學生的寫作能力。真正的好文章應該是從關注社會的大處着筆，

從積澱文化的根基上落筆，在深思熟慮之後的從容抒寫，盲目求快求多，必然在構思方面(包括審題、立意、佈局謀篇等)着力不夠，一次次低質量的寫作只會一次次挫傷學生的寫作積極性，因此，在平時訓練中，應多給學生以方法上的指導，要求學生做到勤思考、慢動筆。一定要先花一定的時間進行構思，決不能盲目求快求多，力求寫一篇成功一篇。同時。每一次寫作講評以後，一定要讓學生反覆修改，讓每個學生都儘量打造出讓自己滿意的文章，從而逐漸形成自己的寫作風格與特色。