人教版一年級語文上冊《漢語拼音aieiui》聽課反

　　[案例描述]

　　一、複習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“aieiui”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chuizaipeimeidai。）

　　二、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什麼？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？爲什麼？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有藉助童話說的。）

　　三、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎麼樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生彙報是怎麼認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字……學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生彙報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪裏？”教師順勢要學生唱《春天在哪裏》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀後半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作着表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

　　四、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車遊戲。（學生讀生字卡片）

　　[聽後隨想]

此次實驗教材拼音教學的特點是“邊學拼音邊識字”。其目的是提早識字，有利於開展閱讀。但也給我們的教學帶來了難度，也就是說，學生剛上學，要在一個月左右的時間完成拼音教學的任務，還要儘量的學習一些生字。這和過去集中精力學習漢語拼音有很大的區別，教學方式要響應的改革。如何在拼音教學的過程中教會學生識字呢？這兩方面的教學任務教師如何把握好呢？我認爲是當前需要解決的問題。

這節課，是在教會學生學會“aieiui”的基礎上，來學習生字的。教材在編排學習拼音後，安排了學習句子和學習兒歌。識字是在學習句子和兒歌中進行的。教材的編排體現了序進性和層次性。教師要注意拼音教學與識字的聯繫。以音引字，以字促讀，讀中積累，內外結合。

教師應該注意的是這個階段有識字的任務，但識字不能是重中只重，識字的要求只是認識，是初步的感知，在以後的教學和語言環境中還能見到。如果把識字教學作爲重點的'訓練，勢必削弱拼音教學的質量，兩手一起抓（拼音、識字），可能會出現哪個也沒掌握好。我的意思教學要分清主次。關於識字教學，應該樹立的是大語文觀的教育，強調聯繫生活識字。對於兒歌的教學，重點放在朗讀與積累上，不要讓學生理解兒歌。

從這節課上看，我覺得體現了一下的特點：

1、注意了拼音與識字的聯繫。

前面的相拼的音節與後面接觸的生字，有的是有聯繫的，所以教師在學習生字前，先複習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生藉助拼音識字的難度。對學生來講，這個階段的拼讀還沒有形成技巧，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對於難拼的教師也沒有反覆的強調，這是比較遺憾的地方。

2、教師注意了創設童話般的情境。教師虛擬了拼音寶寶與大家交朋友，這樣有親和力。教師以學生喜歡的小動物“小白兔”引入詩歌，也創設富有童趣的情境的，學生樂於接受，覺得很有意思。另外“小白兔”與詩歌的內容有一定的聯繫，情境爲內容服務。

3、教師注意了課內外的聯繫。詩歌說的是小白兔，教師就以小白兔爲題，讓學生談談對小白兔的認識，拓展了知識，提升了情感。這樣自然的使學生對小動物產生喜愛之情，注重對小動物的情感教育。在識字的時候，也樹立了這方面的訓練意識。

4、教師注意了識字教學的過程性。教師先引導學生藉助音節學習課文中的生字，突出學生自主交流。學習生字不侷限於一種途徑，強調學生以自己的方式來記憶。同時注意了讓學生與生活建立聯繫，這就引導了學生識字途徑是廣泛的，生活處處可識字，教育學生養成良好的識字習慣。在識字中，教師也注意了詞語的拓展，如給生字找個朋友，組成新的詞語。教師還注意了用字說話的訓練，如用“在”說話。這個識字的過程，體現語文教學的綜合性和實踐性。教學不是爲了識字而識字。

5、教師把握了兒歌教學的深度。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來。所以，教師在反覆的強化讀。由於孩子小，還不具有讀完整話的能力，教師採取了領讀，引讀的方式。這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性。特別讓學生帶着情感表演讀，很符合孩子的需要。

6、教師注意了課堂氣氛的活躍。教師從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因爲孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放鬆的時候。例如穿插的韻律小曲，同唱一曲小兒歌，都體現教學的靈活性和趣味性。

7、教師尊重了學生認知規律。識字教學是從感知開始的，然後強調學生記憶，聯繫生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化，最後還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過程。