《學弈》教學設計集合15篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《學弈》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《學弈》教學設計1

教學目標：

知識能力

1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過程和方法

1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

2、學習對照註釋，藉助工具書聯繫上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。

3、初步感悟文言文的朗讀技巧。

情感、價值觀

從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：引導學生參考註釋讀懂每句話的意思。

教學過程：

一、自學質疑：

1、導入新課，激發興趣

（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什麼特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我師焉。

生：言必行，行必果。

生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

請大家齊讀課題後質疑：

師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲孔孟。

師：你是怎麼知道的？

生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣並初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛纔所質疑的問題有了大概瞭解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多麼輕鬆，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶着問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情後老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合註釋把課文的大概意思讀明白；第二、在瞭解了課文大意的基礎上

再試着把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論後仍然不懂的，由組長在彙報時集中提出，由大家共同討論解決。

3、交流：

生：我們想知道最後一句“爲是其智弗與？”的意思。

生：我們想知道弈秋爲什麼不批評開小差的'那個人？

生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什麼道理。

……

二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。

1、初讀，體會韻味節奏。

師：誰願意給大家把文章讀一讀。

一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現象。)

師：你們感覺如何？

生：我認爲他讀得不是很流利。

生：我認爲“一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

師:誰再來試一試。

又一生讀

師：這次你們感覺怎麼樣？

生：他還是沒能將停頓處理好。

師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認爲必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師範讀

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的範文

生自由讀

師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

生：我讀，我準備向孫雲兮挑戰。

學生賽讀……

師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之後，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

2、研讀，理解內容。

師：請再次對照註釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什麼新收穫？看看能否把剛纔所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）

生分組自學後交流彙報

生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

生：我知道：“惟弈秋之爲聽”的意思是隻聽弈秋的教導。

生：“爲是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

……

師:誰能把故事的內容連起來說一說。

生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦

生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍

生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一

…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今後打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。

3、賽讀，嘗試背誦

師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然後每個小組推選出一名代表來比一比。

學生自由練讀，然後舉行朗讀比賽。

師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

一生背，非常熟練

師：你有什麼好方法要告訴大家。

生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然後再背誦。

師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

生一齊背

4、對照目標，找出不足

師：學了本課你感到最滿意的是什麼，最不滿意的是什麼？

生：我最滿意的是我懂得了做什麼事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什麼地方沒掌握的向老師提出來。

三、練習鞏固：

1、出示競賽題：

（1）聯繫上下文，寫出下列句子的意思。

惟弈秋之爲聽。

弈秋，通國之善弈者也。

爲是其智弗若與？

（2）讀了本文後你一定有很大的收穫，請用自己的話簡單寫一寫。

2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

四、檢測反饋：

1、實施檢測

2、彙報競賽結果。

五、拓展練習

師：我們以前做過改詩成文的練習，課後請同學們試着將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)

《學弈》教學設計2

【教學目標】

１、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學難點】

１、引導學生正確朗讀、背誦課文。

２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學過程】

一、成語引路，溫故孕新

１、成語接龍：

根據班級實際，把學生分爲若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者爲勝。

２、典型釋義：

從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便於學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸藉着考虎的威信”。

３、簡介“文言”：

說“狐狸藉着考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文並不陌生，起先我們說出的許多成語就來源於文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文裏也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞彙和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

二、今譯搭橋，降低難度

１、引題解題：

大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源於一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限於下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

２、講述故事：

《學弈》寫的是什麼呢：古代有一個人，名叫秋，因爲……

３、導入新課：

這樣的一件事，用文言寫下來，會是什麼樣子的呢？我們來學習課文。

三、初讀課文，讀順句子

１、教師中速範讀，學生聆聽。

２、教師慢速範讀，學生輕聲跟讀；再中速範讀，學生輕聲跟讀。

３、學生自由練讀，讀順爲止。

４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

四、疏通文意，讀懂內容

１、對照註釋，學生自讀課文。

２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的'過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

３、同桌之間互相逐句說出文意。

４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

五、趁熱打鐵，當堂背誦

六、說話悟理，遷移運用

１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什麼？

２、學到這兒，你又想對自己說些什麼？聯繫自己的生活實際。

３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。

《學弈》教學設計3

教材分析：

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，不不是因爲在智力上有多大差別。

設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，瞭解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。

教學目標：

1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。

2、正確流利地朗讀課文背誦課文。

3、體會文言文的精妙。

4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：

文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。

教學難點：

仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。

教學過程：

一、談話導入，激發學生學習興趣

同學們知道什麼是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的`語言能力。

二、解題、質疑

1、板書課題，齊讀課題

解題“弈”是什麼意思？“學弈”是什麼意思？

2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？

（誰學下棋？結果怎樣？）

三、看圖瞭解故事梗概

1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容，（出示文中插圖）。

2、學生自己練說圖上內容。

3、指明交流圖上內容。

四、讀通課文

1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在於會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文爲了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

2、範讀課文

要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。

3、生按照停頓，自由練讀，然後再小組裏讀。

4、指導朗讀

古人讀書講究吟詠，讀得入情後，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。

五、理解課文內容

1、自學課文，在小組裏交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

2、結合課文回答

⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

⑵、他兩個學生表象怎麼樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？

⑶、爲什麼同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？

⑷、你從中懂得了什麼道理？

六、拓展學習

表演“學弈”的故事

七、總結

今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。

八、作業

背誦課文

《學弈》教學設計4

【背景與導讀】

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因爲智力有多大差別。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作爲教學的難點來突破。

【教學目標】

１、學會本課３個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

讓學生參與註釋讀懂每句話的意思。

【教學準備】

投影片，教學掛圖。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

故而知新。

學而時習之。

１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

３、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的'書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

板書課題：學弈。

點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，爲學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，爲文言文的學習蓄足氣勢。

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師範讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）

點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。

２、指導學生。教師領讀，然後指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

本文朗讀時，句中可作如下停頓：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之爲聽；一人／雖／聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲是／其智／弗若與？曰：非／然也。

３、學生自由練讀，讀通爲止。

４、學生邊讀邊結合文後的註釋，聯繫插圖，理解每句話的意思。

（由於小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予於幫助。）

５、分小組討論交流各自對每句話的理解。

點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、註釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：

本課插圖中，在一棵大樹下，擺着一幅展開的棋盤，一位長鬍子老爺爺端坐在棋盤的上方說着什麼，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯着棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪着腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

⑵結合註釋，讀句子：

當學生對整篇課文有了大致瞭解和初步印象後，再讓學生讀句子，讀註釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然後瞭解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

三、讀熟課文，讀懂故事

１、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

２、聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

３、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。

點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。

四、讀書明理

１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生可根據自己的理解總結。）

２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯繫實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。

五、練習背誦

１、一句一句地背。

２、小組對背。

３、全班背。

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試着背誦。

點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，爲了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。

【板書設計】

一人→專心致志→成功條件一樣

學弈

一人→一心二用→失敗態度不同

做任何事都要專心致志

《學弈》教學設計5

教學設計

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：弄明白每句話的意思 。

教具準備：掛圖和小黑板

一、 導入新課，出示常見的文言警句(投影片或小黑板)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

(引導學生.總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思：

1.師範讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2..總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通爲止

5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的.語氣，後一句讀出肯定的語氣。

2.再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

3.同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1. 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能.總結出一個什麼道理?

(學生可根據自己的理解.總結。)

2. 大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

五、練習背誦

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。

七、板書設計

學棋專心致志

終有所成

做事認認真真

《學弈》教學設計6

教材：

課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

設計理念：

從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，瞭解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀爲主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照註釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，並與同學交流。

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文。

2、對照註釋，疏通全文，瞭解課文內容。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯繫生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。

師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文裏，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）

【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

二、反覆朗讀，讀通全文

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。

3、教師範讀。

師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/爲聽；一人/雖聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。爲/是其智/弗若與？曰：非然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示範朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啓示後，再反覆練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，爲正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“爲是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

4、試着把每個句子的意思連起來說一說。

【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，採用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因爲智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？作爲嘉賓，你能聯繫實際說說嗎？

2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

【設計意圖：學史可以明智，而明智的.關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑑今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。後一個情境的創設不僅有利於學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯繫生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、評議誰是學習文言文的高手。

3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

【設計意圖：本層次的教學採用總結和課外延伸的方法，其目的在於讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》教學設計7

一、教學目標

1、學會本課3個生字。能根據課後的註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

二、教學重點

1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。

3、背誦課文。

三、課

型：新授課

四、教學方法：講授法，討論法

五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

　六、教學時間：二課時。

第一課時（89）

一、教學內容：

1、對照註釋，讀通課文。

2、對照註釋，掌握生字詞。

3、對照註釋，理解句意。

二、教學過程

<一>導入

1.講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在幹什麼？

（2）三個各有什麼表現？

生自由議後師歸納。

一個老人捋着鬍子教兩個學生學下棋，左邊一個託着下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

<二>學習課文。

！、學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文

注意朗讀節奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照註釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善於下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認爲有天鵝將要飛來，想着拉弓箭並射它。雖然與專心的`人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照着讀、說。

4、多種形式說意思。

<三>總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

<四>作業。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。

第二課時（90）

一、教學內容

1、背誦課文。

2、理解文章要闡明的道理，瞭解兩個人的表現。

教具準備

教學掛圖

二、教學過程

<一>復舊導入。

1、聽寫詞語。

弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

2、通讀課文。

3、講句意。

<二>繼續學習課文。

1、師引導：同樣師從於弈秋這位高手，爲什麼一個會學得成功，一個卻失敗呢？

2、生討論後歸納。

3、說幾個專心致志的近義詞

（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

4、用幾個成語歸納另一個人的特點

（心不在焉、心神不定、三心二意……）

<三>背誦全文

<四>學生談學習了本文的體會

（1）學生自由發言

（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

<五>作業

1、背誦全文。

2、翻譯全文。

<六>板書設計

一人 專心致志 成功 條件一樣

學弈

一人 三心二意 失敗 態度不同

做任何事，都要專心致志。

《學弈》教學設計8

學習目標：

1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、 通過小組合作，對話交流，根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

教學重點：

朗讀、背誦。

教學難點：

弄明白每句話的意思。

設計理念：

文言文是我國曆史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化薰陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啓人悟理，是很適合小學生初學古文的啓蒙篇。因此，我在設計教學時儘量體現以下理念：一、以讀爲本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。

教學過程：

一、 逐層鋪墊，設境激趣

1、 交流中國古代名言

有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手!

2、 談話：簡介文言文，導入《學弈》

同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。

3、 釋題

4、 瞭解作者

二、 身臨其境，人文合一

說起歷史，總是讓人浮想聯翩!同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!

1、 引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝學成終身不俗

廣納天下賢人雅士

齊聚書卷路143號

2、 尋訪棋社，擇師交友

在弈秋棋社發生了什麼事呢?請同學們讀讀《學弈》這篇課文。

3、 檢查交流

(1) 學生讀，談感受

(2) 教師範讀

歸納文言文朗讀要領：

a、 速度比較慢

b、 句中停頓比較多

4、 接力讀

小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。

三、 化整爲零，沐浴書香

1、 小組故事會

請大家以小組爲單位，以故事會的`形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。

一組：

(1) 說說弈秋是個怎樣的人?找出相關的句子。

(2) 想一想這句話是什麼意思?

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試着讀一讀。

二組;

(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什麼印象?找出相關的句子。

(2) 想一想這句話是什麼意思?

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試着讀一讀。

三組：

(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣?文中是怎樣描述的?

(2) 想一想這句話是什麼意思?

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀?試着讀一讀。

四組：

(1) 在3—5句中，哪一句點明瞭學弈的結果?

(2) 這句話是什麼意思?讀讀想想，爲什麼會有這樣的結果?

(3) 你是怎樣理解文中最後兩句話的?

2、 交流感悟，美文美讀。

讓我們分享一下彼此的閱讀收穫，從一組開始吧!組長主持彙報。

在教師指導下交流、彙報、美讀。

3、 回顧全文，講講讀讀。

(1) 解疑。

(2) 指名講這個故事。

(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

四、 昇華感悟，思緒綿延

讀了《學弈》這個故事，你想說點什麼?(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)

五、 拓展延伸

運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。

《學弈》教學設計9

教學過程：

一、導入新課，揭示文體的不同

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什麼不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

師：“弈”是麼意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

3、引導質疑

師：看到課題你想知道什麼？（誰向誰學弈？結果怎麼樣？）

二、自讀自悟，探究理解：

1、那就請大家打開書，自己藉助拼音試着先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這麼長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的.時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師範讀。

4、誰願意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒———自學提示：

（1）先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

三、彙報解疑，深入探究：

1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。

2、問：爲什麼要拜弈秋爲師呢？從書中哪句話可知？

3、學生彙報：“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、說句意：

b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、歎服的語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什麼？

學生質疑：“爲什麼一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，爲什麼成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什麼原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片：指導釋句並看圖，兩個人是什麼樣子的？注意看他們的神態。

c、創設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之爲聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？……

這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

可見不管發生什麼情況，他都是（惟弈秋之爲聽）

你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什麼詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

c、課件出示：“一人聽之，以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想幹什麼？不想幹什麼？用一個成語形容？還可用什麼詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

h、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、問：雖然拜同一個人爲師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因爲智力原因造成的不同結果嗎？

（1）出示“爲是其智弗若與？曰：非然也。”

兩句話連起來，屬於設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因爲她的智力不如那個人，而是因爲什麼的不同？板書：學習態度不同

四、總結拓展：

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

（做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯繫實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

五、作業

板書設計

學弈

學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

一人：三心二意

（一）

溫故而知新。

學而時習之。

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

（二）

學習要認真。

我們要珍惜時間。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

本文寫了（）向（）學（）的事。

弈秋，通國之善弈者也。

弈秋，通國之/善弈者也。

本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；

一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

一人聽之，以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

爲是其智弗若與？曰：非然也。

作業：

1、背誦課文。

2、做《同步訓練》。

3、默寫課文。

《學弈》教學設計10

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，爲弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：“非然也”。

教學目標：

1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

3、背誦文言文

教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

教學難點：培養學生良好的文言文語感

教學過程：

一、板書課題導入

師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什麼意思嗎？

師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那麼學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

二、初步感知，讀通古文

師：小古文到底講的是一件什麼事呢？請同學們打開課文，自己先嚐試着讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別誇海口，老師先來考考你。

（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什麼？你怎麼知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

師：文章中的攔路虎沒有了，誰願意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

（學生評價）

師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂範讀）

師：怎麼樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

師：同桌兩個人之間互相讀一讀

三、理解古文，讀深古文

師：看到同學們搖頭晃腦讀的那麼起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什麼意思？

你用什麼方法讀懂的？（譯文）

師：譯文是理解古文的一根很好的小柺棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善於下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的.朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試着讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）

來，你來讀。你讀。你讀。

（韻味十足）

我們一起讀

剛纔我們藉助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯繫上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關鍵詞，然後前後一連，是不也能讀明白這句話的意思？）

師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試着讀後面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前後位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎麼知道的？（看來要真正用好譯文這根小柺棍也不是那麼容易，有時還需要古文譯文一一對應着看。）

（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這麼難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎麼知道的？這根小柺棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現代文中已經不太常用，對於這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什麼意思嗎？

師：還有沒有不明白的

問題？

師：現在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。

師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰願意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，爲什麼結果會大不相同呢？爲是其智弗若與？（生交流） 《學弈》優秀教學設計

師：那是爲什麼？

出示句子：使弈秋……弗若之矣

你認爲是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）

師：雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）

師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什麼道理呢？

師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）

師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

四、作業：

小組同學間表演一下這個寓言小故事。

板書：學奕

專心致志學有所成

三心二意學無所獲

《學弈》教學設計11

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文。

2、對照註釋，瞭解故事內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯繫生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。

教學重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

教學難點：

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。談話交流，導入新課。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）

二、初讀課文，感悟文章大意。

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。

3、教師範讀。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/爲聽；一人/雖聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。爲/是其智/弗若與？曰：非/然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

三、自主研讀，合作探究。

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。

（2）兩個學生是如何學習下棋的.？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“爲是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。

4、試着把每個句子的意思連起來說一說。

四、創設情境，悟理熟誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因爲智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？

2、自由練習背誦，最後集體背誦。

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教學設計12

【教學目標】

１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣出示名言警句

三人行，必有我師。

溫故而知新。

學而時習之。

師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

師：這些文言警句，大家都學過，並不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

這篇文言文。（板書：學弈（yì））

１、讀題。

２、解釋課題：

師：課題並不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知

１、老師有感情地範讀課文。

２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，並及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

５、指名讀全文：

當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這麼好，真不簡單！

６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什麼呢？

師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

三、理解課文，體情悟道，內化積累

師：看看註釋，想想每句話的意思。

全文共五句話，分句出示：

１、學習第一句：

⑴ 師範讀第一句。師：這句什麼意思？

（學生答對後，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文並不難懂吧！）

⑵ 指導朗讀，讀出感情：

師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多麼受人敬佩啊，該怎麼讀呢？

⑶ 齊讀第一句，會背的背。

２、學習第二句：

師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。

⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。

① 寫法指導：“惟弈秋之爲聽”的意思。

師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

（師相機註上顛倒符號，惟聽弈秋之爲。）

② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今後的學習中，值得去探討。

⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

⑶ 學生讀一、二兩句。

⑷ 師指圖試背。

⑸ 會背的同學，看圖試背：

過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什麼呢？

３、學習三、四、五句：

⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

⑵ 讀生字，解釋生字。

⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

學生解釋。

師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？

（師指圖，引導學生看圖理解。）

５、第四句：爲是其智弗若與？

⑴ 學生解釋。

⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。

師：你解釋得很好，“說的`是他的智力不如前一個人嗎？”爲了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

（相機標添加符號）爲是其智弗若……與？

６、第五句：曰：非然也。

⑴ 學生解釋。

⑵ 順勢，領悟道理。

師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這麼認爲，不是他的智力不如他啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

生：因爲後一個人沒能做到專心致志地學習。

師：對了，學習應專心致志。

（板書：專心致志。）

師：課文告訴了我們一個什麼道理呢？

生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什麼事都必須專心致志。

⑶ 讀好三、四、五句：

① 四、五問答句讀讀好，師範讀。

② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

四、自讀自悟，加深理解，語言積累

１、自讀、自釋全文。

２、願意讀的讀，願意解釋的解釋：

⑴ 解釋全文。

⑵ 願意讀的同學都站起來讀。

３、看看圖，背誦全文。

五、課外延伸

師：你知道這課作者是誰嗎？

１、學生介紹孟子（課前蒐集的資料進行交流）

２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

六、課後探討

１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同？

２、學了古文後，你會發現哪些問題？

《學弈》教學設計13

[學習目標]

知識目標：學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習重難點]

懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習準備]

老師製作課件，學生查找孟子資料。

[學習過程]

一導入，析課題

1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）

他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們瞭解他嗎？誰來說一說？

（①孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

③孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。）

同學們對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。

板書課題，注意“弈”的寫法。

2誰知道“弈”是什麼意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）

二初讀，品韻味

1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）

面對這麼一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借註釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）

2指名讀（至少兩名），學生評價：誰願意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？

誰再來試一試？這次你們感覺怎麼樣？

3師範讀，學生評價：

①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。

②老師讀得怎麼樣？誰來說一說？

③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。

4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。

5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！

三研讀，解文意

1請同學們在四人小組裏對照註釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？

2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的'意思還沒有理解？（學生質疑）

請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？

還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）

①其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。

“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？

（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）

②一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

“鴻鵠”是什麼？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）

③爲是其智弗若與？曰：非然也。

這是什麼句式？（設問句）“爲”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）

④弈秋，通國之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）

⑤同學們，在這篇短短的文言文裏，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？（出示課件）

寫出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通國之善弈者也。(的)

b一人雖聽之。(弈秋的教導)

c思援弓繳而射之。(天鵝)

d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)

e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)

適時點撥以下內容

3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？

四悟讀，明道理

1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界聖手，爲什麼一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？

①板書：一人→（）→學有所得

學弈

一人→（）→學無所獲

②學生回答，並板書括號內容（專心致志）（三心二意）

③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不苟、目不轉睛）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2學了這篇課文，你明白了什麼道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。

（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋，因爲學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）

示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

天才出於勤奮，態度決定一切。業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。

3老師總結，板書：天才出於勤奮，態度決定一切。

五誦讀，熟成誦

1練習背誦。

背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以爲________________________，思________________。雖_________，_______矣。爲____________與？曰：__________。

2指名背。

六拓展（機動處理，可作爲作業）

汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”

逾時④，其父擬徵召萬姓者飲，令子於晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”

註釋：

①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。

④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。

七總結

同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載着中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。學習文言文，我們不僅可以瞭解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。

板書：

一人→（專心致志）→學有所成天才出於勤奮

學弈

一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切

《學弈》教學設計14

教學目標

1、知識目標

（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3）根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、能力目標

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學方法

1、教法：範讀領讀、點撥教學。

2、學法：自讀自悟、合作探究。

教學重點

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學課時

一課時。

教學用具

課件。

教學流程設計

一、警句引路、導入新課

1、出示課件，學生讀，認識文言文。

2、導入新課，讀課題，解題。

什麼是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

3、學生簡介孟子的'資料，相機出示課件。

二、範讀激趣、讀通課文

１、師範讀課文，請學生談一談老師讀時有什麼特點，學生劃節奏線。

２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

３、分小組、男女生讀文，糾正字音。

三、自讀自悟，明瞭大意

學生再讀課文，根據註釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

四、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等彙報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2、彙報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書並拓展。

3、指名學生表演。

五、聯繫實際，深化認識

１、出示問題，討論深化認識

２、師小結：是啊，無論做什麼事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

六、課堂拓展、作業佈置

1、交流有關勤奮認真的格言。

2、咬文嚼字：課件出示練習題。

3、背誦課文。

板書設計：

一人專心致志（成功）

學弈

一人三心二意（失敗）

《學弈》教學設計15

教學目標：

1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通課文，自讀自悟並掌握學習文言文的方法。

2、學生能有感情的朗讀課文，瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。

教學重難點：

重點：理解課文，書讀課文，學會背誦

難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件

教學過程：

課前活動：

一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。

師問：看圖，你想到了那句名言？

生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

生2：書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。

生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

師談：一個人要有所舍，纔會有所得。捨去懶惰，得到勤奮；捨去玩耍，得到知識；捨去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成爲大海，容納更多的知識，學會更多的道理。

二、聯繫生活，激趣導入：

師：大家平時有何愛好？（生說）

師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什麼？

生：我看出來了，他們在下棋。

師：這幅圖的背後有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）

三、 啓發質疑，初步理解

師：“奕”是什麼意思？（生答）

師：“學奕”是什麼意思？看到題目，你還想了解什麼？

生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？

生2：他們兩個學習之後的結果如何？（板書問題）

師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。

四、 教授課文內容：

一、 自學提示：（出示課件）

1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；

2、小組合作，互讀找不足；

3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。

二、 理解大意讀通順。

1、找學生讀；

2、小組比賽讀；

3、學生齊讀；

4、老師範讀；

5、師生互讀。

三、抓關鍵語句，分析

師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的`？劃出，默讀一遍（出示課件）

師：兩個學生的表現有什麼不同？（學生答）

再次指讀此句，讀出文言文的韻味。

五、 背誦，抽查。

六、 聯繫實際，理解感悟。

師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）

師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？

師：爲是其智弗若與？

生：非也。

師：爲是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。

師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？

總結：我們看，不管下棋還是幹其他事。智力不是最主要的，最主要的是什麼？是態度，這真是態度決定一切。

七、總結文言文的閱讀方法（課件）