《春》小學語文教學設計範文（通用5篇）大綱
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《春》小學語文教學設計範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《春》小學語文教學設計1
一、設計指導思想
語文學科由於自身的特點，教師不僅是課堂各種活動的組織者，學生活動的促進者，也是學生的對話者。在課堂上，不僅有教師的“教”，學生的“學”，還應當使用現代教學技術。在《春》一課教學中，根據教材特點和學生的實際，運用多媒體教學手段，結合教師組織、啓發、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生儘可能獨自去開掘知識寶庫，充分調動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性，進行愉快的課堂教學。
二、教材分析
本課是鄂教版初中語文七年級下冊第二單元的第一課。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，品味富有表現力的語言。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現清新優美的特點。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的讚歌。
三、教學目標：
1、知識目標：
①指導學生在朗讀中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。
②品味文章優美的語言，學習作者抓住重點、多角度、按順序描寫景物的方法。
2、能力目標：
使學生學會審查自己的閱讀成果、思維成果，提高閱讀質量，提高理解的準確性、全面性、生動性。
3、情感目標：
①激發學生熱愛生活、熱愛大自然、追求未來、積極進取的生活態度。
②增強學生語文閱讀的興趣和信心，體會團結合作的重要性。
四、教學重難點：
指導學生用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，並總結閱讀方法和思路。
五、學情分析
七年級的學生已經學習過抒情散文，對散文已有一定的閱讀和感悟能力，但用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，還有一定難度，所以教師在課堂中要隨機指導學生審查他們的閱讀成果、思維成果，總結歸納閱讀的方法和思路。
六．教法：
爲充分發揮學生學習主體的作用，解決本課的教學重難點，我主要採用成果展示法、交流討論法、點撥法和讀寫結合法進行教學。
1．成果展示法
七年級學生閱讀這樣的散文應有一定的閱讀體驗，那麼怎樣使學生的思維成果變得清晰化呢？這就要求學生能用筆頭展示出自己的閱讀成果，這樣纔有利於抓住學生閱讀思維中的弱點。
2、交流討論法
每個學生的閱讀體驗是不同的，要讓閱讀成果顯得更豐厚，還得讓學生之間、師生之間進行廣泛地閱讀交流，這樣，學生的閱讀思維空間纔會顯得更爲廣闊。
3、點撥法
學生的閱讀能力畢竟有限，作爲教師，應及時有效地進行點撥指導，以使學生的思維方式變得更清晰，提高學生理解的準確性、全面性和深刻性，同時也能及時地總結出閱讀方法和思路。
4、讀寫結合法：
新課程明確要求要全面提高學生的語文素養，這是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，在閱讀理解的基礎上，我設計了一個仿寫題，以加深學生對描寫景物方法的理解。
七、媒體選擇
利用課件進行多媒體輔助教學，能將抽象的內容形象化，複雜的問題簡約化。在《春》一課中，運用了Powerpoint技術，並將從網絡上下載的視頻、圖片應用於課件中，使人身臨春之中，體味春之美。
《春》小學語文教學設計2
教學目標：
1、正值春暖花開、鶯歌燕舞的時節，學生樂於親近大自然，引導學生在欣賞春天、享受春天的同時，用自己的語言表達對春天的喜愛、讚美之情。
2、培養聽障學生觀察事物、感受生活及表達語言的能力。
學生分析：
聽障學生由於自身條件的限制，相對於健聽孩子，對同一件事，聽障學生多側重於用連貫的詞來表達，語言表達能力比同齡健聽孩子低很多，而且往往浮於表面，語言直白，缺乏相應的聯想、形象化的語言，所以，這節課，主要是引導學生將春天的.變化、自己的感受，能流暢地表述，形成一篇完整的文章。
教學設計：
在習作前，佈置學生利用課餘時間，用照相機留下春天的足跡。在課堂上，回顧學過的與春天有關的詩、文，邊背誦這些詩文，邊與學生分享春的美麗與作者的感情及寫法；再與學生一起欣賞這些美麗的照片，引導學生抓住春天景物的特點。最後，學生抓住自己感受最深的幾點，有條理地描繪春天。
教學過程：
一、回憶詩人筆下的春天，體會詩中的意象和詩人的感情。
1、同學們，請想一想我們學過哪些與春相關的詩文。
（學生熟知的詩文有《春》（朱自清）、《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》、《村居》、《春夜洛城聞笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《憶江南》、《錢塘湖春行》等）
2、教師與學生重點分享《春》、《錢塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》。
（1）師生分享《錢塘湖春行》
a.師生齊備這首詩
b.學生說說題目的意思
c.學生說說這首詩寫了哪些春景，你最喜歡哪個？（抓住中間兩聯體會）
d.這首詩體現了詩人的什麼感情？（喜愛）
（2）師生分享《早春呈水部張十八員外》
a.師生齊備這首詩
b.學生說說哪些詩句體現了題目中的早春？
c.三四句體現了詩人什麼樣的感情，用了什麼方法？
（3）師生分享《春》
a.學生說說朱自清寫了春天的哪些景？（春草、春花、春風、春雨還有人們的活動）
b.你印象最深地是哪種景？（學生自由說說）
c.教師引導學生小結，很尋常的景物在朱自清的筆下展現了非同尋常的詩意美，抓住景物的特點，使比喻、擬人、排比等多種修辭，表達了對春的喜愛，讚美之情。
二、欣賞春之美，尋找身邊春的足跡
1、全班16個同學，分成四組，每組展示自己最美的10張照片，並說說自己的感受。（在小組代表講述的時候，其他同學可以補充。）
2、學生有條理的說說春天的足跡。（在學生講述的過程中，教師鼓勵學生儘量用規範、形象的語言。）
3、學生在紙上列出自己的作文提綱。
4、教師引導學生嘗試借鑑詩文中的寫作方法，抓住景物的特點，寫出春天的變化與美麗，寫出自己獨特的感受。
三、學生完成習作。
《春》小學語文教學設計3
學習目標：
1、有感情地朗讀課文
2、學習作者抓住特點多角度按順序描寫景物的寫法
3、揣摩品味本文優美的語言
德育目標：
培養學生熱愛大自然，珍惜青春的思想感情和樹立爲理想奮鬥的信念。
教學重、難點：
1、引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）
2、讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
教學方法：情境教學法、重點詞句切入法
學法指導：精讀、摘錄、分析
教學工具：多媒體設備、Authorware課件、flash動畫
課時安排：2課時
教學步驟：
第一課時
創景導入：
師：同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，在多少作家的筆下曾深情地描繪過春天，今天讓我們一起來欣賞一篇描畫春天的優美的散文。
一、師生共賞：出示flash動畫《春》。
師：欣賞完這篇散文，你有什麼發現和體會呢？
二、作者介紹、作品介紹
朱自清（1898－1948），原名自華，號秋實，後改名自清。原籍浙江紹興。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成爲現代著名的散文作家、詩人、學者、民主戰士。著有《朱自清全集》，其散文代表作還有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
本文寫作於1928年至1937年期間。“春”是季節之首。獨字爲題,簡明平實，概括廣泛，富有美感和韻味，給人以清新明麗之感。《春》通篇洋溢着作者對春天的發自心底的愛，感情之飽滿，真可謂“登山則情滿於山，觀海則意滿於海。”但作者自始至終沒有說過一句“我愛春天”，一切讓形象說話。
三、檢查生字詞預習
朱自清——《春》情況
朗潤醞(yùn)釀(niàng)賣弄宛轉嘹亮黃暈(yùn)烘托靜默舒活欣欣然繁花嫩葉呼朋引伴抖擻精神花枝招展
（朗潤解釋難理解，可結合圖片中的山色體會，更形象。）
四、朗讀教學
1、生根據朗讀要求先將課文有感情的朗讀一遍。
師：通過朗讀你認爲這篇文章可以分爲幾個部分？分別講了些什麼內容？
在文章的“繪春”部分，作者又描畫了哪幾幅優美的圖畫呢？第二自然段與後面幾段是什麼關係呢？
（出示文章結構圖）
2、這篇文章最美的地方是哪一部分，你能從中選出自己喜愛的段落讀一讀嗎？
生自由選讀“繪春”中自己喜愛的段落，讀後評價。
（配樂，形式多樣，可單人，也可多人，注意朗讀要求，教師給予朗讀指導。）
五、講解課文內容
1、學習文章第一部分。
盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。
師：找出這一句話中的關鍵詞，這幾個字說明了什麼？
【小結】第一部分，盼春。領起，點題，奠定全文感情基調。
師：作者由盼春寫到繪春，描繪了春天裏各種美好的事物和景色，最終是爲了要幹什麼？（贊春）作者又是怎樣讚美春天的呢？
2、學習文章第三部分。
春天
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長者。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。
師：這三段用了哪些修辭手法？分別寫出了春天的什麼特點？
【小結】這三個自然段構成本文的第三部分，總寫春的特點：“新”、“美”、“壯”，揭示全文中心。三個比喻，從三個角度，描出三種形象，形成排比，點明春天的成長髮展過程，表達追求美好的願望，極具感染力。
六、總
朱自清——《春》結全文，點明中心
本文是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的主要特徵，用詩一樣的筆調，描繪了大地回春、萬物復甦、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象，讚美春的活力帶給人以希望和力量，抒發出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。
七、作業：
課後熟讀課文，把文章中你最喜愛的部分背誦下來，最好把全文都能背下來。
《春》小學語文教學設計4
教學目標：
1．流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。
2．體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優美語言。
3．學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
教學重點難點：
1．朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。
2．細緻觀察景物，抓住特點描寫。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、導入：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態，美不勝收，古往今來，文人墨客創作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨着朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。
二、課件出示教學目標
三、檢查舊課，自然引出新課：
上堂課，我們訓練了朗讀課文，梳理了文章結構，誰能說說全文分幾部分？每部分都寫了什麼？（板書：盼春——繪春——贊春）本文於開頭寫盼春，就讓讀者內心掀起思春的波瀾，爲下文描繪春景奠定了歡樂基調，從第二段開始，作者抓住春天的特徵，粗略勾勒了春天的輪廓畫，創造了一個動人的意境，然後作者從容不迫地
四、探究新課：
這堂課我們就重點賞析繪春部分地五幅春景圖，請同學們速讀三至七段，按順序說明每段描寫的對象（板書：草花風雨人）問：這五幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，爲什麼？（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖爲樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優美意境。
思考：
1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）
2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）
3、雨中景都寫了什麼，（板書：樹草燈人屋）
4、描寫雨中景時採用什麼順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）
5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）
6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例說明。（可別惱）
7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）
（一）小結：這一段作者抓住了春雨特徵及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛纔老師已做了賞析示範，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。
（二）現在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發現法，我們就用這種方法來學習春草圖，那麼什麼是發現法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發現”（課件出示）
（1）、發現哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鑽，嫩，綠，滿是）
（2）、發現哪個句子寫得好，說出它好在哪裏。
（3）、發現這段用詞上有什麼突出特點（疊詞的運用）
（4）、有什麼疑問說出來和大家商討。現在速讀春草圖，你有什麼發現，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閱讀人人都會有所發現，有所發現說明你不僅勤于思考而且善於思考）當學生談到疊詞特點時，問：那麼這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉後表達效果有什麼變化（課件出示改後文字）大家再看原文比較一下，改後的文字和原文哪個富有感情？（改後的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字裏行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什麼（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草爲什麼要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細緻，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。
（三）接下來作者着力描寫春花競放的場景，現在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇鬥豔的畫面。
（1）首先勾勒主要景物的形態，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現了什麼景物？（學生七嘴八舌的說：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）
（2）現在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更豔麗。你看到了什麼？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）
（3）好，我們的電視畫面已經五彩繽紛了，現在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成羣的蜜蜂嗡嗡的鬧着，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳着，俏皮的眨着眼睛。）剛纔我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然後交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）
1、抓住春花什麼特點？
2、按什麼順序描寫的？
3、描繪景物時哪些詞用得精確？
4、哪些句子寫得生動形象？
5、運用了什麼修辭？全班交流：
（1）花多、色豔、味甜
（2）高—低色-味虛-實
（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星
（4）擬人、排比、比喻剛纔我們學習春草圖的時候瞭解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是爲了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）
小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人彷彿置身於春花爛漫的美景之中。
五．作業：
1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。
2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。
3、選擇你最喜歡的一幅爲它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細緻入微地描寫春天的動人景象。
《春》小學語文教學設計5
教學目標
1、理解並感受文章突出表現了春的什麼特點。
2、學習借景抒情的描寫方法。
3、揣摩詞語和句子，體味文中大量的描寫片段，理解作者所抒發的感情。
教學重難點
揣摩詞語和句子，體味文中大量的描寫片段，理解作者所抒發的感情。
教學過程
新課導入
【設計意圖：通過複習上一節課的內容，學生能更迅速地進入到今天的學習活動中來。】
上一節課我們一起領略了朱自清筆下春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖的美麗與生機，今天我們再次走近《春》，去感悟春的美好。
課堂實錄
一、默讀課文，仔細揣摩繪春部分，小組合作研討下列問題。
【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啓發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。】
1、學習春草圖。
問題：
（1）這段抓住了春草的什麼特點來寫？（教師明確：嫩、綠、多）
（2）把“小草偷偷地從土裏鑽出來”換爲“小草一下子從土裏生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好？
“鑽”和“偷偷”用得好，說說好在哪裏？
“鑽”既表現春草衝破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。
（3）那麼爲什麼作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最爲旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
2、學習春花圖。
（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”如果把“鬧”換成“叫”好不好？
討論並歸納：不好。因爲蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。
（2）如果把這段文字分成兩層，應怎樣分？各寫了什麼？
討論並歸納：
第一層：從開頭到“大小蝴蝶飛來飛去”。
寫樹上的花（木本的花）。
第二層：從“野花遍地是”到本段完。
3、學習春風圖。
（1）“春風圖”從哪些感覺寫出春風的什麼特徵？
討論並歸納：
A“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸着你”從觸覺寫出春風的溫柔；
B“風裏帶來些新翻的泥土的氣息……空氣裏醞釀”從嗅覺寫出春風的芳香；
C“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響着”從視覺、聽覺寫出春風的和悅。
這段文字從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。
（2）探究質疑：“春風圖”運用了哪些修辭手法，有什麼作用？
討論並歸納：
A“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。
B“像母親的手撫摸着你”運用比喻、擬人，寫出春風的溫柔。
C“（鳥兒）高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着”運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
4、學習春雨圖。
（1）“春雨圖”如何抓住春雨的特徵來寫的？
討論並歸納：
A“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的經常；
B“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着”寫出春雨的細密；
C“人家屋頂上全籠着一層薄煙”寫出春雨的輕盈；
D“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”寫春雨的潤物。
（2）“春雨圖”按什麼順序描寫的？
討論並歸納：從靜景到動態，從物到人，由近到遠。
（3）探究質疑：“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什麼好處？
討論並歸納：
A“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫出春雨多、細、密的特徵。
B“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着”用擬人烘托出鄉村的安靜而和平。
5．學習迎春圖
1、探究質疑：文章怎樣描寫“迎春圖”？
討論並歸納：由景及人，從天上的風箏寫到地上的孩子；蝸居在屋子裏一冬的老老小小也趕趟兒似的一個個都出來了。春到人歡，舒活舒活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿着希望，因爲“一年之計在於春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”
2．探究質疑：文章引用“一年之計在於春”這個俗語有什麼好處？
討論並歸納：引用俗語啓迪人們：抓緊春光努力工作，奮發向上。體現了文章的主旨。
二、請大家在文中找出自己最喜歡的詞句，講講自己爲什麼喜歡它。引導學生作答。
【設計意圖：本環節的設計意在讓學生學會賞析重點句子的、詞語的方法。】
1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。（如果把“鬧”換成“叫”，有什麼不好？）
答：“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作在其中，內涵要豐富得多。
2．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。（這一句先說春風“像母親的手”，是比喻；又順着說它能“撫摸”，是擬人。這個句子通過比喻和擬人的使用，寫出了春風怎樣的特點？）
答：把春風寫得像人一樣，突出了它的溫暖和柔情。
3．春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。
（這三個比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎？爲什麼？如果把這三個比喻合爲一段，表達效果會有什麼影響？）
答：不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明瞭春的成長過程。三個比喻各自成段，更能強調春的不同的生長過程，抒發作者強烈的讚美春天的真摯感情。
課堂小結
作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細緻觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
佈置作業
1、朗讀並背誦全篇課文。
2、仔細觀察，抓住特點，寫一篇短文：《郊外春色》。
