草船借箭的教學反思（精選5篇）

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。下面是小編收集整理的草船借箭的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考！

草船借箭的教學反思 篇1

課前趕工，課上懸着一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現在終於可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因爲各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心裏的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，瞭解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象爲主，並能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。醜媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，爲了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我並沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至於結果如何我並沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。

聽完老師們給我這節課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，並且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時太多，並且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經過和結果時，進行簡單的梳理後直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時纔有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶着學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩豔麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是爲了輔助和補充課堂的，不是跟着課件完成教學，被課件牽着走。並且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節、環境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，瞭解故事情節，明白感悟人物形象是關鍵，瞭解故事情節是基礎，體味環境烘托人物，環境推動情節的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最後點評裏，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，並結合學情合理設置環節。

聽了這麼多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這裏有同仁中肯的點評，在隻言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環節有了更多的感悟，收穫良多，也感謝大家的傳道授業，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

草船借箭的教學反思 篇2

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事讚揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時巧妙地運用農遠資源，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養學生的研究實踐能力和創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別於其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

因此這節課在課型設計上我進行了大膽的創新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一髮而動全身的關鍵詞，並以此輻射全文，擺脫“多餘的.情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學生爲主體，以探究爲核心，以創新爲靈魂，充分體現以人爲本、以思爲本、以創爲本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究於閱讀活動之中。並緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，並拓展延伸到整部小說。

在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟並進行創新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根於孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協同發展。

第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）於是，我又試着問“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯繫課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？爲什麼而“笑”？這是一種什麼樣的笑？然後引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，並進入孩子們的精神世界。

另外，在農遠資源的運用設計上，只是爲了讓它爲教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正爲教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示範朗讀更是激發學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時培養學生的研讀能力與朗讀能力。

但這節課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農遠資源應用的示範作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方沒達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。

草船借箭的教學反思 篇3

今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞xxx來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不願放下來，我心裏嘀咕：還會問什麼呢？一定又是在亂說。可爲了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，爲什麼要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎麼能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什麼時間，爲誰服務呀！諸葛亮這麼做是爲了國家，爲的是蜀吳兩國的利益，所以我認爲這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶着問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

草船借箭的教學反思 篇4

教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特徵時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踊躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望着他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與衆不同的思維，作爲教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接着說：周瑜年少英才、武藝超羣，他想幹出一番大事業，出人頭地，因爲諸葛亮的才幹超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成爲天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因爲有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多麼有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了讚許的目光。

說真的，對於學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時並不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！爲此，我們要營造一個和諧、寬鬆的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

草船借箭的教學反思 篇5

故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。

不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉着應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認爲在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。

一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什麼意思？”“爲什麼用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎麼樣？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體瞭解事情的起因、經過和結果。

然後，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜爲何設造箭之計來爲難諸葛亮，諸葛亮爲什麼能借箭成功，採用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。

最後，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，並鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。

在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。

然後引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當的點撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼？

爲什麼選擇在“第三天”？爲什麼把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什麼？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。

三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱爲經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。

教學時，讓學生們分角色朗讀爲主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心裏可能會想些什麼，是什麼表情，可能會怎麼做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦裏立起來，豐滿起來，鮮活起來。