九年級語文:《再別康橋》同課異構教學反思

身爲一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的九年級語文:《再別康橋》同課異構教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

“新月派”詩人徐志摩1920年赴英國，就讀於劍橋大學，並在此遇到了年輕貌美的才女林徽因，度過了他一生中最美好的時光。1928年徐志摩故地重遊，卻已物是人非，於是千般感觸涌上心頭，便寫下了著名的抒情詩《再別康橋》。該詩語言清麗、音韻和諧、想象豐富、意境柔美幽怨、神思飄逸，如同一首唯美的輕音樂，清新的開始，柔美的結束。又如一幅流動的水粉畫，美妙的意境，優雅的風格。它嵌着詩人對康橋的愛戀，對往昔的甜蜜回憶。這是徐志摩的傳世之作，歷來爲人們所喜愛。

網上有許多關於此詩的教學案例，基本上按照教參的解讀教授學生。認爲《再別康橋》這首詩是傷感和惆悵的感情基調，首尾和倒數第二個詩節理解爲“在記夢的情感高潮之後，情感轉入低潮。詩人從沉醉的夢幻中覺醒，從昔日的美好憶念中回到憂傷的現實，只有‘沉默是今晚的康橋’。‘夏蟲也爲我沉默’可謂人哀景也哀，渲染的是一種悽清冷落的離愁別緒。”。

如：第六節：一位老師如此執教：提問：“但我不能放歌”，詩人爲什麼不能放歌？因爲他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以不能放歌，離別的時候沉重地壓得人發不出任何聲響。本節內容該老師概括爲：黃昏夏蟲沉默圖，思想感情概括爲“情緒低落”幻想終要回到現實。離別已不可挽回，詩人的情緒低落下來，他已不能放歌。只能悄悄吹起離別的笙簫，詩境重歸沉寂。夏蟲也似體會到了離情，爲他保持沉默；往日歡愉的康橋，今晚也無語，一切都因詩人的離去而歸於沉寂。“沉默是今晚的康橋”將詩人的離愁別緒推向了極致。

我讀出卻是詩人於寧靜的康河美景中甜蜜地獨享，詩末流露出的是詩人直面現實的灑脫。不想帶走一切美好回憶的瀟灑。爲印證自己的想法，我查閱了孫紹振教授的文章，很贊同他的觀點和分析：孫教授認爲詩末兩節，是詩人默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞是祕密的，不能和任何人共享。連夏蟲都爲他這種祕密的美好的記憶而沉默了。他輕輕、悄悄，不是爲了不驚動校園，相反，校園的一切都是爲了成全他悄悄地回憶自己的祕密。這種悄悄的獨享也是美好的，充滿詩意的。無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

依據是，徐志摩在《我所知道的康橋》一文中特別強調欣賞風景，而單獨的自我陶醉：

“單獨”是一個耐尋味的現象。我有時想它是任何發見的第一個條件。你要發見你的朋友的“真”，你得有與他單獨的機會。你要發見你自己的真，你得給你自己一個單獨的機會。你要發見一個地方（地方一樣有靈性），你也得有單獨玩的機會。我們這一輩子，認真說，能認識幾個人？能認識幾個地方？我們都是太匆忙，太沒有單獨的機會。

說實話，我連我的本鄉都沒有什麼瞭解。康橋我要算是有相當交情的，再次許只有新認識的翡冷翠了。啊，那些清晨，那些黃昏，我一個人發疑似的在康橋！絕對的單獨。隔了幾段他又重複了幾次對“單獨”的讚美：在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑。啊！我那時蜜甜的單獨，那時蜜甜的閒暇。我那時有的是閒暇，有的是自由，有的是絕對單獨的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。從以上文字中，我們讀出的是單獨的、一個人的、無聲的'甜蜜，這與徐志摩式一貫的瀟灑相吻合。

再者，從寫作背景看，徐志摩寫作本詩時，林樑已成婚，爲何輕輕、悄悄？因爲過去林徐漫步劍橋的浪漫回味已經不便公開了，以徐志摩一貫的瀟灑在他的精神世界裏，沒有一點世俗的失落感，更不要說痛苦了，即便是傷感，也是淡淡的、甜蜜的傷感，他將過去的美好情感珍貴地保留在記憶裏，一個人獨享。孫教授的分析，我覺得更接近詩人的內心，爲我所欣賞。

作爲一名語文老師，不能拘泥於教參，做教參傳聲筒，對文章沒有自己的想法，人云亦云。有想法就勤查資料，不斷積澱，提升自己的學養，讓自己的知識日益廣博，提高自己個性化解讀文本的能力。教師除了自己應該個性化解讀文本外，更應創設寬鬆的空間，鼓勵學生個性化解讀課文。爲了讓學生準確理解詩歌，走近詩人的心靈世界，我教授本詩之前，介紹學生去閱讀白落梅寫的《你若安好，便是晴天》和《我所知道的康橋》，瞭解了詩人及寫作背景，我的學生對此詩的理解更豐富。如：在品賞“本詩美在哪裏？”這一教學環節時，我的學生除了解讀出畫面美、音樂美之外，還談到了詩人的人格美：認爲詩人不但有一顆審美的心，懂得品賞自然之美，更難得的是於人事上，不糾結、不仇視，“輕輕地”“悄悄地”與過去優美地告別，華麗地轉身，保持住了人格的優雅，懂得適時放手的人，是最令人欣賞的。這是一種獨特的解讀，關乎到學生心靈的成長，我給予了高度的讚賞！

我們教師要善做一個“鼓動”者，熱情鼓勵學生敢於發言，敢爲人先，標新立異地發表自己的見解，讓他們仁者見仁，智者見智，認真傾聽學生的“芸芸衆聲”，善於覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再爲學生搭建一個寬鬆交流的平臺，學生的個性纔會得到充分的彰顯。總之，作爲一名初中語文教師必須是“個性化”的，我們必須有深厚的底蘊，有深刻的思想，能不斷地給學生帶來新的觀點、新的理念以及新的思考。正如原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基明確所言：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成爲年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”

願我們語文教師始終有一種獨特的“語文味道”，精心構建每一堂課，給學生以如坐春風的感覺，激發他們學語文的興趣，揚起他們個性化閱讀的風帆，體味到語文個性化閱讀的魅力！