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【熱】語文教學反思

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【熱】語文教學反思

【熱】語文教學反思

作爲一名優秀的教師,我們的任務之一就是教學,藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那麼你有了解過教學反思嗎?以下是小編爲大家收集的語文教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語文教學反思1

孔子曰:學而不思則罔。教學亦然。一味的教書,而不思考,只能被書本牽着鼻子走,就會被書本所累,不得其解。因此,要使教學相長,反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作,回首一學期來的工作,引發了不少的思緒。

一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力

美國著名的教育家,心理學家加德納,把人的智能分成八種不同的表現形式,而語言技能(語文應用能力)位於首位,由此可見在教育家的眼裏,學生的語言智能的發展是多麼重要。然而,長期以來學校教學中形成的一個怪圈,就是學校的師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學科卻是語文,沒有多少學生敢說自己語文學得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在於:語文能力的提高,取決於一個基礎的問題,一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中,學生語言材料貧乏表現得十分突出,特別是理科班073班。課堂上比較活躍,課後卻把大部分時間放在了學習其他科目,因而語文知識積累不夠,語文能力也不高,如何有效提高學生的語文能力,成爲學生在學習上的最大難題。

二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累

不論是思維還是語言,都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解,認爲不就是背背名句名篇,積累字詞嘛,有什麼難的。其實,我這裏所說的積累並不是死記硬背一些名句和詞語,真正的語文積累,內容更爲豐富,不僅有詞語和古詩文名句,還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣,感興趣的內容在記憶裏“自由出入”時,才能活學活用;只有做到活學活用,才能爲閱讀、寫作提供源源不斷的動力,形成良性循環,從而達到提高語文能力的目的。

三、 採取措施,迎難而上

針對以上教學中的問題,我主要採取了以下措施:

首先,夯實基礎

字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學,在目標定位和思想動員課上,我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求,要求學生準備兩個作業本,一個用來抄寫課本中出現過的生字詞,一個用來抄寫名句美文及寫作素材,每週要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個,一是提高學生的書寫水平,二是夯實學生的語文基礎。

其次,加強閱讀。

語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,這是對閱讀主體——學生的尊重,也是對閱讀規律的遵循。葉聖陶先生說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以,我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學的“語文味”,通過對語言文字的 “讀”,反覆的“讀”,再從“讀”中獲得感悟和體會,提高閱讀能力。這纔是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此,這一學期的課堂閱讀教學中,我就特別注意留給學生儘量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啓發”,以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程,不能快節奏,必須讓學生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

再次,自我充電。

“一日不學則落後,三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學習顯得優爲重要。一位教師要會教書,首先要會學習,我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,因此,在緊張的教學之餘,我採取了多種不同途徑進行學習。如瞭解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習,取長補短;充分利用“校視通”裏的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源,不敢說我是用得最好的一個,但可以肯定,我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續爲我們開通“校視通”這一學習資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊。

四、 今後的教學重心

學生的年齡在增長,知識也在不斷積累,作爲一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法,爲提高他們的閱讀能力打下良好的基礎,能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,真正感受的課文語言的魅力。因此,如何找到一條切實可行的,行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累,讓他們找到源頭活水,給語文學習帶來清泉溪流,成爲今後教學的工作重心。

學然後知不足,教然後知困。教學是一門永無止境的藝術,在教學中反思,在反思中成長。希望在今後的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

語文教學反思2

根據新課標的教學思想,課堂教學要以學生爲主體、教師爲主導,以學生的發展爲本,培養學生的創新能力、思維能力、審美能力和表現能力。因此,課堂教學的方式也發生轉變,提倡自主、合作、探究的教學方式,把學習的權利還給學生,以情激趣,創建和諧民主的課堂教學。因此,我在講授小學美術課《動物樂園》時,以新的教學理念爲主導思想,培養學生自主學習的能力,教後反思如下:

一、創設美術教學情境,激發學生的學習興趣

美術課堂教學應該採用靈活多樣、生動活潑的教學形式,應該比知識性學科更富有感情色彩,更具有親和力和趣味性。在課堂教學中,教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲,甚至每一次和學生目光的交流,讓學生感受到美術課的美,進而喜歡美術老師——親其師則信其道,使有興趣的學習事半功倍。

小學生好奇心強,對新的事物有強烈的求知慾。因此,我在課初就以“模仿動物秀”這個環節來吸引學生。首先是教師模仿,學生猜;然後是學生模仿,大家猜。模仿動物的叫聲、動物的姿態。這樣使整個課堂的氣氛一下子高漲起來,教室裏百獸啼鳴,學生們都沉浸在模仿秀的角色當中,不但對學習產生了興趣,同時也喚起學生對動物形象的回憶:使大多數的學生都參與到了學習當中。 本節課我還設計了兩個和動物有關的問題:一是激發學習興趣,二是使學生對動物知識瞭解更多。問題1:世界上有多少種動物?問題2:世界上最大的是什麼動物,究竟有多大?雖然課前我讓學

生蒐集有關動物的資料,但是小學二年級的學生閱歷畢竟有限,因此我讓他們猜一猜時,猜得五花八門,這時教師要用畫龍點睛之筆告知明確答案,學生都瞠目結舌,加深了領略新知識的印象。

二、充分體現自主學習

自主學習是指學習主動參與學習,對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。本人認爲,在美術教學中,要提倡學生充分自主學習。即,目標儘可能讓學生明確;知識儘可能讓學生髮現;過程儘可能讓學生參與;內容儘可能讓學生選擇;方法儘可能讓學生掌握;疑難儘可能讓學生探究;檢查儘可能讓學生自查;學生能提問的,教師不先問;學生能描述的,教師不替代;學生能自己創作的,教師不示範。我在講授,《動物樂園》這節課時,時時把握這個理念,使自主學習貫穿整個課堂。例如,在學習捏泥的方法時,我讓學生根據教材自學,然後教師導學,教材中的小動物用的什麼方法,小組彙報,學生輕鬆地知道刺蝟的刺是用剪刀剪的,小狗張開的嘴巴是用切刀切的,小鹿的花紋是粘上去的,這樣這節課的重點就迎刃而解。

三、體現課堂的高效

本節課我運用了小組合作的學習方式,這也是美術課的特點所決定的,使所有的學生都能參與到學習當中來,整個課堂緊張而不亂。學生在愉悅、有趣的氣氛中進行。在製作作品的環節中,我採用了比賽的方法,看哪個小組的成品多,共9組,選出1組爲優勝,這樣學生在競爭的意識下學習,在有效的時間內都能完成學習任務,

最後最多的小組製作出了30件作品,最少的做了12件作品。我真的不敢相信會有這樣的效果,但是奇蹟就是發生了,發生在40分鐘內。

四、體現創新

在教師示範的環節當中,我示範的小豬,首先問學生豬的顏色,我說我今天製作了一個數萬年後的小豬,他既不是黑色的,也不是白色的,也不是黑白花的,是多彩的,這樣潛移默化中告訴學生動物是可以演變的,也明示學生製作小動物不一定就製作動物的本色,可以是自己喜歡的顏色,培養了學生的創新精神。

五、評價不足

雖然感覺以上教學理念體現的比較完善,但是在評價中還存在很大的不足。美術課中的評價,是培養學生對美、醜的辨別,是對學生鑑賞能力的培養。我在教學中運用了比賽的形式,給大多數學生創造了一個競爭的環境和成功的機會,以此來消除課堂中常有的枯燥感,激發學生的學習興趣。在評價中,我讓學生互相觀看別組的作品,像看展覽一樣,雖然形式不錯,但最後還是教師一個人說了算,以最多成品組爲優勝,這無疑是片面的,沒有學生對個體作品的評價,沒有美的評價,沒有醜的評價,沒有形體結構的評價,沒有色彩的評價,只有數量的評價,這也是片面的,是以後需要加強和改進的地方。

語文教學反思3

《養花》是小學語文六年級教材“綜合複習”中的第一篇課文,老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受,表達了作者熱愛生活的情感。

參考“綜合複習”的使用說明及練習提示,結合本班學生的實際認知水平,我制定了以下教學目標:

1、複習鞏固藉助字典或聯繫上下文認字、理解詞語的方法。

2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的語句的能力。

3、自讀自悟,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活的情感。

4、學會發現生活中的美,並能表達其中的樂趣。

在這節課中,我以飛花令引入課題,孩子們在誦讀描寫花的詩句中開始了學習,接着交流了作者的相關資料,尤其是老舍先生的散文,語言樸實、幽默,生活氣息濃厚,蘊含的哲理耐人尋味。課文是個很好例子,引着孩子們去發現和感悟生活中的許多細小的美。

課件使用,音樂的播放,增強了師生、生生間的互動,孩子們在讀書中感受到作者對花的熱愛,對生活的熱愛。

這節課中我還使用了結構圖來幫助孩子們梳理文章脈絡,導圖的方式可以延伸到其他章節的學習中,這樣,孩子們會在頭腦中形成一個知識的系統,進行歸類和分析。

語文教學反思4

我慶幸,能走進新課程改革背景下的小學語文教學,來調整自己教學成長的軌跡。在這中間,我感受到了教學民主衣袂飄飄,楚楚動人,自主合作探究,情感、態度、價值觀的款款深情。當然,半年的小學語文教學更引起了我深深地思索:該給孩子們一個什麼樣的語文課堂?

美國教育家杜威先生:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,孩子就如同一張白紙,我們不能在那純潔無瑕的紙上信手塗鴉。於是,我在教學中不斷實踐,不斷反思,現將自己的點滴感受總結如下:

一、給學生一個“情感的課堂”

1、展現給學生一個“充滿激情的我”

在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”?其基點就在於“情感”。試問:一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?因此,我覺得展現給學生一個“充滿激情的我”,是陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”的前提!

2、尊重“需要”,注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣,在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來地球、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解地球、瞭解宇宙了!我扣之心絃地提出:“你們想問爲什麼只有一個地球?你還想說些什麼?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”

“登山則情滿於山,觀海則意溢於海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。你瞧,《我的戰友邱少雲》雖然隔孩子們的時間已經很久遠了,但孩子們在老師煽情地朗讀下,一個個都是那麼同仇敵愾的,一個個都是那麼咬牙切齒的。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂。“對話”我們不能狹隘地理解爲只是師生之間的對話,還要讓學生學會與“文本對話”,即要讀明白作者的意思。作爲小學生的感悟能力是有限的,那麼我們教師要引導他們去與作品“交談”,從而讀出作者的心聲,只有這樣學生才能真正地有長進。再就是要讓學生之間多交流,實現“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”

1、讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”確實,“受之以魚,不如授之以漁。”告訴他,他會記,但他記過之後就會忘了。讓他自己去體驗,那樣他的記憶會更深刻的。

2、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。那麼,利用好例子教給學生學習方法之後,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想,我經常蒐集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《學弈》後,引領學生閱讀學習了《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》、《曾子殺彘》等十餘篇短小的文言文,使學生們瞭解到了更多文言知識,而且無形中掌握了一些學習文言文的方法。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中學習”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們學習的地方。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同槓桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感

《第一場雪》描寫的是膠東半島的第一場雪,如何讓南方的學生去體驗作者熱愛這第一場雪的情感呢?通過錄像展示美麗的雪景,而後,引導學生把自己家鄉的雪景介紹給大家。孩子們充滿着自豪感,飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言

《桂林山水》是一篇非常優美的散文。“灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。”我帶着孩子們一遍遍地讀着,細細地品味,孩子們簡直喜歡極了!於是,我引導孩子們:“你覺得你印象中有哪些地方如此美妙的?我們也試着用美妙的句子來說說,好嗎?”孩子們在我的引導下暢所欲言。

3、把別人的文章當註解,把自己的人生當正文

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯繫自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當註解,把自己的人生當正文”!在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候,這個方法就不妨一試了哦。

最後,我真誠地希望:我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!讓那張張笑臉綻開朵朵燦爛之花,不僅開在每個孩子的臉上,也開在每個孩子的心田!

語文教學反思5

斷想之一:如何理解反思?

一個術語被頻繁使用之後,人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問。“教學反思”在不同的場合,從不同的角度,說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解,也可稱之爲內涵的豐富。

在一般的印象中,“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近,都含有自我省察之意。《論語·學而第一》中有曾子的話,“吾日三省吾身:爲人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”這大概就是中國知識分子骨子裏的“反思”精神的發端。

“反思”通過內心活動指向自己的言行,反思的主體和對象在這兒合二爲一了。換句話說,就是作爲統一體的“我”,一方面在做事,另一方面又扮演了一個旁觀者的角色,冷靜地觀察、分析、批判、總結。黑格爾認爲,反思是統一體分裂爲對立面的二重性活動。

教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中,“我”把自己所處的環境和所做的事情,作爲觀照對象予以關注,時時感到“我”在從事教學工作,又時時感到“我”在看着“我”工作。

斷想之二:反思要不要講真實的故事?

在反思的過程中,我們會擺事實、講道理,要用說故事的方式來講道理。故事的真僞,與我們反思中要講的道理有沒有關係?這個問題,我們在一些研討會上經常爭論。我認爲,可以分兩種情況來看待:

其一,講別人的故事。引用故事,轉述故事,把這些故事當作教育寓言來看,其真實與否,就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事,引申或佐證我們的觀點。而且,此類故事往往無法、也無須考證。試想,有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真僞呢?

其二,講自己的故事。寓言故事能提供的,僅是概念化的啓示。但我們自己的故事,卻凝聚着我們自己內心真實而隱祕的想法、複雜而微妙的情感,乃至我們經歷的生活場景,我們的信念、價值觀,等等。它所能給自己和他人的啓發之豐富,遠非寓言故事可比。而且,有時講自己的故事,還不一定非得總結出一些道理,有句話叫做“擺事實,就是講道理”。在這種情況下,故事的真實性就是至關重要的,是一個應當堅守的道德底線。

虛假的、美化的、僞飾的故事,自己讀了會臉紅,別人讀了會誤解。當然,如果你就是想製造“霧裏看花”和“水中望月”的朦朧境界,誤以爲這就是源於生活而又高於生活的藝術境界,是一種創作,像寫教育小說,那就是另當別論的了。

我總覺得,爲了預設的結論,虛構或者文飾自己的故事,有點像某些射箭高手。爲了表示他的百發百中,射箭時不是瞄準靶心,而是胡亂放幾箭,再圍繞胡亂放出的箭,畫出一些圈圈,以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。

斷想之三:爲什麼牴觸“反思”?

“你需要什麼樣的教學反思?”當幾乎所有的人,都在說“反思”這個詞的時候,我試着問自己。我想想,是啊?大家都在反思,我也應當反思。受“趨利避害”的從衆心理所驅使,我開始反思了。

可是我反思的第一個問題,不是別的,而是“我究竟需要不需要反思?”想了幾天幾夜,又添了些白髮,也沒個答案。我終於明白了,沒有答案實際上意味着,回答是否定的。

語文教學反思6

一、主要存在的問題:

1、學生仍存在背誦默寫不到位的毛病,主要表現爲多字、少字或者張冠李戴的現象。雖然每個班級的人數不多,但影響到了年級的平均成績。

2、學生在實踐題目中存在不寫或者亂寫的問題,把握不住方向。

3、閱讀理解題是我們最主要的失分項,主要是由於學生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞彙匱乏、表達能力不強和答題不規範等因素引起的。

4、作文存在着膚淺、不生動、跑題和寫字不認真等問題。

二、解決的措施:

1、教師每天要關注這些背誦有困難的學生,有目的地將任務平分到每天的學習中去,以達到積少成多的效果,同時發動學生和家長幫助他們,動用一切力量解決他們的問題。

2、在課堂上,要側重於對課文中心任務的思考和把握,有針對性地提出一些問題進行思維能力的訓練和語言能力的培養,同時有針對性地找一些習題進行鞏固,同時要求學生規範答題,養成良好的答題習慣。

3、對於作文,我們要多選美文進行賞析,通過分析美文中的長處來認識和彌補自己文章中的缺點,此外要堅持週記和隨筆作文來進行有針對性的練習。經過師生的共同努力,我相信,學生一定會取得滿意的成績!

語文教學反思7

本課是以體育活動爲主題,由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動的名稱,兒歌描繪了下課後在操場上學生活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類,反映的是學校生活,學生在生活中也較感興趣。

根據本課的教學內容和教學目標,教學時,我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來,教材倡導“多認少寫,及早閱讀”的識字教學新理念,因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼、再多種形式反覆學習詞語,讓學生在遊戲中學,在活動中學,在情境中學,增強了趣味性、參與性和可接受性。

另外,我還注意到一年級學生的生理特點,有意注意雖然在發展,但佔優勢的還是無意注意,注意不穩定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。我在課堂中採用多種形式復現生字,讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用,有意注意也被調動起來。、採用循序漸進、螺旋上升,符合學生的認知規律的教學活動:

1、看圖說話,認識體育活動的名稱。

2、帶拼音,學生自由練讀,然後開火車讀。

3、請小老師領讀。

4、男女生比賽讀。

5、打亂次序指名讀。

6、課間操:拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字遊戲。

7、比較發現生字規律,然後貼在圖上。

8、玩拼字遊戲,遊戲分四人小組拼字。

9、把生字送回課文的詞語中,引導學生讀詞語。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來,整個教學過程中,我採用了多種生動活潑的方式復現生字,開火車、比賽、玩拼字遊戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動,這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動,學生始終處於興奮之中,學習熱情高漲,在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。

學生的注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能收到理想的效果。因此,教學中要創設學生主動參與的教學情境,激發學生的積極性,讓學生主動識字,體驗識字的樂趣。這樣教識字,學生學得輕鬆,愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。

語文教學反思8

教學本文,主要想引導學生在熟悉劇情的基礎上,把握人物之間的矛盾衝突;欣賞戲曲語言,體會它們所表達的人物的思想感情;悉心體會劇中的細節刻畫,心理刻畫,學習戲曲塑造人物形象的技巧。深層探究,正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。

通過課堂實踐,實現了大部分教學目標,表現在以下幾方面:

第一、充分利用多媒體教學,瞭解了川劇的一些基本常識,比如,變臉藝術、戲曲種類等知識,起到了戲劇審美的教育作用。

第二、通過反覆閱讀,結合多媒體,學生了解《變臉》的基本劇情。

第三、最重要的是理解了人物的形象美、劇情美,在此基礎上賞析了劇本的語言美,最終達到了本課的一個重要教學目標。

當然,利用幾段關鍵唱詞組織學生討論情節,討論人物性格,課堂氣氛積極活躍。也對學生起到了很好的教育作用,這是本次教學的亮點。

同時,也深感不足,一些課件的設計過於複雜,影響了教學的連續性。對戲劇常識講解太多,沖淡了課文學習重點。另外,劇中的幫腔人的作用學生了解不甚清楚。

語文教學反思9

陶行知先生說的“我認爲好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的`學習方法,才能融會貫通,終身受益。充分發揮學生主體作用,變被動爲主動的學習方式,是提高高中學生語文素質的基礎。

1、抓住關鍵,從教師教學入手,在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的教師。”採用學生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑑賞課時,我先從分析《東風破》,《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學生的嚮往,再講解詩歌鑑賞知識,學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得簡便風趣,極大地調動了學生複習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”爲“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向進取。

2、必須充分發揮學生主體作用,變被動爲主動。挖掘學生的潛力,激發和培養他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講,然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言,發表評價。還有在自讀課文的教學中,儘量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,讓學生有主體參與的感覺,能充分調動學生的進取性,使課堂充滿着活躍的氣氛,個個踊躍討論,進取發言。但在培養學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領,改變舊的學習狀態,不是被動地理解教師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。3、培養學生的幾個小習慣。

其一,記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式,無論是聯想法,還是其他,記住一條,適合自我就是最好的,把記憶和時間聯繫起來,考試要在必須的時間內,其實生命的基本單位不是時間嗎?必須把學習任務和時間聯繫起來,並且要及時複習,語文不是短時間能出成績的,可是不要以爲一次的好成績,就忘乎所以。

其二,愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以爲名著就是買來放在那裏看封面的,而偉人傳記,則體現了語文的人文性特點,舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格,並且學生那個年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學生與大師爲伍、與偉人爲伍的時候,很多教育盡在不言中,一旦構成習慣,學生會終生受益。從應試來說,也有其現實意義。

其三,動手的習慣:就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫得時候卻如擠牙膏一般,那麼平常就寫寫日記,有話則長,無話則短,經過日記能夠看出一個學生很多方面的問題。不要以爲大作家都了不起,其實還不是都寫出來的。

其四,向別人學習的習慣:善於向別人學,甚至要會“偷”學啊,三人行,必有我師。終身學習的好習慣也要有的,現今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實際來說也是學如逆水行舟,不進則退。

其五,懷疑,好問的習慣。改編一個笑話,爲什麼嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在後面好好聽的。

4、注重語文的漸進性,經過設置階段目標,帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對於高中學生更爲重要。高中考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時,幫忙他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑑賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理,從而,提高成績。這樣學生在階段學習中有了》收穫感、成就感,嚐到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。

語文教學反思10

本單元以“革命傳統”爲主題,組織了三篇課文。課文都是從“爲民服務,與民交友”的角度描寫了三位革命領袖。《吃水不忘挖井人》講述了毛主席在江西領導革命時爲老鄉挖井,解決村民生活困難的故事,表達了村民對毛主席的感激之情。《難忘的潑水節》體現了周總理和傣族人民的深厚感情。《朱德的扁擔》圍繞“扁擔”向學生描繪了一個以身作則、模範帶頭的朱德軍長。無疑,從教學內容可以看出,這些都與學生的生活實際相差較遠,給學生學習課文帶來一定的難度。爲了讓學生走進文本,更好地感悟偉人的美好品質與偉大形象,我從三個方面下足工夫:

一、下足學生預習的工夫

課前要求學生熟讀課文,不僅讀準字音,讀好詞語,句子要讀得很流利。尤其在早讀的時候,一遍又一遍地讓學生認真地讀,用心地讀,讓讀得好的孩子帶着大家讀;另外,鼓勵學生查字典、詞典,初步讀懂課文中不懂的詞語,並把不懂的問題記在課文的旁邊,以便課堂交流。查資料也是預習課文很重要的一個途徑,畢竟學生對毛澤東、周恩來、朱德老一輩革命家瞭解甚少,僅憑課文中的故事情節是難以豐富人物形象的。自己或在家長的幫助下查閱更多的相關資料,爲學習課文打下基礎。

二、下足教師備課的工夫

這三篇課文都是去年武漢市小學語文優質課競賽的選課,吳老師從學校電教組找來了每一課的課堂實錄供大家觀摩,利用現有的資源分工合作,很快整理出三份詳盡的教案。然後,自己根據本班學生實際情況做好動態備課記載。這樣,老師上起課來胸有成竹,一氣呵成。

三、下足學生課後動筆的工夫

在師生的共同努力下,課文學習進展得很順利,相信第三單元課文的學習一定給學生留下很深的印象。爲了瞭解三位偉人在學生心目中的形象,也爲了瞭解學生收穫了多少,等三篇課文學習完後,結合語文樂園(三)“我的作品”要求,指導學生把學習課文的感受寫下來。有的孩子就自己學習的其中一篇課文寫一段感受,有的孩子用三段話分別寫出自己學習三篇課文的感受,並把好的作品讀給全班聽。大家都在自己的寫話中表達對他們美好品質的由衷讚美,也是大家學習的榜樣,讓革命傳統代代傳。

語文教學反思11

這幾天忙忙碌碌的,上午總算完成了《iuv》的教學。課堂上,孩子們在故事與圖畫中進一步認識了這三個單韻母,他們把字母同螞蟻、烏龜、金魚的身體進行了充分的比較,所以記起來還是比較容易的。在給字母加聲調這一教學中,i要去掉一點,v卻相反。怎樣讓孩子不產生混淆呢?除了將聲調想象成字母寶寶的帽子之外,我還引導孩子想象i的一點是蝴蝶結,v的兩點是眼睛,戴帽子的話,蝴蝶結當然要蓋住,可是眼睛卻不能蓋住,蓋住的話就看不見了。這樣的想象引導孩子果然記得很牢,達到了預期的效果。

在指導書寫時,發現有部分孩子給v加聲調的時候寫在了兩點之間,我又用故事引導:帽子當然是戴在眼睛的上面,有誰見過將帽子戴在眼睛中間的啊?小朋友鬨堂大笑,當然,書寫的規範性也大大提高。看來,同小朋友講話,一定要有趣,才能吸引他們,直白的講解他們纔不會理你呢!呵呵!

困惑:班上有三個小朋友讀帶聲調的六個單韻母還比較困難,其中一個無論怎麼教,讓他自己讀的時候居然連一個都讀不了,每當面對他的時候,我總覺得自己有一種將要崩潰的感覺!

語文教學反思12

作文對於一個小學孩子,或者該這樣說,作文對於一個學生來說,是一件令人頭疼的事。每當老師佈置一篇作文,孩子們看過題目之後,第一個反應是些啥呀,沒什麼可寫的。

難道我們的孩子的生活,經歷真的匱乏到如此的地步了嗎?真的沒什麼可寫的嗎?看了管建剛的書,我覺得真的不是如此。作爲教師,到底該怎樣教孩子寫作文??這也是我一直困惑的事情。現在,終於有了方向,答案。

我們習慣了先教後寫,到了真正寫的時候還是不知道怎麼寫,或者這個題目會寫了,別的習作又不會寫了。但我們沒嘗試過先寫後教,讓孩子寫完後針對每一篇提出不足,修改意見,然後再讓孩子二次作文,最後在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應該比孩子在兩節課內一次成文要好得多。

另外,讓孩子們學會寫作文我覺得應該從根本上進行訓練。首先,要對孩子的“心靈力”進行訓練。小學生作文大都寫自己的情緒、情感,情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關注自己的內心世界,能夠具備一種捕捉內心情感變化的能力,能夠把“心理的力量”的前前後後,原原本本的寫出來。這是一種敏感力,是寫作文的重要品質。那麼怎樣才能具備這種品質呢?這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓練機會至少一週一次,經過一段時間的長期訓練,孩子們的心靈敏感起來了,看到的景和物,會隨心而起伏,而欣喜,而嘆息而焦慮了,能捕捉自己內心裏的感覺餓了,作文的天地就寬了、廣了,文字也有生氣了。孩子們也就再也不會覺得沒米下鍋了。爲了給孩子們提供這樣的訓練機會教師可以多想辦法,比如辦《班級週刊》,經常刊登孩子們的好的作品,甚至一句話的名言等等。其次,還應該對孩子們的思考力進行訓練。其實,大作家,寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本領在於,用小事、瑣事,寫出別人看不到的意味。情感,來於內心的敏感;思想,源自內心的思辨。對於作文來講,事情越曲折、越複雜,越好寫,寫作文要有一種本領,一個簡單的事情,你能想得很複雜。而這種深思考,也要是經常性的,這樣能改變大腦思考的“質”。

這是,我讀管建剛的書的一點收穫,希望能與大家共勉。

語文教學反思13

根據新課程的理念,我改變以往詩歌教學的方法,嘗試着這樣上古詩《所見》:

師:小朋友們,你們在放風箏的時候心情是怎樣的呢?請自由讀讀古詩最後一句話,想一想,你要用一種怎樣的語氣讀呢?

(學生自由練讀)

討論:你覺得要讀出什麼樣的語氣?

生1:我覺得應該讀出高興的語氣。因爲放風箏時,風箏飛得很高,心裏很高興,好像自己的心也跟風箏飛上天了,所以要有高興的語氣來讀。(該生朗讀)

生2:我不完全同意用高興的語氣來讀,我覺得還要讀出擔心、害怕的語氣。因爲風箏飛得那麼高,我擔心那細細的線會斷了,所以心裏有點害怕。(該生朗讀)

生3:我覺得該用急切的心情來讀,想讓自己的風箏快點飛上天,飛得比別人的高。

師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?

(學生各抒己見)

師:剛纔小朋友們分別是站在自己的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受,有感情地讀一讀。

(學生自由朗讀)

指名學生朗讀。

師:你們覺得她讀出了什麼語氣?

生4:我覺得她在讀“忙趁東風”時,讀得比較快,可以看出這時她真得很想放風箏。

該生再次朗讀,全班仿讀。

師:誰還能讀出不同的語氣呢?

(教師請了三個學生朗讀)

師:評一評,誰讀得好?

生5:我覺得呂佳雯讀得好,她在讀時語調比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。

生6:我也覺得吳志強讀得好,他在讀“放紙鳶”三個字時,語速較慢,聲音聽去有點發抖,比較輕,讀出了那種擔心、害怕的感覺。

教師及時給予肯定。

(該生再次朗讀,全班仿讀)

【反思】學生的感受是通過朗讀來實現的,“讀書百遍,其義自見”。在這一教學片斷中,我充分信任學生,把讀的權利還給學生,相信學生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養了學生學習語文的樂趣。事實上,對同一篇課文或同一個人物形象,學生站在不同的角度讀,往往會產生不盡相同的感受。要是在以前,我會根據教參給予學生一個統一的答案,而在此教學片斷中,我尊重學生的獨特感受,努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,讓學生們根據自己的理解,大膽發表自己的見解,讀出不同的感情色彩,體現了審美價值的個性化和多元化。

語文教學反思14

彈指一揮間,一個學期又接近了尾聲,反思這一學期的語文教學,作一小結,以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

雖然在目前的語文教學中經常會刮各種各樣的流行風,颳得語文教師暈頭轉向,但是我也並未曾迷失了方向,未曾放棄了班級學生的特點,未曾放棄了自身的特點,並未一味地追逐模仿。而是穩紮穩打,步步爲營,效果還不錯。

針對班級中學生的特點,我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計,尤其在課前,經常進行語言文字訓練。我認爲只有語文的基礎夯紮實了,纔有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。因此,這一學期,我教得腳踏實地。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學好的科目,必須有着堅持不懈的精神。因此,我要求每位學生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

  縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特徵越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行爲中,存在一下兩個問題:

1. 重答案,輕感悟。“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的

途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如講《組歌》的時候,我並沒有去講,而是始終播放着音樂,讓學生在音樂的薰陶下自己去感悟,自己去領會,這樣的效果更好。

2. 重應用,輕精神。語文是鑑賞的,也是人文的:語文課堂教學也應以培養學生的人文精神爲宗旨,以奠定學生的正確價值取向爲根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的,但不能僅僅以考試爲標準,以分數爲圭臬來圈囿語文教學,更要重視學生人文素養的提高。另外,課堂教學不能僅限於課本文本內容的講解,應重視知識的相關拓展和遷移訓練,尤其是語文學科的學習。

  這是自己發現的不足之處,自己也同樣發現了自己的優點:

1、山之石,可以攻玉”,作爲新教師,我覺得聽課非常重要,有助於教師取長補短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人,審視自己,得到了改變和提高。

2、通過各樣的活動,增強學生的表現欲。學生的能量能夠有多大?我們一直沒有試過。在講第四單元的課文時,我想,這單元的課文很簡單,幾乎都和學生的生活很貼近,很容易被學生領會,於是我做出了一個大膽的決定:讓學生講課。當我把這個想法和學生的說了的時候,他們歡呼雀躍。學生的表現可圈可點,有很多想法是自己沒有想到的。結果效果雖然不如預料的好,但是反響還是不錯的。應該信任學生。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

語文教學反思15

語文素質對學生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,我們學校語文學科並沒有得到學校和學生應有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點在許多學校都已是不爭的事實,在我們學校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距,並且往往成績與實際程度不符,導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作,作爲一線語文教師,我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路,在幫助學生提初其考試分數的同時,最大限度地激發其學習語文的興趣,奠定其文學素養的根基。應該說,我還沒有找到最佳的道路,這就需要我在實踐中摸索和探索,在此把我高一教學上學期以來的教與學情況做一總結和反思:

【教學方式】

(一)早下手,抓反覆。

語文是一門積累的學問,靠短期強化往往毫無效果,學生的各科學業難度逐漸加深,學習壓力也越來越大,年級越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學,我就分發了一套語文基礎方面的材料,讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘,我將這份資料定爲學生平時積累的主要內容,讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶和語文基礎的提升。

在文言文語法知識上,我採取的是一步到位的教學策略。即在高一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則,第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象,這樣做雖然在一開始佔用了較多課時,但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學,學生的文言文學習便有了較快的初始速度,爲後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

(二)用足教材,以"本"爲本。

針對我校學生的實際情況,我非常重視利用教材,按照教材的體例,有步驟有計劃地提高學生的能力。

讀本上的文言文我幾乎全部上過,總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我也是篇篇必上,但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論,而是使其瞭解得出結論的思維過程,並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面,以學生討論爲主,運用所學方法自主解讀文本。

(三)分步前進,學寫作文。

在作文教學上,我沒有一蹴而就,而是從話題作文開始,逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱,再連綴成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評,學生的寫作能力一步步提初起來。

以上是一些還不成熟的教學方式,還有待在以後的教學過程加以總結和提升。

【教與學的反思】

一、學的方面

(1)學生基礎較差,而試卷重點在知識的理解和運用上,綜合滲透性較強,學生還未適應高中學習和考試。命題越靈活,考查能力越強,學生的不足和被動顯現的越清楚。

(2)學生的態度、心態與學校的要求、高中發展趨勢有較大差距。許多學生上高中心態不穩,持徘徊態度,老在原來的框框內打轉轉,碰到困難和緊張學習阻力就開始動搖,缺少狠勁和拼勁,缺乏高昂的理想和激情。

(3)高中適應和過渡太慢。面對較多的科目不知計劃統籌,乃至於把地理、歷史當“副課”,不認真對待;面對較大的學習壓力,不懂唯有拼搏和刻苦纔是道路,總感不好學;面對不懂和茫然,不去啃,不主動與老師溝通,而是等待老師來講。

(4)缺乏科學的學習方法和持之以恆的學習精神。不動手整理,不認真過課本,不認真做相關資料,動手少、動筆少、交流少;一說記憶就亂翻書,不知與筆記相對照,不知重、難點,機械零亂成份多;說複習就把書亂看一通,沒有計劃與練習,建構不起知識體系。

(5)缺少嚴謹、規範。書寫不工整,格式不規範。

二、教的方面

(1)整體素質不高,對高中教材的把握和理解、高中教育的整體性認識、高中學生人格培養等方面還有缺陷。

(2)對教材理解不透,課堂駕馭能力還不強,對課堂上一些問題出現缺少靈活變通和發揮加深。

(3)課外輔導跟不上,培優工作做得不好。

(4)教學研究不細,榜樣示範缺乏。

(5)學生管理方向不明,手段過少過簡,對學生的引領和激發不夠,情感交流淺顯。

(6)敬業奉獻吃苦耐勞精神不夠,缺少工作激情和下功夫拼着上的狠勁。

三、學校管理上的不足

對高中教育規律認識不深、急躁,獎勵鼓勵少,影響了工作積極性。

以上爲我對高一上學期的教學反思,不夠成熟,請多批評指正!