校園手抄報編輯組成設計

校園手抄報是學校活動的一個老項目，能夠直接涉及到讀寫。可是它也存在着一定的弊端，比如：有的同學雖然有較豐富的課外書籍，可是寫字能力卻很差，自己辦出來的手抄報字跡潦草，常常招來同學們的取笑，讀寫積極性大大減弱;而有的同學寫字能力很強，但由於家庭條件的制約，自己的閱讀空間卻很小，想抄卻沒得抄，形成一種自卑心理。針對以上種種情況，我設計了一種模仿編輯部的“投稿式”手抄報，促使同學之間分工合作，共同提高。

　　一、班內設編輯部

首先在班內建立一個編輯部，形成手抄報的領導核心，這就需要老師慧眼識英才，主編、副主編、版面設計、美術編輯，都需要量體裁衣，讓學生充分發揮特長。通過同學們的民主協商，大家一致同意把手抄報分爲四大版塊：校園新聞(或國內新聞)、少年博覽、學習園地、尖尖角擂臺。“校園新聞”可以由學生撰寫校內有價值的新人新事，也可以摘抄小學生應該瞭解的國內新聞;“少年博覽”主要是小學生可以接受的科技知識或世界各地的風土人情;“學習園地”是學生課內知識的延伸，任何與目前所學知識有關的內容均可納入;“尖尖角擂臺”是大家習作比武的空間，學生寫出自己最滿意的作文投稿，編輯部選出最好的一篇登出，該作者就會榮登本期“擂主”寶座，其他同學也可就“擂主”的作品發表自己的見解，有價值的也會登上“擂臺”的評論區。除此之外，還設有“幽默樂園”,登載一些雅俗共賞的漫畫，讓精於“丹青之道”的同學一展身手，還有報縫、“上週評論”等機動性欄目，使內容更趨於豐富。

　　二、大家都是小記者

班內手抄報一定要面向全體，力爭提高全體學生的讀寫能力。所以，在組建好編輯部的同時，我努力做好全班學生的組織發動工作，協助編輯部向全班徵稿，使全班同學都成爲小記者，積極進行課外閱讀。

各個版面的“編輯”都認真建好自己的“信箱”,並在“信箱”上寫了新穎的廣告詞。同學們的讀寫興趣被調動起來了，小記者們踊躍投稿，小編輯們有條不紊地編寫，作品被印出好幾份，班內傳閱。同學們讀着自己的勞動成果，既增長了知識，又鍛鍊了各方面能力。

一位同學在一篇作文中寫道：“我是班裏的一名小記者了，你羨慕我嗎?可是我還有一個小小的夢想，那就是也想成爲一名編輯，做一個更成功的人。”沒想到當編輯的慾望在這個小同學的心中竟是這麼強烈。從這篇作文中，我看到了學生的自主、自強，我爲他們有這樣的想法而高興。爲滿足所有同學的願望，我採取了進一步的改革。

　　三、重組編委，小鬼當家

在學生的讀寫能力有了很大提高的基礎上，我採取了第三步措施，那就是重組編委。原來編輯部的小編輯部有了很強的編寫能力，對各方面的工作也都很熟悉。於是，我把重組編委的權力給了他們，讓他們每個人都作爲主編組織自己的編輯小組。這樣班內就形成了六個編輯小組，全班40多名同學各司其職，不是編輯，就是特邀記者，每個人都有了成功感、自豪感，各小組內的體制由學生自己設定，有的小組還制定了規則，組內每人每天練寫一篇，根據作品選拔編輯，其餘的人組稿。各個編輯小組都有了自己的名字：海燕、美人魚、超人等等，小組之間還展開了競爭，優勝組的大名醒目地寫在報上。學生的潛能被充分地挖掘出來了，不僅有了預定的收穫，而旦有了學生自己的創新，不僅提高了學生讀寫能力，而且增強了學生的合作意識，班內形成了團結、協作、創新的良好氛圍。