傳承對聯古文化，打造對課新品牌的心得體會

大河之南的商都鄭州，是華夏文明的搖籃。飽經厚重華夏文明浸潤的鄭州市金水區緯五路第二小學，秉承“弘揚中華文化，建設美麗校園”的教學宗旨，以“文字美、聲律美、意境美”爲根本追求，以集思想性與藝術性於一體、熔知識性與趣味性於一爐的“對課”課程爲載體，因人制宜，因材施教，引導學生對對子，寫對聯，打造了富有鮮明特色的語文教育金字招牌。近年來，學校先後被命名爲河南省教育系統先進教育集體、鄭州市文明學校、金水區課型研討先進單位，分別與來訪的雲南教育系統考察團、臺灣教育參訪團、美國教育代表考察團交流典型經驗。

這股“對聯”異香之所以芬芳宜人，源於七年來學校對“對課”的堅守和堅持，源於一羣熱愛民族文化、熱愛語文事業的教育人的努力和探索。

　　一、探尋——課程的現實意義

“對聯”，其內容精妙，措詞嚴整，或述志言情，或感事抒懷，寥寥數語，便開拓出深廣的意境，堪稱民族文化經典。開設“對課”課程，不僅能夠傳承祖國經典文化，促使學生熱愛祖國語言文字，感受漢語言文字之美，提高學生審視語言的鑑賞、審美能力、敏捷的思維能力，還可以鍛鍊學生的語言表達能力，發展學生的語言智能，拓寬知識結構，提升人文素養。明確了課程意義和總目標，學校把“對聯”作爲特色語文教育的突破口，規劃在全校一至六年級全面開設“對課”，並確立了課程年段分目標。

學校在課程目標中指出：在低年級側重培養學生對“對聯”的興趣，對語言文字的感情，通過背誦“對子兒歌”，欣賞、積累優美的對聯，增加語言的積累；中年級側重瞭解對聯特點、種類、張貼等知識，嘗試創作簡單對子，並培養學生蒐集對聯、整理資料的能力；高年級側重培養學生的創作能力、創新思維，發展語言文字的運用表達能力，通過書寫對聯、彙編“對子集”等加深學生對祖國語言文字的深厚感情。

　　二、嘗試——教材的創新編寫

切合實際的教材是塑造語文教育特色的根本前提。學校組織領導班子、骨幹老師多方收集資料，研讀專業書籍；多方請教專家，結合學校實際，通過開展一次次集體教研，一次次集體討論，確定每一節課的教材內容，創編出具有學校特色的系列“對課”教材：《低年級段“對課”教程》、《中年級段“對課”教程》、《高年級段“對課”教程》，教師教學設計也已集結3冊。

在《低年級段“對課”教程》中，融合了“晨讀對韻”、“講對聯故事”、“佳聯欣賞”、“對子樂園”、“給爸爸媽媽背對子”等內容，讓學生初步感受對聯的魅力，培養對語言文字的感情。

在《中年級段“對課”教程》中，囊括了“瞭解對聯特點”、“佳聯擷英”、“故事中的妙對”、“生活中的妙對”、“小試牛刀對對子”等內容，在豐富學生語言積累的基礎上，蒐集整理對聯，並開始嘗試創作。

在《高年級段“對課”教程》中，創編了“佳聯賞析”、“巧解妙對”、“給對聯配畫”、“妙筆成趣對對子”、“我的佳聯妙對”等內容，培養學生的語言文字表達能力和創新思維。

　　三、實踐——課堂的探索創新

“對課”到底該怎麼上？課堂有無模式可探尋？在學校課程委員會的親自指導下，中心組反覆查擺交流課堂上遇到的新問題，商討解決問題的新方法，並在課堂上進行再實踐再探索，相繼探索並形成了新授課、欣賞課、練習課、綜合課、創意設計課、成果展示課等課型模式。

根據學生和課堂實際，每種課型各有側重。如新授課，根據不同年齡孩子的接受能力，由激發興趣入手，由對聯滲透相應的對聯知識，如：字數相等、詞性相同等，自然地把知識蘊含在所選對聯中，讓學生去發現，去研究，培養他們的鑽研能力；欣賞課則以賞析爲主，通過共評共賞、互評互賞等，使學生在交流中賞析，在賞析中提高；練習課以嘗試創作爲主，以有層次、有階梯的練習安排，讓學生體驗到成功的喜悅和對對子的樂趣。更能體現學生創造性思維的綜合課、創意設計課、成果展示課，則充分體現學生的主體地位，讓他們在情境中創作對聯、在設計中感受成功、在交流中共享快樂。在一節練習課上，同對一個上聯“水清魚讀月”，學生分別對出：“林深鳥談天”、“山青林沐風”、“竹翠燕思梅”、“林深蟬鳴詩”、“風爽蝶知花”“山高鶴望鄉”……在一節以“游魚、飛鳥、巨浪、桂花”爲可選擇內容的“誇張聯”的創意設計課上，學生思維活躍，佳聯頻出：“連天青湖裏，招引千條游魚戲；無垠花海中，誘惹萬隻蝴蝶飛（王欣儀）”，“游魚聽音觀遮天巨浪，飛鳥聞香尋醉人桂花（秦穎）”，“飛鳥旋舞，贏得千朵桂花伴；游魚戲水，掀起萬尺巨浪揚（湘雨欣）”，“飛鳥舞裳桂花香，香飄十里；游魚臥聽巨浪聲，聲震九天（蘇妍嘉）”……還有的孩子給自己創作的對聯配上了生動美麗的畫面，讓人不禁拍案叫絕！