中學物理教師怎麼調動學生學習物理的積極性

【摘要】如何教學一直是老師們的難題，因此物理網特意爲物理老師準備了中學物理教師如何調動學生學習物理的積極性，希望物理老師可以從中學習到自身的不足之處。優質的教育良好的教育一直是老師們所追求的，希望本文可以給您帶來新的教學理念。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的提升，使個性品質得到全面發展。而教學過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。

在物理教學的理論和實踐中，培養學生的積極情感受到了廣泛關注。然而，教學過程中的情感滲透問題不僅爲物理教學理論所忽視，而且在物理教學實踐方面也未受到應有的重視。對物理課堂教學的觀察發現：爲數不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶。而且對學生學科情感的培養也缺乏積極有效的措施，導致學生厭學、畏學、甚至棄學。因此，探討師生情感在物理教學過程中的作用及其形成等問題具有重要的現實意義。

　　一、培養教師積極的教學情態

在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律。而教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的。因此培養教師積極的教學情態是非常重要的。那麼，在物理教學過程中，教師怎樣才能形成積極豐富的情感呢?

1.提高自身的思想修養

教師的職業一直被人們頌揚爲人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。在學生的眼中，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的代身和可資效仿的榜樣。教師的一言一行，對每一個現象的態度，都是通過這樣那樣的方式對學生的各個方面產生影響。在學生的心目中，教師是神聖的，可以說，教師的德行是一面旗幟，會潛移默化地影響着學生今後一生的成長道路。這就要求教師不僅要教好書，更要育好人，在各個方面都要爲人師表。而教學過程中的教師情感，是教師對生活、對學生的態度的自然流露。因此，教師要形成積極的情感，必須提高修養，使自己具有崇高的思想境界，熱愛教育事業，熱愛學生。

　2.熱愛自己的專業，提高教學水平

作爲一名教師必須熱愛自己的專業，並且要不斷地針對能出現的問題進行學習和探究。正所謂從教不息，學習不止。而教學過程中的教師情感，也是教師對所講授知識的態度的自然流露。有人認爲物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可達到教學目的。事實並非如此，講授物理學的現象、概念與原理，也需要傾注自己的感情。

在教學實踐中，教師對所講授物理知識的態度有以下幾種：(1)熱愛物理專業，對所講授的物理知識具有濃厚的興趣。這種態度會影響學生也熱愛物理學;(2)對自己所講授的物理知識沒有熱情和興趣，只是人云亦云，隨隨便便。這種態度很難使學生產生對物理學的興趣;(3)態度冷漠，上起課來總感到索然無味，表現得很不耐煩，只是爲完成任務而上課。這樣的態度會使學生失去學習物理學的興趣，對學習感到厭倦。教師對物理學知識態度的情感表現不同，其教學效果就不同。由此可以看到講授物理學知識也並非不需要情感。

言爲心聲，情動於衷而形於色，沒有對本專業的由衷熱愛和濃厚興趣，講授時哪裏會有津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?與此相反，如果物理教師能像一些物理學家那樣，做起實驗來就埋頭於實驗室，忘我地工作一個星期或十天半月，那麼，他們上課的時候，定能全神貫注、感情投入，定能以情發聲，出言動人，就會以極大的探索熱情和對物理世界的好奇引導學生認識物理世界的奧秒。這樣，學生通過物理課程的學習，可以很好地開闊視野、活躍思維，提高科學素養，使之更加自覺地去接觸自然、瞭解自然、認識自然直至熱愛自然。鑑於此，物理教師在教學中可以根據學生的興趣、需要和認知特點，強化課程資源開發意識，提高課程資源運用能力，提高自己的教學能力，不斷實現物理教學資源、優化物理教學環境和提高物理教學質量的目標。

3.要掌握教學語言藝術

教師在課堂上的語言應該是：飽含感情，具有感染力。使學生賞心悅目、心領神會，將教師所授之內容入耳入心，產生情感共鳴。語言要簡潔、生動、形象。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。有適當的幽默和詼諧。使其達到融洽師生關係、活躍課堂氣氛、激起學生學習興趣的目的。

教師對自己的職業、自己的學生有了情，對所教的教材有了深切的體會，自然就有真情的流露。但是，這並不意味着他的講授就一定能感動學生，引起共鳴。因爲這中間還有一個是否善於表達的問題，亦即技巧問題。以情發聲是一個方面，用聲傳情是更重要的方面。用聲傳情就是個技巧問題。因爲聲音是有聲語言的一種載體，教學語言感情色彩的表現，全賴它的快慢強弱、輕重停連，以及語氣語調等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內在感情，才能產生感情共鳴的實際效果。如在講授牛頓第一定律時，做完手推小車，小車前進;停止推車後小車繼續前進的實驗後，教師提出問題：我已經不再推車了，爲什麼小車還在運動呢?此時，在語言的運用上，重音應放在不再、爲什麼和還上，且要表現出困惑的神情，以激起學生的思維矛盾。

正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流，以求得良好的教學效果。如教師在授課時，用慈祥的目光掃視每個學生，並伴隨着微笑的面容，以示對答問出錯學生的安慰、對成功學生的鼓勵等。

4.授課要進入角色

有的教師認爲，教學內容對自己來說已經是十分熟悉和簡單的了，很難注入豐富的情感。這是一種錯誤的認識。教學也是藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，使自己的整個心靈沉浸到教學藝術天地之中。例如，要通過演示實驗講授一個物理原理，這個原理教師已經教過不知多少遍了，已經十分熟悉這段教材。的確，教師對這個演示實驗已經興奮不起來了。但是，不要把自己的這種情緒流露出來。若是教師顯得有些厭煩無趣，那全班學生都會厭倦的。一開始提出問題的時候，教師要表現出困惑、好奇的神態;演示實驗過程中，要裝得很興致勃勃的樣子;得出結論的時候，要裝得十分驚奇，顯出得意洋洋的表情。

5.注意感情的自我調控

教師在教學中的情感應是積極、健康、向上的。在形態上，自然、大方、適

度、得體，表現持重而不呆板，談笑風生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在語言方面，清晰準確，通俗優美，嚴謹活潑，富有趣味性、啓動性。要儘量做到使學生有親切感，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉快，達到清高交融。使學生進入最佳的學習態度。並且要學會自我控制，努力剋制自己的消極情感，善於拋棄個人所有不快心情，保持飽滿的精神狀態，確保對教學活動及教學效果起正面影響和動力作用。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞一言堂，更不能傷害學生的自尊心。要儘量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

一位教育家說：當教師一跨入校門，他就應該把自己的所有不快和煩惱留在門外，因爲在學校裏，他整個人是屬於教育的。教師若帶着煩惱情緒走進課堂，課堂氣氛則會壓抑、沉悶;而教師的飽滿的教學熱情，則會感染學生。所以，教師必須善於控制自己的情緒，拋棄個人所有的不快心境，在面對學生的各種違紀問題、錯誤態度時能泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事教學。

　6.要有深刻的情感體驗

教學過程中的教師情感還來自於教師對教材內容所具有的情感的理解和體驗。有一些教材本身就蘊含着豐富的情感、深刻的哲理。教師應深入鑽研教材，理解和體會其中的各種蘊含。

值得一提的是，物理教師應全面瞭解物理學思想發展線索和熟悉物理學科學美的辯證圖象，以建立美學思想的潛意識，認識多樣又統一、複雜又簡單、奇異又和諧、抽象又直觀的美學特徵。物理教師只有深刻認識、領略了物理學的科學美，才能將自己的體驗融於教學語言中，才能用飽含激情的話語講授。

情真才能意切，教師對教材內容認識得越深刻，隱含在詞語意義之後的情感內容就挖掘得越深刻，運用語言時的心理感受就越細膩豐富，這樣，上起課來就越容易語語含情，真摯感人。正如莊子所說：真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。

7.加強課外的情感交流

物理教學的情感成功調控，要有課外的師生的情感交流爲基礎。只有師生之間真正建立起深厚的情感，只有當學生真正感受到老師把整個身心奉獻給他們時，學生纔會向老師敞開心扉，纔會由於喜歡教師而傾向於他的教育，正所謂親其師，信其道。

因此，教師要經常深入到學生中去，和學生進行思想交流，瞭解學生的思想動態，對學生所取得的進步，要給予表揚和鼓勵，滿足學生被愛的需要，不要過多地對學生進行責備，要把握好表揚與批評的度，對學生的過失可暗示，可冷處理，若一定要當衆批評，則要冷靜地想好怎麼說最有效，態度與語言一定要誠懇，切忌出現師生對持，以免傷害他們的自尊心，滿足學生自尊的需要，使學生能體會到老師對他們的真誠的愛和親近感，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕鬆、愉快的人際關係時，就總能更好地調動學生的學習積極性。才能更好地實現課堂上的情感調控。

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【摘要】如何教學一直是老師們的難題，因此物理網特意爲物理老師準備了中學物理教師如何調動學生學習物理的積極性，希望物理老師可以從中學習到自身的不足之處。優質的教育良好的教育一直是老師們所追求的，希望本文可以給您帶來新的教學理念。

二、培養學生積極的學科情感

學生是學習的主體，學生的情感會成爲影響學習的重要因素，因此在教育過程中必須培養學生積極的學科情感。而在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?

1.熱愛本職工作，提高自身修養

作爲一名教師必須熱愛自己的本職工作，還需要提高自身的修養。言爲心聲，情動於意而形於色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應以敬業爲先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我提高，自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧祕，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:如果教師本身就燃燒着對知識的渴望，學生就會迷戀於知識的獲取。

　2.建立良好的師生關係

教師的教育教學活動，是教師根據教育對象的實際情況和教育教學目的要求對受教育者實施的有目的、有計劃的教育過程。在這個活動過程中，教師起着核心的主導作用，學生則處在相對被動的從屬地位。然而，師生關係是由師生雙方對對方的各種認識、情感和行爲等因素綜合構成的動態系統，其中任何一種因素都會或多或少地影響師生關係，最終不同程度地影響教育教學效果。就學生而言，壓抑低落的情緒會使大腦皮層相應區域的腦細胞產生抑制，對學習產生阻礙作用。相反，在輕鬆愉快的氣氛和心情條件下，腦細胞容易激活，智力活動處於最佳狀態，有助於記憶、思維和想象活動，便於知識的獲得。同樣，教師在低落消極的情緒中，往往不能發揮自己最佳的教育教學技巧，良好表達教育教學內容。而積極的情緒，有助於教師綜合運用得體的教法傳授教學內容。因此，建立良好的師生關係，對達成教育教學目的，提高教學質量起着至關重要的作用。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的提升，使個性品質得到全面發展。而教學過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。

在物理教學的理論和實踐中，培養學生的積極情感受到了廣泛關注。然而，教學過程中的情感滲透問題不僅爲物理教學理論所忽視，而且在物理教學實踐方面也未受到應有的重視。對物理課堂教學的觀察發現：爲數不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶。而且對學生學科情感的培養也缺乏積極有效的措施，導致學生厭學、畏學、甚至棄學。因此，探討師生情感在物理教學過程中的作用及其形成等問題具有重要的現實意義。

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由於高中學生心理髮育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，羣體和個體的差異，主動採用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解師道尊嚴的內涵，清除盲目的唯我獨尊的心理，主動積極地營造融洽的師生關係。

3.給學生創造成功的機會

心理學家認爲：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒體驗，對學生產生不同的影響，學習成功的體驗會增強學習的信心和興趣，而學習中多次失敗、屢遭挫折的情緒，會挫傷學習積極性，產生興趣低落的情緒。

因此，在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，對於考試更應基於對雙基知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

4.創建互動課堂，加強小組交流

在新課程改革的今天，我們的課堂教學應以學生的學習爲中心，讓學生自主地、交流地、合作地、探究地學習。學生在學習過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產生成就感，所以應該喜歡互動課程教學方式，從而可以取得較好的教學效果。尤其在對物理的學習當中，由於物理知識的系統性、理論性、邏輯性都很強，有理可循，更適合讓學生自主探究，合作交流。所以，我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動尋求知識的願望，相信學生有相應的學習能力，讓學生儘快適應互動課堂的教學方式，保證學生在課堂上自主探究的時間。

教師應將學生探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生利用互動課件開展探究活動。教師必須要準確把握學生探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生的認知規律教學設計。教師要給學生提供互動的模式，不應完全放手，讓學生沒有目的地自由探究。教學設計中要考慮學生可能出現的問題，容忍學生出錯，並且鼓勵學生大膽質疑。在學生在課堂上開展互動探究活動的時候，教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，不可放任學生自由發展。要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。互動課堂在促進學生的理解和發展思維能力的同時，培養了學生掌握研究物理問題的科學方法，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。培養了學生實事求是的科學態度、共同協作的學術研究風氣和良好的思維習慣。開展互動式課堂教學，調動了學生學習物理的主動性和積極性，提高了學生學習物理的興趣(積極地情感因素)，學生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經驗反覆衝擊下，形成相對完整的和正確的認知結構，從而獲得發展。

5.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由於學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。

分層次教學是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，爲培養多規格多層次的人才打基礎而採取的必要措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多物理生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這裏所說的學習條件，就是指爲學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。分層次教學就是最大限度的爲不同層次的學生提供這種學習條件和必要的全新的學習機會，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有共同語言。高中學生對於物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，爲了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。分層次教學是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠實現自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:只關心種籽而忘了耕地等於撒下種籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成爲一個不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學理論和實踐過程中，要不斷地培養自己積極的教學情態，並且去幫助學生建立他們積極的學科情感，這樣才能更好的提高物理教學的質量。