初二語文上冊第四課課件（通用8篇）

課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟件。它與課程內容有着直接聯繫。所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，並以多種媒體的表現方式和超文本結構製作而成的課程軟件。以下是小編幫大家整理的初二語文上冊第四課課件，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！

初二語文上冊第四課課件 篇1

【教學構想】

藉助本課兩首詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。

基於詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。

1．反覆朗讀。

詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的範讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。

2．感悟形象。

在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換爲立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌裏的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和昇華的藝術表現，鑑賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。

3．寫出自己心靈的詩篇。

我在教學最後設計了師生共同創作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當心靈的詩篇寫就之後，學生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。

【教學設計】

[教學目的]

1．瞭解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。

2．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。

3．反覆誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。

[教學重難點]

1．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。

2．啓發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

師：上課前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。

隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。

生活中每-個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手裏呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什麼。

(課前的小調查可以快速導入“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)

二、教師範讀李瑛《幸福》，學生完成兩個任務

1．掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。

矚(zhǔ)望 蔦(niǎo)蘿 顫(chàn)動 眸(。móu)子 苦澀(sè) 林莽(mǎng)曠(kuàng)野

2．思考：本文副標題爲“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認爲作者要告訴你你們什麼？

明確：作者從“幸福在哪裏”的角度詮釋幸福的內涵。對於學生的回答不必苛求完整，能大致把握詩的內容即可。

(這一次的朗讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的寫作角度，對於主旨的理解不做要求，留待後面再做解答。)

三、學生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內容

1．學生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節奏、有感情地朗讀。

(學生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學生明確朗讀目標，又不給學生帶來太大壓力。)

2．找出作者表現“幸福”的事物(勾畫出關鍵詞)，嘗試爲前五節詩的內容各擬一個小標題。

第1節：寫收穫之後的勞作者。

第2節：寫靜立田間的果樹。

第3節：寫疾飛的歸鳥。

第4節：寫雨中的漿果。

第5節：寫勞作者團聚的溫馨。

(這一環節的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容，找出詩中的意象，爲下面的賞析做準備。對於學生擬的標題要給予充分肯定，尊重學生的創意。)

四、分小組活動，再現詩中的畫面。

1．學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每一個大組承接一個詩節的任務，有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節的任務。

要求：(1)從備選音樂中，挑選適合本詩節詩意的曲目作爲背景音樂，也可自己推薦音樂。

(備選音樂：嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

(2)細讀每一節詩的內容，充分發揮聯想和想象，將詩的內容變成畫面。

2．小組討論。

3．集體展示小組對詩的理解與創意。

要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這一一一詩節，一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發言後，其他小組可說出不同的創意，也可以在此基礎上補充自己的想法。

(詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環節用導演電視詩歌的方式，就是爲了充分調動學生的熱情，鼓勵他們找出詩中的意象，大膽聯想、想象，領會詩歌的意境，感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務，一方面使用音樂營造氣氛，更好地帶學生入境，另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)

4．詩歌前幾節的最後一句都是“我想到幸福”，大家在導演的過程中，是否感受到了幸福?你認爲那是怎樣的一種幸福? 引導學生意識到幸福無處不在。

參考要點：收穫的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨 。

(在學生充分聯想的基礎上，啓發學生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)

五、品讀詩歌極富表現力的語言

1．大家的任務都較完美的完成了，同學們對於每一詩節的策劃既有共鳴之處，也有各自獨特的見解。你們創意的靈感源自哪裏?

(啓發學生落實到對詩中字詞的理解把握)

2．請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯想，這些詞用得好在哪裏?

學生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。

例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯想到豐收的喜悅。“

喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。

“矚望”形象地寫出摘淨果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大的想象空間。

“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。

又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷鬚輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的氛圍，“紅色”意味着成熟，“微笑”用擬人化的手法表現出成長的快樂，對世界的憧憬嚮往盡在其中。

(這首詩運用比喻、擬人等手法，語言清新優美，有很多值得品析之處，這一環節的賞析是前一環節的延伸，有了前面學生的盡情想象，感悟詩意的基礎，學生回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導欣賞詩中準確、形象、富於生命力的語言，用朗讀體會詩歌的情感。)

六、學習最後一節詩，領會詩歌的主旨

1．齊讀最後一節詩。

2．自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以結合自己的經歷說說對某一句的感悟。

參考要點：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構築人生。歷經痛苦折磨後得到的幸福更值得細細品嚐、咀嚼。

(這一環節的內容較前幾節略有難度，因此教師採取這種靈活的方式，學生間合作交流，讓理解能力強的感到幫助別人的快樂，鼓勵稍差的同學養成求教的習憤。)

七、配樂，學生朗讀全詩

(在音樂中，沉澱學生對全詩的理解，用美的朗讀展現詩歌的魅力。)

八、總結學習詩歌的有關方法 賞析意象體會意境品讀語言

(教師的歸納應聯繫本堂課的學習，讓學生自己歸納，教師的補充要簡潔明瞭。此一環節爲下堂課學生的自主閱讀作準備。)

九、佈置作業

1．有感情地朗讀兩首詩。

2．思考題：“我的幸福觀”。

第二課時

一、學生自主學習羅洛的《幸福》

學生分小組合作學習這首小詩。教師要求學生根據上節課所學，嘗試從一個方面展現自己的學習成果。

1．設計本詩的朗讀，用有感情的朗讀感染人。

2．調動想像力，將詩歌的內容演化爲生動的畫面吸引人。

3．品味詩中富有表現力的詞語，以精彩的分析打動人。

(這首小詩線索清楚，主題明晰。因此，我設計將這首詩的學習交給學生，在學生的合作交流中，落實詩的主旨和語言技巧。讓各個小組分別承擔不同的任務。)

二、學生自由談談更喜歡哪一首詩

(這一環節將兩首詩進行比較閱讀，以加深對兩首詩的理解。教師要引導學生回答時言之有物，可提示他們從某一角度如詩歌的內涵與情感、語言表達等方面入手具體來談。)

三、出示畫面，喚起學生對幸福的嚮往，加深對幸福內涵的理解

1．利用多媒體出示一組照片，照片主題爲幸福瞬間。

(出示照片的目的是在兩首詩學習的基礎上，以直觀的形象衝擊學生的視覺，引發學生把目光投向生活，思考幸福的內涵。)

2．最令你感動的是哪一幅，請嘗試用簡潔而優美的語言表達你的想法。

(在學生自由的表達中，幸福是什麼將會有更精彩的詮釋，同時也可以訓練學生的語言表達能力。)

四、喚起學生的個人體驗，師生嘗試共同創作一首關於幸福的小詩

師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學習、工作、家庭，本來該是生活的快樂所在，卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個世界上還有一種東西叫幸福。其實，幸福很簡單，如果你有愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。當我們的教學活動接近尾聲的時候，我希望和大家共同創作一首屬於我們自己的詩歌，．題目爲《平凡人的幸福》。

師：當手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐／恬靜中／幸福在心中跳躍。

當筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色／深夜裏／幸福在心中歌唱。

如若學生覺得有困難，不妨由學生開頭，甚至允許有的學生另起爐竈，形式不定，關鍵是讓學生嘗試用詩的形式表達對生活的獨特體驗，並在其中獲得快樂。

(會感受幸福，纔是一個健康快樂的人。共創的一首小詩，並不苛求它多麼的完美，重要的是爲了喚起學生學詩的熱情和信心，爲的是讓課堂定格在師生情感碰撞的幸福一刻。)

五、佈置作業

1．背誦兩首詩。

2．練筆本上，以“幸福”爲話題寫一篇隨感。

【教學後記】

讓詩歌教學充滿詩意美

詩歌教學向來被老師們視爲畏途，然而在這樣一堂詩歌教學後，我感覺整堂課的氣氛輕鬆和諧，學生的熱情深深地感染了我，所以我想我們的學生不是不喜歡詩歌，，而是不喜歡學習讓他們以背誦爲唯一目的的詩歌。成功的詩歌教學能給學生激情，能讓學生在審美感知中獲得美，獲得知識，在美的薰陶中發展語文能力。，我們的詩歌教學也要具備詩美。

所謂教學的詩美，是指作爲詩歌教學本身也應具有教學美學形態，其實欣賞的過程也應是美的，而往往美的欣賞形式更能吸引欣賞者去探求美。那麼如何使詩歌教學更能激發學生的審美意願呢?

1．讓詩歌插上想象的翅膀。

在引導學生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的“詩外知識”，描繪自己頭腦中的景象。整堂課氣氛極爲活躍，學生熱情地描摹着自己的創意，並不斷從別人的發言中獲取新的靈感。

2．喚起學生的個性體驗，寫出自己的心靈詩篇。

第二節課在評述幸福的瞬間時，學生對照片的描述帶有強烈的個人色彩，他們沉浸在對幸福的回憶與感悟中。原本被他們忽略的點點滴滴此刻都變成了幸福的印記。尤其是自己做詩的環節，學生的創造實在超出了我的想象，作爲教師我們需要的是激發出學生的學習熱情。

在傳統詩歌教學基礎上，我們更應注重調動學生的審美意願，從靜態的文字走進詩人動態的內心。我們的目的不只是教會學生學詩、賞詩，更在於讓他們由此瞭解豐富的社會和複雜的人性，進而用自己的眼光觀察生活，創造人生的美。

初二語文上冊第四課課件 篇2

教學重點：

一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的。

二、學習本文嚴謹的結構層次。

三、學習本文準確、簡潔、生動的語言。

四、熟悉說明方法，學習用比較的方法說明事物的特徵。

教學難點：

一、引導學生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解文章結構。

二、在把握全篇結構的基礎上，通過練習進一步加強對說明文的分析掌握。

課時安排：兩課時

第一課時

教學要點：

1、學習說明文知識

2、作者簡介及寫作緣由

3、字詞

4、朗讀課文，找出說明對象

5、理清文章結構，劃分段落層次，歸納段意

第二課時

教學重點：

1、找出說明對象的總體特徵，並分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。

2、明確本文的說明順序。

3、以課文第4、5節爲例，指導學生掌握說明文閱讀重點。

教學內容及步驟：

一、導入：

同學們已經提前預習了《蘇州園林》，那麼請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據什麼判斷出來的?你認爲蘇州園林有什麼特點?(學生討論，回答)下面，我們共同學習葉聖陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是

怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。

二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，分析。

明確：

標本——同一類事物中可以作爲代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特徵，才能成爲各地園林的標本?

明確：

務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

提問：

爲了達到這一標準，作者認爲設計者和匠師從哪幾個方面下了功夫?

明確：

四個講究。

四、分析第三自然段

提問：

本段具體說明了蘇州園林哪個特點?

蘇州園林亭臺軒榭的佈局講究什麼?

爲了什麼這一特點，作者採用了什麼說明方法?(作比較、打比方)

五、閱讀第四自然段，完成下列練習：

(學生思考、討論)

(1)用“||”劃分這段文字的層次

(2)這段文字的說明對象是，其中又以爲主。

(3)蘇州園林假山和池沼的共同特徵是

(4)文中概括蘇州園林假山特點的一句是。

(5)文章分幾個方面介紹池沼?

(6)這段文字的結構特點是。

(7)這段文字用了什麼說明方法?

(8)文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“藝術”和“技術”有什麼不同?可不可互換?

六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：

(1)概括本段的段意

(2)指出本段運用的說明方法。

(3)這段文字除用說明這種表達方式，還用了什麼?作用是什麼?

(4)本段的說明順序是什麼?

七、提問：

作者在寫完蘇州園林的四大特點後，爲何又寫了7、8、9段?

這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的?

八、整理說明順序：

概括——具體主要——次要

九、歸納說明文閱讀的重點：

(1)明確說明對象

(2)弄清所說明的事物的特徵

(3)劃分段落層次，概括段意

(4)瞭解文章使用的說明方法

(5)明確說明順序

(6)把握說明文的結構

(7)在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果

(8)體會說明文語言的準確嚴密

十、本課小結

十一、佈置作業：

作文《我們的校園》

要求：

1、認真觀察，抓準特點

2、按照一定的說明順序

3、用3～4種說明方法

4、字數：

初二語文上冊第四課課件 篇3

教材分析

《陋室銘》是一篇語言、意境兼美的名作。陋室，是作者在做官期間住的簡易的房子，作者爲它作銘，託物言志，主要是爲了表達自己的抱負和志向和情操。

教學目標

知識目標

1、掌握文言實詞，翻譯全文。

2、領悟作者在文中流露的思想感情。

能力目標

理解“銘”這種文體，學習託物言志的表現手法。

情感態度與價值觀

通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。

教學重難點

1、掌握文中重點文言實詞。

2、領悟作者在文中流露出得思想感情。

教學方法

1、問題導入法

2、誦讀教學法

3、合作討論法

教學課時 1課時

教學步驟：

課間音樂欣賞——古琴曲《陋室銘》

一、導入新課，引出陋室

1、展示ppt圖片：請大家先來做個選擇題：A、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事；B、有一間簡陋的屋子，那裏風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢？（學生回答：選擇B，因爲……）

很好，你的選擇與一位偉大的詩人一樣，他被譽爲“詩豪”。他就是唐代劉禹錫。我們來了解一下他吧。

2、作者及背景介紹

劉禹錫（772－842），字夢得，唐代文學家，哲學家，有《劉夢得文集》。他和柳宗元支持王叔文等人進行政治改革，反對宦官勢力，變革失敗後，他幾經貶謫，後來被貶到安徽的和州做一名小官，按規定，他應得到三間三廂的房子。 和州知縣見他被貶而來，便故意刁難，讓他在城南面江而居。劉禹錫沒有怨言，便寫一幅對聯貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣知道後很生氣，又把劉禹錫從城南門遷到城北門，由原來的三間減少到一間半。劉禹錫仍不計較，又在門上即興寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”

知縣見劉禹錫仍然悠閒自樂，滿不在乎，再次把他調到縣城中的一間房子中，這間屋子僅能放下一張牀，一張桌。劉禹錫又提筆寫了一聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”

面對這位勢利的縣令，劉禹錫半年時間連搬三次家，住房一次比一次小，最後成了一間陋室。在此背景下，他憤然提筆寫了一篇文章，後來被刻在石頭上。這就是今天我們要學習的千古名篇《陋室銘》。

這篇名文卻是被“氣”出來的。

3、解題

陋室：簡陋的屋子。

銘：古代刻在器物上用來警誡自己或是歌功頌德的.文字。後來成爲一中文體。這種文體一般是用韻的。

二、感知課文，感受陋室

1、朗讀課文

（1）、學生自讀，標出難讀的字詞。

（2）、學生齊讀，注意字音和節奏。

（3）、教師範讀，讀出感情。

2、

疏通文意

（1）同桌合作，翻譯全文。

（2）教師點撥重點字詞：

名：動詞，出名

靈：靈驗，神奇。

斯：指示代詞，此：這。惟：只。

馨：這裏指品德高尚。

上：長到，蔓到。

鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。

白丁：平民，這裏指沒有什麼學問的人。

調：彈奏。

素琴：不加裝飾的琴。

金經：用泥金書寫的佛經。

絲竹：這裏指奏樂的聲音。

案牘：官府的公文。

勞：使……勞累。形：形體，身體。

三、品析課文，欣賞陋室

1、提問：作者心裏的陋室如何？（陋室不陋）陋室不陋的原因？（斯是陋室，惟吾德馨）

2、小組合作探究：作者怎樣來描寫陋室？用“我從文中

可以看出陋室不陋，因爲它寫了

，表現了陋室

的特點。”格式作答。

（1）陋室的環境

回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺階上已經長滿了綠苔——可見房子很久沒有人住過，補修過，極爲簡陋；窗前門旁長滿青草——居住的環境荒涼冷落。

在主人眼中是不是也很簡陋呢?（不是）

賞析句子

回答：對偶、擬人。

教師講解：“上、入”採用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什麼；“草”也想從窗戶窺視主人在幹些什麼。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環境淒涼、荒蕪，而感覺一種生機盎然、春意正濃的幽雅的環境，流露出了作者的喜悅之情。

居室環境——清幽雅緻（板書）

(2)過渡：而陋室主人都和些什麼人交往呢?

回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個陋室裏．常與學識淵博、才華出衆，高談闊論的人交往。

適時提問：爲什麼要寫這些人？

教師講解：因爲通過他的朋友可知他是什麼人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的爲人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在於襯托主人德才兼備，表明主人高雅脫俗的情懷。

交往人物——賢良儒雅（板書）

問：你怎麼看待作者的交友之道的？

正反兩方面作答均可。

(3)過渡：當他朋友走了之後，作者的生活又是怎樣的呢?

回答：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室裏，可以彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。

可以看出作者生活情趣恬淡閒適、安貧樂道。

日常生活——高雅脫俗（板書）

(4)作者明明在讚頌自己的陋室不陋，爲什麼又寫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”

其用意是什麼?

教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚雄是西漢的文學家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由於他們的主人德才兼備而房屋聞名天下。作者用諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。

他又想證明我也要像諸葛亮、揚雄一樣從政治上，文學上幹一番事業被後人所敬仰。已隱含着自己遠大的志向。

人生抱負、志向遠大（板書）

類比手法的使用。

3、賞析文章開頭的作用

運用類比的手法，由“山”、“水”引出“陋室”，由“仙”、“龍”引出“德馨”，揭示文章的主旨，激發讀者的閱讀興趣。

4、賞析文章結尾的作用

理解“孔子云：何陋之有?”

孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎麼能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關鍵在於“君子居之”“惟吾德馨”。

強調陋室因君子居住而不再簡陋。

總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。正因爲主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。

四、深入探究，感悟陋室

1、情景再現——縣令駕到

想象知縣到了和劉禹錫的對話。

2、裝扮陋室

我準備了一些簡單的物件，供你選擇，看看哪些適合擺在劉禹錫的陋室之中？選擇之後，請說出你的理由。

（1）文房四寶

（2）虎皮太師椅

（3）官府的公文

（4）佛經

（5）不加裝飾的琴

（6）錦衣玉食

（7）先秦諸子散文

（8）金碧輝煌的牌匾

小結：在劉禹錫看來：金銀於我若糞土，名利於我若浮雲；斗室一間，簡陋異常，但是有青苔碧草、知音相伴，如此愜意之境，正是我劉禹錫的鐘愛啊！

3、本文表現作者怎樣的情感？

作者借讚美陋室，表達自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情懷。

4、學習本文的現實意義。

五、拓展延伸，仿寫陋室

1、學習託物言志的寫作手法。

課堂小結：作者先運用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”；由“仙”、“龍”引出“德馨”，點出文章中心；再運用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提並論，陋室才見其不陋。

這種通過描寫客觀事物，寄託、傳達作者的某種感情、抱負和志趣的這種寫法叫什麼？（託物言志）

2、模仿課文寫作銘文。

六、總結提高，再誦陋室

學習了本文，我相信：劉禹錫的陋室情結，劉禹錫的高潔傲岸、安貧樂道，劉禹錫的不與世俗同流合污、蓮花一般的純潔，都將深深感染着我們在座的每一位，也將隨着《陋室銘》的代代傳誦，而繼續感染着後世，成爲永不凋謝的奇葩！

七、作業佈置，記住陋室

1、背誦並默寫課文。

2、學習文章託物言志的寫法寫一段話，將你的理想或追求通過某些物品表現出來。

初二語文上冊第四課課件 篇4

學習目標

1.能夠正確朗讀課文並達到熟讀。

2.明確重點詞語的意思，能夠正確譯講課文。

候 課

教師要求學生準備好學習用書，端正坐姿，準備上課。

學習過程

一、板題、示標。

同學們，這節課我們學習第21課《與朱元思書》（板題），學習目標是（投影出示）。

二、完成學習目標1。（12分鐘）

1.指導自學。

師：下面請同學們根據“自學指導”自學。

投影出示：

自學指導：放聲讀課文，讀出節奏，讀準字音。如有不認識的字詞，請看註釋或查工具書將讀音批註在該字詞上。（5分鐘後比誰能正確朗讀課文。）

2.學生自學，教師巡視。（5分鐘）

3.檢查自學效果。（7分鐘）

①指名學困生板演，其他同學在本上完成。（若板演有錯，中生、優生更正。）

投影出示：

給下列劃線的字注音。

水皆縹碧（ ） 急湍甚箭（ ） 軒邈（ ）（ ） 泠泠（ ） 好鳥（ ）

千轉（ ） 鳶飛戾天者（ ）（ ） 窺谷忘反（ ） 橫柯上蔽（ ）

②指名幾個學困生輪流朗讀課文。（若讀音或節奏出錯，教師即示意暫停，其他學生更正；若還有錯，教師更正並適當板書或範讀。）

③全體學生齊讀兩遍課文。（教師口頭提示：讀準字音，讀出節奏。）

三、完成學習目標2。（20分鐘）

1.指導自學。

師：好！同學們能正確朗讀課文了，下面請大家根據“自學指導”試着譯講課文。

投影出示：

自學指導：一邊小聲讀課文，一邊參照註釋譯講課文。若還有疑難字詞可查工具書。（10分鐘後比誰能正確譯講。）

2.學生自學，教師巡視。（10分鐘）

3.檢查自學效果。（10分鐘）

師：接下來，請同學們按照下列的譯講方法開始譯講課文。

①投影出示：

譯講方法：每人譯講一句。先讀原句，再解釋重點詞，最後譯講整句。

②指名學困生和中等生逐句譯講。（若出錯，教師示意暫停，其他學生更正；若還有錯，教師更正，並適當板書或講解。）

附：學生譯講可能有困難的地方：

任意東西：（隨着）順着心意向東向西 天下獨絕：獨一無二。絕：達到極點。

皆生寒樹：透着寒意的樹 負勢競上：（山巒）憑藉（高峻的）地勢，爭着向上。

爭高直指：爭着往高處伸展，筆直地向上。

③學生識記詞句的意思，若還有疑難可質疑。

四、當堂訓練。（13分鐘）

（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）

投影出示：請同學們在作業本上完成下列練習題。

1.解釋畫線的詞語並翻譯句子。

A.急湍甚箭，猛浪若奔。

B.負勢競上，互相軒邈。

C.鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

D.橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

2.抄寫課文並試背。

3.將生字註上拼音寫一遍。

板書設計（教師適時板書學生學習中的疑難）

初二語文上冊第四課課件 篇5

1、山中訪友

學習目標

1．有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

2．感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

3．學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

4．掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

教學重、難點：

感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

（1）導語：同學們，山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

二、初讀課文，整體感知

（1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

（2）讀後交流，瞭解大意。

三、讀通課文，學習字詞

（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

（2）誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？

師隨機糾正，重點點撥。（相機理解第一自然段）

（3）結合課件學習課後生字，比較形近字。

四、拜訪古橋，朗讀體驗

（1）下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀後交流。）

（3）交流感受。

誰知道“德高望重”的意思？你們是從哪裏體會到他的“德高望重”？

師：隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如??）（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把

老橋當做人來寫，用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

五、作業：抄寫生字，並讀熟課文。

第二課時

一、複習並引入新課。

1、上節課我們初步學習了《山中訪友》這篇課文。誰來說說這篇課文主要寫了什麼內容？

2、引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

二、讀文感悟，體驗情感

（1）默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

（2）再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？（3）交流感受，隨機教學。

師：作者不僅把林中的一切當作自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

②第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪迴、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

三、學習首尾，體會寫法

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情。

四、課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”爲題目的原因了。

這種類似體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

五、背誦積累，提升感悟

選自己喜歡的句子或段落背下來。

板書設計：

1山中訪友

古橋物老朋友

樹林我知己

相朋友

融（情）

《山雨》教學設計

一、教學目標。

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的美。

3．學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

二、教學重點、難點：

引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

三、教學時間：1課時

四、教學過程

（一）、情景導入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴着燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受着濛濛的細雨??作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，

（多媒體出示語段）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

2、師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

3、咱們今天就跟着作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。

（二）、初讀課文，理清文脈

1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，並將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，並將課文讀通讀順。

2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。

3、課件出示，全班讀。

溼潤的山風輕盈的雲霧無字的歌謠飄飄灑灑的雨絲

輕捷柔軟的手指優雅的小曲水淋淋的嫩綠清新的綠色

4、剛纔你們透過文字和作者一起初次遊覽了雨中的山林。你願意用讀的方式帶着老師到山林中走一走嗎？（指名讀課文）

5、這篇文章是按什麼順序寫的？（教師板書：雨起、雨中、雨後）

（三）朗讀賞析，深入感悟

1、默讀課文，思考：（1）作者是從哪兩方面觀察山雨的？（2）你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？

2、作者作者是從哪兩方面觀察山雨的？

3、感悟山雨的音樂美。

（1）指名讀寫山雨聲音的句子.。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什麼？（3）學生彙報，老師給予指導。

①沙啦啦，沙啦啦??

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近??a、這裏將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）b體會“由遠而近，由遠而近??”的意味：這裏連用兩個“由遠而近”，後面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶着體會朗讀。

②雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

a、作者把岩石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。

b、你從這些描寫中感受到什麼？

4、感悟山雨的色彩美。_____________

（1）讀讀這些寫雨色彩的句子。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什麼？（3）帶着遐想朗讀。

（四）、總結全文，拓展閱讀。

1、作者是怎樣細緻觀察，用心傾聽山雨的？

2、拓展閱讀。《雨》（馮劍華）

3、作業：（任選一項）

（1）選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

（2）自己試着寫一寫我們生活中看到的雨景。

雨（馮劍華）

雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

她文靜、溫柔、清新、羞澀。於人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不溼，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中甦醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命贈給大地。

春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。

“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深

巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。

夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索乾淨還帶着幾分潑辣的中年婦女。

比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那麼多的事情要做，她是一位多子的母親。

江河湖海等待着她補充營養，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口乾舌燥的大地渴望着她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一羣羣嗷嗷待哺的孩子，急盼着她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁餵飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，纔有果實，纔有收穫，纔有萬種生物的生生不息。夏日的雨，能幹的大嫂，慷慨的母親。

秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。

她並不落寞，她正在描畫“紅於二月花”的霜葉，繪製出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之後，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

思考：你從文章哪些描寫中感受到作者豐富的想象？

3、草蟲的村落

教學目標

1．正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3．與大自然爲友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

4．體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。

教學重難點：

1.讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情。

2.體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。

教學時間：

兩課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

同學們，你去觀察過蟲子嗎？那你看到過“草蟲的村落”嗎？“草蟲的村落”是怎樣的呢？今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？

初二語文上冊第四課課件 篇6

教學目標：

信息交流;練讀課文;識寫生字;整體感知。

教學重點：

理解課文內容。

教學難點：

感悟、學習作者的表達方法。

教學用具：

課件

教學方法：

導析法

教學過程：

一、展示資料,交流信息

1.分小組展閱和簡介收集到的有關湘西小城鳳凰的資料與信息,並確定在全班交流小組最感興趣的內容。

2.全班交流,分享信息。

可用多種方式交流與展示。對學生收集到的資料和信息,教師應予以充分肯定,對來源可作適當的追問。對已

經去過鳳凰小城的學生,鼓勵他們談談自己的遊覽經歷和印象。

3.今天,我們就一起走進這座頗具魅力的湘西小城。

(板書課題：小城鳳凰)

二、感知課文,識寫生字

1.初讀課文,掌握生字、詞。把課文讀通讀順。

2.想一想：小城鳳凰給作者留下了怎樣的印象?

3.學生練讀課文。自主理解生字詞。

三、交流初讀收穫

1.指名6個學生分段輪讀課文。教師隨機正音。

2.認讀生宇詞：(課件出示)

鳳凰驕傲繡左側擂袖油炸粗粗

3.交流質疑,理解生詞。

4.談談：小城鳳凰給作者留下了怎樣的印象?

(1)鼓勵學生從文中找出相應的詞語,大膽發言。

(2)交流。(暢所欲言)

(小、精緻、結實、美、值得驕傲)

四、練讀課文：重點在讀正確、流利、熟練上下工夫。

1、反覆自讀,細心琢磨,初步讀出語言的生動、準確、樸實感;同桌互讀,相互指點,初步讀出語言的靈動感。

2、自由展讀,共同欣賞,互評提高,在難讀處教師作適當點撥,同時要關注讀書能力差的學生,多給他們機會,展示自己的進步。

3、邊讀邊想象邊思考：小城鳳凰美在哪裏?

4.在讀不懂的地方作上記號,以備質疑。

初二語文上冊第四課課件 篇7

課時目標：

1、能正確流利的朗讀全文

2、學會本課10個生字，瞭解由生字組成的詞語。

一、揭示課題，創設情境，激情導入

1、欣賞短片，看完短片後告訴老師，短片爲我們所呈現的是哪一個季節?看完之後你又怎樣的感受?或者談一談你眼中的秋天是怎樣的?(你想到了哪些關於秋天的詞語)

2、秋天是個非常美麗的季節，秋高氣爽，秋水長天，讓人們感覺非常的舒服;同時，她也是個豐收的季節，秋實累累，秋桂飄香，讓人們體味到收穫後的喜慶。有一位山東作家，他叫王宜振，他也非常喜歡秋天，下面我們將要走進課本，看看在這位大孩子的眼中秋天到底是怎樣的。

二、整理感知，理清脈絡

1、請同學們先自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。遇到不明白的詞語請教一下字典老師，並且想一想這首詩主要寫了什麼內容?(介紹了秋天的迷人景象和豐收景象)

2、出示生字。

A、更紅更嬌更甜更好(這兩個詞語分別是描寫什麼內容的?)

B、腳印兒稻穗兒蟬聲兒牛兒羊兒紅着臉兒(指導讀好兒化音)

C、明麗釀造煩惱羊腸小路照耀珍藏柔韌井井有條(理解“羊腸小路”“柔韌”“井井有條”的意思)

3、請同學們帶着這些詞語，用自己喜歡的方式再次走進詩歌中，想一想劃一劃，這首詩主要寫了哪些地方的景色呢?(田野裏、小路旁、果園裏)

4、(指名讀詩歌)解決剛剛提出的問題。

5、秋天，在田野裏、小路旁、果園裏，你能看到什麼?那麼作者又看到些什麼?

三、語言對比，初步感受詩歌的語言美

1、看到這麼美麗的秋景，老師也詩性大發，想在這裏吟誦幾句。

秋天到了，在田野裏、小路旁、果園裏，我們看到金黃的稻穗……

你們覺得老師創作的怎樣?

2、請同學們再次讀讀詩歌，談談你的感受。

3、小結：課文采用擬人化的手法，還運用了大量的比喻，語言優美生動，富有情趣，飽含深情，我們就是通過這麼美麗的語言理會到的文章的美，秋天的美。

四、學習第一小節

1、指名朗讀

2、我們知道一首好的詩歌它的語言是富有生命的。我們來看看在這一段中，你認爲哪個字使得整段內容充滿生命力。

3、秋天到了，紅紅的蘋果，紫紅的葡萄，舉着紅纓的玉米，紅着臉兒的高高粱------這些能讓不讓太陽更紅更嬌嗎?桂花、菊花盛開，空氣中到處瀰漫着醉人的花香，俗話說“桂子花香，十里飄香”，這一切能不讓空氣更甜嗎?因此這兩個字就概括了秋天的與衆不同。

五、學習生字詞，描紅

初二語文上冊第四課課件 篇8

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什麼場景？

4、爲什麼要這樣穿插安排？

三、反覆朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作爲講析的切口

板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚

混入、再找不着

二、父親送行的地方、動作、言談

板書：

終於自己送——愛子心切我自責

看講揀囑——無微不至內疚

三、當時的家境、原因。

板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閒——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重複使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑託”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（後邊的“走過去同前邊的”“穿過”、後邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、後邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

[評析]

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，

例一爲“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；

例二爲選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；

例三爲：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的着眼點看，

例一重在篇的理解，

例二重在段的講析，

例三則重在線務的聚集。

教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，

例一呈“並列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；

例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以後每講析一個層次都回扣一次中心段；

例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，

例一可形成篇式整體性板書，

例二可形成局部式分層板書，

例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啓迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別緻的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。