數學週記模板集合8篇

時光飛逝，如梭之日，轉眼一週又過去了，我們會積累一些相應的經驗，立即行動起來寫一篇週記吧。那麼我們該怎麼去寫週記呢？下面是小編收集整理的數學週記8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學週記 篇1

我的數學老師，頭髮黑黑的，個子高高的，走起路來快如風，像有急事似的，很有速度。

上課時，她總要等全班同學到齊纔講課，如果等到時間快到了纔開課，而邊老師呢，走路慢吞吞的卻總是一到教室，就開課。武老師講課時，如有同學不會，聽不懂她也不罵，而邊老師會罵我們，她怕我們誤了上課。如果你學習好，武老師就會說：“哎呀，你學習怎麼這麼好呢？”如果對學習不好的同學她會說：“你怎麼考下那麼點點分呢？”她還批評過我，因爲我跟武慧玲坐，沒打下100分，而打下99分，她問我爲什麼打不下100分，我沒說話。

武老師平時不愛笑，只對武慧玲和邢麗青才笑。

數學週記 篇2

人們往往認爲數學教學僅僅是公式公理的解說與運用,其實不然,數學課堂也有其自身特的魅力,以下是我平時教學中的一點經驗體會。

一、明確數學思想,構建數學思維

隨着教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍,學習數學最重要的是要學會數學的思想,用數學的眼光去看待世界。對於教師來說,他不僅要能“做”,而且需要教會學生去“做”,這就要求教師不僅有紮實的專業知識和能力,而且更應該有對數學學科的整體理解從而構建學生良好的數學思維。

二、尊重學生的思想,理解個體差異

以往教育觀點老是忽視學生的認知情感,把學生當作承受知識的容器,不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識,導致新舊積壓,新的學不好,舊的學不紮實。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的,同樣的一塊地裏的莊稼也有高低之分,學生也是如此,作爲教師,不僅要善於播種施肥,更重要的是要理解學生,給每個學生充分的發展空間和發展的動力,不能顧此失彼,這纔是真正的以人爲本。

三、應用心理戰術,從教入手

所謂從教入手,最重要的就是課堂導入,因爲導入新課不僅是新的教學活動的開始,也是對舊的教學活動的總結和概括,好的導入往往能激發學生的學習興趣,使學生興趣盎然,對新知識的渴望也更高,教學活動當然就進行的更加順暢。

瑞士心理學家皮亞傑認爲“:一切有成效的工作必須以某種興趣爲先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性,啓迪智力潛能並使之處於最活躍的狀態。教學中,由於教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同,導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。

1．矛盾激趣

矛盾即問題,思維始於疑問,在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事,可以激發學生強烈的求知慾,起到啓示誘導的作用。在教授等差數列求和公式時,一位教師講了一個小故事:德國的“數學王子”高斯,讀小學時,老師出了一道算術題1+2+3+?+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050,而其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那麼,高斯怎麼會算的這麼快呢?正在學生百思不得其解時,老師引出了要講的等差數列求和方法的內容。

2．重點、難點設疑

教材中有些內容既枯燥乏味,又艱澀難懂。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念既抽象,又是難點。爲了更好地講解本課內容,一位教師在教學時插入了一段“關於分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2,老二分總數的1/4,老三分總數的1/5。按印度的教規,牛被視爲神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死後,三兄弟爲分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出,最後決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務事”爲由,一推了之。鄰村智叟知道了,說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,後來人們在欽佩之餘總帶有一絲疑問。老大似乎只該分9.5頭,最後他怎麼竟得了10頭呢?這樣,不僅提高了學生的探究熱情,也給教師的導入新課創造了良好的時機,無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中。另外教學中也要重視教學的延續性,一堂課的好壞不僅僅體現再前奏合過程,結尾也同樣重要,也就是我們所謂的昇華階段。

曲盡而意存,課完而回味無窮。在一堂課結束時,根據知識的系統性,承上啓下地提出新的問題,一方面可以將新舊知識有機地聯繫起來,同時又可以激發起學生新的求知慾望,爲下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設計,每當故事發展到高潮,事物的矛盾衝突激化到頂點的時候,讀者急切地盼望故事的結局,而作者卻以“欲知後事如何,且聽下回分解”結尾,迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂教學如此,則二者必有異曲同工之妙。

課堂教學作爲一門無形的藝術,有其自身的發揮空間,如何把握住學生的心理與知識內容的特點,纔是萬變不離其“宗”,只要教師用心,科學地將教育教學規律應用於現實的教學之中,讓學生積極地投入到課堂學習裏,感受知識與人文的魅力,課堂教學必將煥發迷人的色彩。

四、理性與感性疊加,完善學生的情知模式

言傳身教不只是傳遞知識和技能,其實更重要的是一種人文的關懷,情感的共鳴,傳遞者站在經驗的基礎上使學習者感受以往失敗的挫折感,同時也有

成功的成就感,這樣的教育才更加有真實性,在不知不覺中讓學生進入到理想的情景中,品嚐人生的酸甜苦辣,再失敗與成功中崛起,再理性與感性中昇華。

不管是數學教學還是其他學科,我們的教學都不能僅僅停留在已有的基礎之上,認識教育的新規律並適時地將其應用於實際的教學中,這樣我們的教學才更有成效,教育的投入才能真正變爲學生的成就,古人云,學而時習之,做爲新時期的教育工作者理當爲了教學而學習新的理論知識,當然也要時“思”之。

數學週記 篇3

今天我終於把暑假報的數學思維課上完了。

這次我上了十二節課，在這個課上我遇到了同學李鮑翔，真巧啊。

這種課主要是教我們簡便運算、巧算，還有乘法和加法的原理。老師說：“你們一定要認真學，否則就白來了。”後來我才知道這句話的意思，因爲一開始我聽得糊里糊塗的，後來我就認真地預習，上課就能聽懂了。

在我學習的過程當中，最難忘的就是“一筆畫”。

我原先對它的理解是：不管什麼物品，只要能一筆畫出的就叫一筆畫。可是學過以後，我明白了，一筆畫是要求在不重複任一一條線段的情況下一筆畫出某個圖形。如果想簡便判斷出一個圖形能不能一筆畫出，要用到“奇點”和“偶點”，如果全部都是偶點，或者有兩個奇點，其它都是偶點，那這個圖形就可以一筆畫。

通過這十二次的學習，我的收穫很大。雖然我不是我們這次班上學得最好的，但是我覺得會對我以後學習數學很有幫助。

數學週記 篇4

在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知願望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變爲創造、主動學習。"興趣"是孩子各種創造力，求知慾的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。

然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心裏不免急功近利的片面認爲，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。於是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再願意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。

　　1、用心去保護學生學習數學的興趣

膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特徵。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬鬆、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。 我認爲給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善於持讚賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵爲主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的'信心，而應給予啓發開導。

　　2、以"境"培養學習數學的興趣

數學教學反思週記（精編）數學教學反思週記（精編） 我們都知道，由於應試教育的原因，使得很多孩子認爲數學是枯燥無味的。一提起數學課，彷彿就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因爲它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和麪積單位》等課時，我藉助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小遊戲導入新課，孩子們在娛樂的同時複習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

　　3、以"爭論"激發學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬鬆的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的"導火索"，儘量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試着做一做。由於剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之後我組織同學交流結果："商2餘2""不對！應該商2餘200"班裏一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。於是，雙方同學馬上就展開了脣槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，並且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因爲，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等着他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯繫起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。

數學週記 篇5

數學週記怎麼寫？寫什麼？當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師佈置的？慢慢來吧！於是我對學生說，不難，給你們個模式，套着寫就可以了。

1.這星期學了哪些數學知識？

2.我學得比較好的有哪些內容？

3.我還有哪些地方不怎麼理解？

4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好？

5.下星期我有什麼打算？

數學週記交上來了，學生都按照格式寫了，如：

這星期學了簡易方程(二)裏的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題裏的相等關係。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。

雖然學生的數學週記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一週數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學週記就這樣成了學生每週必做的一項作業。

堅持了幾個星期，學生寫數學週記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學週記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學週記的結束語引起了我的注意：

陸老師，每週的數學週記差不多都是這麼寫的，簡直千篇一律。說實在話，我覺得可以把週記分成三大類：一是系統地整理所學的知識;二是難題錯題自我解析;三是反思一週的學習表現;還可以作爲老師和學生交流的方式。

這次真的是出乎我的意料，我當即批語：你和老師想到一起去了，老師採納你的建議。

於是，我給學生上了一堂數學週記寫作指導課，引導學生可以從以下幾方面內容撰寫數學週記，而不必面面俱到。

1.梳理一週學到的知識。這一週主要學了什麼？是用什麼方法獲得的？與以往學過的哪些內容有聯繫？可以解決哪些實際問題？我學得怎麼樣？

2.解題方法、策略的反思。針對某一問題展開，展現你的思維過程。你是怎樣來解決這個問題的？還有其他方法嗎？用哪種方法解決是最好的？

3.錯題追因分析。這星期我錯了哪些題目？爲什麼錯？自己出道類似的題解答一下。

4.學習情感態度的反思。這一週哪堂課我對自己的表現最滿意？哪次最不滿意？爲什麼？從學習興趣、態度、習慣和與同學老師的合作幾方面展開。

5.對自己後續學習的計劃。一週數學學習過程的收穫對今後學習有什麼啓示？還存在的問題怎麼解決？

數學週記 篇6

她，小臉圓圓的，眼睛大大的，嘴巴小小的，一雙小手細細的。你要問我她是誰，她就是我們的數學老師：廖老師。

上數學課的時候，我常常舉手回答問題，廖老師非常滿意。

廖老師笑起來的時候可好看了，但是隻要那位同學不聽話，廖老師就會很不開心，還要讓那位同學在後面做馬步，直到那位同學做好爲止。

我常常和廖老師交流，想知道爲什麼嗎？因爲廖老師就住在我家窗戶對面。

廖老師上課也非常辛苦，有時候嗓子都喊破了也沒有人聽話。

對了，忘了告訴你，這個暑假，廖老師也不能每天呆在家裏，你們猜猜看，爲什麼呢？都猜不到吧！因爲廖老師要出去培訓。

數學週記 篇7

今天，就有我來爲大家介紹一位我們全班同學都討厭的人，我們的數學老師。爲什麼說他討厭呢？大家就接着往下看吧！

我的數學老師叫劉磊，今年26歲，身高1。82，體重150，戴着一個眼鏡，小眼睛，大嘴，總之，長的就是不太好看。如果他生氣的話，臉不是綠色就是紫色，要不就是紅色，而且好老瞪着眼珠，就更醜了。

數學老師他非常囉嗦，一堂課能講一道大題就不錯了，而且學的東西從明白講到迷糊，都會了他還在講講的我們都迷糊了，而他呢？卻覺得自己講的很好……

我知道，他是爲了我們好，可是也不能太囉嗦了吧！

哎！我們什麼時候才能換數學老師啊，苦日子什麼時候才能到頭啊！

數學週記 篇8

這周我們學習了周長，星期三的時候，老師讓我們帶了剪刀.白紙.毛線.尺子.和樹葉。上數學課了，老師讓我們拿出一張紙，把樹葉放到紙上，描出樹葉的周長，這時，我拿出了毛線，圍着樹葉的周長擺上去，然後，把毛線打開，再用尺子量出毛線的長度，這樣就能量出樹葉的周長。從這節數學課上，讓我瞭解了怎麼測量不規律物體的周長。