【精選】反思週記範文彙總6篇大綱

時間飛快，一個星期已經結束了，我們會積累一些相應的經驗，讓我們一起來學習寫週記吧。快來參考週記是怎麼寫的吧，以下是小編爲大家整理的反思週記7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

反思週記 篇1

星期四我們上玩了德育大課堂，可是星期五老師就被我們氣得“火山爆發”了。

星期五下午短課，同學們都吵吵鬧鬧的，像一個菜市場一樣。老師在辦公室也聽見了，走過來對我們大發脾氣，一氣之下把我們德育大課堂的榮譽給撕了下來，不過撕了下來也好，讓我們全部都“醒”了。

“老師，對不起。”我們不應該惹你生氣的。“老師，對不起。”我不應該在課堂上和同學玩的。“老師，對不起。”我以後一定會改正，不在課堂上說話了。“老師，對不起。”請您原諒。

快要考試了，我會認真複習，上課這專心聽講，爭取考到好成績。

反思週記 篇2

期末是一個緊張的時期，每個人都因爲想擁有一個好成績而努力、奮鬥，我也一樣。

考試那天，我早早的起來開始最後的複習，吃過早飯，在上學的路上反覆記着自己不熟的詞，到了學校試卷發下來，我儘量認真答題，但很多題都拿不準，只能根據判斷來解答了。考完試，我忐忑的度過了幾天的等待時間，到了公佈成績的那天，我坐在座位上，心裏七上八下，成績公佈下來，我長舒了一口氣，三門都在九十分以上，只不過我一直都不錯的英語才得了94分，這不禁令我有些震驚，心中開始回憶：是啊，我就是因爲以前英語不錯認爲不用太用功，結果有些掉以輕心，再加上心中的驕傲，導致這回的英語下降了。再想想語文，從四年級到現在我這是第一次上九十分，就是因爲分數低，這種壓力一直在我身上，所以我認真對待語文，分數開始上升。同樣的道理，我語文分數可以上升，英語也同樣可以，重在我自己的態度！

這次考試總體還是不錯的，但上升的空間還很大，我要放正態度，對待每一門功課。

反思週記 篇3

這次考的還算一般，雖然分數上了94但是這次題目出的比較簡單，再仔細一看居然寫錯了一個字，扣了一分 不然就可以上一個等級了，但往往這種情況對我來說也是一種好事，因爲它讓我明白這就是我的實力，我離優秀還有一段距離，還需要我自己努力去突破，讓我明白自己的粗心大意對我的害處永遠記住這個教訓，不要再犯同樣的錯誤，有些題目表述的時候不是很清楚需要簡練，34題第1問，沒有把題目問題讀懂就開始做了，導致扣了兩分。35題，許多人都全對，而我卻是因爲上課時沒有認真聽講，而漏過了這題，丟了兩分。

反思週記 篇4

《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化爲情感，感受語言文字的情呢？

在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，爲了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作爲文眼，讓學生細細地品讀，沉香爲了救出媽媽，他“一點都不在乎”什麼？以這個爲切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知——也不知——，充飢、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反覆朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍飢挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那麼多的血泡，身上那麼多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險，學生從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以昇華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。於是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這麼多的困難，這麼多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這裏，你感受到了什麼？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

在教學最後，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什麼？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終於見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。於是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉着學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望着我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那麼多苦，今後，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生纔會說出動情的話語，纔會出現感人的場面。

反思週記 篇5

今天早上，我被向老師叫到辦公室。向老師把期中數學考試的卷子遞給我說：“看看你自己!”我接過試卷一看，大吃了一驚，本以爲自己能得96、97分的，卻只得了87分，當時我好像頭都暈了。我定了定神，再仔細看了一下試卷，被扣的13分裏有11分不該丟，那是最基礎的知識。可我偏偏就是忽略了這些小題目，導致自己丟了11分。11分，對於個別差生來說不算什麼，可這對一個優秀生無疑是個沉重的打擊。

這時，坐在旁邊的語文老師拿出我的語文卷子給我分析。我覺得自己有6分不該丟，作文扣一分是正常的'，而基礎題目不應該失分，要不然我就可以得99分。可我又小看了基礎題，當監考老師發下試卷後，我拿起試卷想也不想，下筆就做，這使我不幸丟掉6分。

我想：難道我真的戰勝不了馬虎，難道我真的打不敗粗心，難道我就不能做到不馬虎，創造一個讓我滿意的分數嗎?我真的痛恨自己。這時，伍老師在一旁說話了：“……考得差也許對你是一件好事，它讓你知道學習考試除了要仔細答題，還要認真檢查。段考已經過去了，別把分數放在心上，一切從頭再來，期中只是出發點，期末纔是結束點。不要這麼快否定了自己的能力，記住自己失誤的教訓，期末考試再創佳績。相信自己，你能行!你不比別人差!就當是黑格爾說的‘爲了更好的一躍而後退’吧!”

反思週記 篇6

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨着改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，個性是課堂教學中出現的問題尤爲突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行爲與學生的學習方式也期盼着新的模式的出現。對地理課程標準把握不準確，等同於過去的教學大綱。爲此，我認爲在初中階段地理課堂教學中應着重處理好以下幾種關係：

　　一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關係

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關係，把握每一個學生髮展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學生主角轉換的關係

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有着精神交流與人格碰撞的新型師生關係――師生平等的民主關係。

　　三、處理好學生自主學習與合作交流的關係

新課程課堂教學以學生爲本，突出學生的自主學習。

　　四、處理好學習活動與地理雙基的關係

新課程倡導讓學生從自我的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中透過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生纔能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於搞笑的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。

　　五、處理好研究性學習與理解性學習的關係

傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師帶給的教具、圖片或音像，在聽或看後思考、記憶，這是理解性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生透過合作、探討；進而自我發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加註重過程。

　　六、處理好創設寬鬆氛圍與學生自律的關係

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學氛圍，但所謂的“寬鬆”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自我的調控潛力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。

　　七、處理好教學設計與課堂教學的關係

學生的學習基礎、學習興趣及學習潛力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。

　　八、處理好教材與教學的關係

從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的這天，要求我們每一位教師儘快轉變教學觀念，以適應時代的要求。