教育督導工作心得體會

心中有不少心得體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編爲大家收集的教育督導工作心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育督導工作心得體會1

教育督導是教育治理體系中重要的一環，是促進學校健康發展的重要保障。自己在擔任責任督導以來，按照督導主題進行了認真細緻的督導，督導過程中發現的問題均督促整改落實到位。督導要有實際效果，應注意以下幾個方面：

一、教育督導過程中要對照督導主題逐項檢查，不走過場

每次督導，都要查閱相關資料，到教師和學生中瞭解各方面工作開展和落實情況，做到對材料能夠看透，對學校實際情況真正掌握。按照督導量表逐條檢查落實，對存在問題不能避重就輕，瞭解存在問題的原因。整改意見和建議與學校校長溝通，講清楚存在問題的後果，使被督導學校校長心平氣和，積極在規定範圍內整改到位。在督導過程中，掌握溝通的技巧非常重要，特別在改善教學設施硬件的要求上，要投入資金，沒有資金保障難以落實，這時就要強調相關政策，鼓勵校長從學生的終身發展出發，想方設發整改到位，切忌與被督導方發生不愉快。

二、採用靈活的方式，督促檢查問題落實情況

對督導過程中發現的問題在整改期限內要打電話覈查被督導學校整改落實情況，根據問題情況親自到學校實地核查整改落實情況，對沒有及時處理或整改落實不到位的，督促法人代表校長及時處理，糾正和解決問題。切忌問題落實在紙上，不在行動上。

三、要深入學校隨機聽課

在教育督導中隨機聽課，瞭解教師在教學當中的實際情況，推廣好的教學經驗，發現教學工作上存在的問題。商討和平等交流的方式與教師談心，從聽課、評課的角度幫助教師分析成敗，幫助教師找出自己的'優勢和劣點，幫助教師制定教學策略，提出改進教學的建議。在與教師和學生的接觸中，及時瞭解他們對教育管理部門及學校的意見，瞭解教師對學生學風方面的意見，瞭解學生對教師師德、教學態度、敬業精神等方面的意見，解決實際問題。切忌只聽不評，完成任務。

四、要不斷加強學習，提高自己督導水平

要學習素質教育有關專着，學習法律法規及教育督導條例等，使自己的教育督導工作取得最佳效果。

總之，教育督導工作要在實踐中再探索，在實際督導中不斷學習和提高，才能促進學校科學發展，提高辦學水平。

教育督導工作心得體會2

繼xx年4月13日“xx區中小學責任督學掛牌督導工作會”之後，xx鎮責任督學區又於5月10日對轄區責任督學及中小學校長進行了專項培訓。作爲一名責任區兼職督學，兩次參加培訓學習，感悟頗深。深刻認識到，責任督學在督導工作中必須講原則、重方法。

一、教育督導任重道遠。

國務院頒佈的《教育督導條例》，旨在強化國家教育督導，提高教育質量，促進教育公平，推動教育事業科學發展。xx區於xx年推行了責任督學掛牌督導工作，設立了責任督學辦公室、健全了制度、聘任了督學、配備了設備設施，召開了“中小學責任督學掛牌督導工作會”，目的是進一步提高認識，加強領導，明確任務，落實責任督學工作要求。證明，教育督導工作責任重大、任重道遠。

二、責任督學“責任”艱鉅。

“督”即監督，“學”即學校。顧名思義，“督3學”就是監督學校工作的人員依據教育法律法規對教育教學工作進行監督、檢查、指導、評價。通過兩次學習培訓，我明確了責任督學的角色定位，那就是：辦學行爲的監督者，素質教育的推動者，教育質量的評價者，現狀問題的診斷者，典型經驗的發現者，社會各界的聯繫者，行政管理的協調者，教情民意的反饋者。責任督學的工作重點是從“學校管理、招生收費、課程開設、教育教學、教師師德、學生學習和課業負擔、校園安全衛生、校風教風學風”等八個方面，對學校教育教學工作的監督與指導，關鍵是如何落實“責任”二字。可見，督導工作任務艱鉅，決不能走過場、搞形式。

三、不斷加強業務學習。

督導工作的`正常運行需要有一支素質優良的督學隊伍。自己作爲責任督學，應不斷加強業務學習，熟練掌握教育法律法規、方針政策，掌握辦學標準及課程計劃，掌握素質教育的相關規定及教育督導方面的具體要求等。雖然自己從事教育工作已經二十多年，但與兄弟學校校長相比較，仍存在很大差距，表現在教育方針政策掌握不夠、教育理念不夠先進、督導工作缺乏經驗等諸多方面。所以，必須不斷加強自身業務學習，才能適應責任督學職責要求。

四、堅持原則注重方法。

教育督導必須講原則，責任督學對待問題必須客觀公正，實事求是，依據法律法規及制度規定進行公平公正處理。同時，督導工作更要講究方法。這就要求責任督學在工作中務必做到廉潔自律，恪守“八項規定”，不擺架子，不找岔子。按照規定的方式方法進行“一日督導”：現場督查，現場反饋；

定期例會、定期通報；

專題調研，專題交流；

走進教室，走進宿舍，走進食堂；

聯繫學生，聯繫家長，聯繫教師；

從而化解師生之間的矛盾，化解家長與學校之間的矛盾。做到：每月到學校不少於一次，每次參加聽評課活動不少於一節，聽取彙報一次，查閱相關檔案資料一次，校園巡查一次。必要時與教師座談，與學生談心獲問卷調查，徵求意見。在督導過程中，要分清是非，及時提出問題，及時反饋備案，還要跟蹤到底，整改到位。

五、督促學校落實整改。

督導工作包括常規督導、隨機督導、專項督導三種類型，責任督學要做好“責任”文章。明確常規督導內容要“新”，不能重複進行；

隨機督導時機要“準”，不得隨意應付；

專項督導過程要“實”，問題查找要“準”，原因分析要“透”的要求。督導工作，必須按照“督前認真準備，督中依法依規，督後及時反饋並定時回訪”的程序進行，並進行回訪，保證發現的問題能得到及時整改與落實。

教育督導工作心得體會3

教育督導工作是督導人員受同級政府委託，對下級政府和教育行政部門及學校實行教育監督。教育督導機構的任務是監督、檢查下級政府和教育行政部門以及學校貫徹執行國家的有關方針、政策、法規的情況；

評價下級教育行政部門和學校的管理水平與教育質量；

幫助和指導下級教育行政部門和學校的工作；

反映下級政府、教育行政部門與學校的工作及教育工作者的要求；

對教育工作中的有關問題進行調查研究，向政府和教育行政部門提出意見和建議。教育督導機構的職能是對下級政府教育行政部門和學校進行監督、評價、幫助和指導，但其他行政管理機構也都有對下級行政部門與學校工作進行監勢、評價、幫助和指導的職能，那麼督導機構的職能與其他行政職能的區別在哪裏呢

首先，督導機構除了督導職能之外，沒有或很少有其他的行政職能，因而能夠集中精力專門從事督導工作，並能保證和促進督導工作者結合實踐，認真學習督導的理論知識，深入研究督導工作中的理論與實際問題，不斷總結經驗，提高督導工作水平和質量。

其次，督導範圍廣泛、內容綜合，這是專門督導機構的另一特點。整個普教系統作爲督導工作的主要對象，這是一個十分廣泛的教育管理系統工程。從督導的內容看，不論是宏觀指導還是微觀督導都具有綜合性，涉及教育、教學工作的各個方面，沒有一個專門機構和專職人員那是不行的。

第三、督導工作制度化和系統性。自從教育督導工作開展以來，已對各級督導機構制訂出必要的工作制度。如，規定各級督導機構在一定年限，對下級政府教育行政部門或學校完成一次督導。每次督導都是綜合性的，而且要建檔。這對提高教育質量具有重大作用。

第四、督導工作的客觀性。督導機構和督導人員除了督導工作本身外，沒有行政決策任務，不對下級佈置工作，也沒有改變決策和下達行政指令的權力，同時，沒有處理其他行政事務的義務。它的基本職能就是“督查、評價、幫助、指導、反饋”，因而督導工作具有客觀性。

從以上職能可以看出，督導機構的`職能是其他行政職能機構所不能代替的，正因爲教育督導有其特殊性，所以它的作用在教育管理中就顯得更爲重要了。

首先是教育督導的監控、導向作用。隨着分級辦學分級管理體制的實施，從中央到地方各級行政部門對教育事業的發展都應該加強宏觀管理和宏觀控制，對教育工作的監督、評價、指導與幫助也逐漸變得突出了。而督導工作又是整個教育行政管理系統工程中的重要組成部分，它在使教育更好地爲我國社會主義現代化建設服務中起了監控、導向作用。對各級政府、社會各界和廣大羣衆重視基礎教育，提高辦學積極性，併爲教育辦實事起着促進和激勵作用。

其次是幫助、指導作用。在對一個地區的教育行政部門和學校進行督導中，要深入瞭解該地區制定的有關教育工作的具體政策、制度、計劃及其實施情況；

瞭解教育行政部門對學校的領導、管理情況，瞭解學校內部的各種情況.要總結正面典型經驗，還要發現存在的問題並分析產生問題的原因，提出解決問題的意見和建議。這樣也就直接或間接地對當地教育工作起着幫助指導作用。

第三是信息反饋作用。教育督導工作，必須深入基層，深入學校，廣泛接觸基層幹部、學校師生和廣大羣衆.在這個過程中.能聽到各種反映.這些反映有些是要由基層政府解決的，有些涉及中央方針政策的就要反映給中央有關部門，以便上級領導部門作出新的決策。因此，教育督導工作起着信息反饋作用。

第四是對改進領導作風起着促進作用。由於督導制度與督導機構的建立，督導人員就要按制度辦事，要深入下去.這樣對基層情況瞭解清楚，反映的及時，問題也就能順利解決。

教育督導工作心得體會4

教育督導工作是督導人員受同級政府委託，對下級政府和教育行政部門及學校實行教育監督。教育督導機構的任務是監督、檢查下級政府和教育行政部門以及學校貫徹執行國家的有關方針、政策、法規的情況；

評價下級教育行政部門和學校的管理水平與教育質量；

幫助和指導下級教育行政部門和學校的工作；

反映下級政府、教育行政部門與學校的工作及教育工作者的要求；

對教育工作中的有關問題進行調查研究，向政府和教育行政部門提出意見和建議。教育督導機構的職能是對下級政府教育行政部門和學校進行監督、評價、幫助和指導，但其他行政管理機構也都有對下級行政部門與學校工作進行監勢、評價、幫助和指導的職能，那麼督導機構的職能與其他行政職能的區別在哪裏呢？

首先，督導機構除了督導職能之外，沒有或很少有其他的`行政職能，因而能夠集中精力專門從事督導工作，並能保證和促進督導工作者結合實踐，認真學習督導的理論知識，深入研究督導工作中的理論與實際問題，不斷總結經驗，提高督導工作水平和質量。

其次，督導範圍廣泛、內容綜合，這是專門督導機構的另一特點。整個普教系統作爲督導工作的主要對象，這是一個十分廣泛的教育管理系統工程。從督導的內容看，不論是1宏觀指導還是微觀督導都具有綜合性，涉及教育、教學工作的各個方面，沒有一個專門機構和專職人員那是不行的。

第三、督導工作制度化和系統性。自從教育督導工作開展以來，已對各級督導機構制訂出必要的工作制度。如，規定各級督導機構在一定年限，對下級政府教育行政部門或學校完成一次督導。每次督導都是綜合性的，而且要建檔。這對提高教育質量具有重大作用。

第四、督導工作的客觀性。督導機構和督導人員除了督導工作本身外，沒有行政決策任務，不對下級佈置工作，也沒有改變決策和下達行政指令的權力，同時，沒有處理其他行政事務的義務。它的基本職能就是“督查、評價、幫助、指導、反饋”，因而督導工作具有客觀性。

從以上職能可以看出，督導機構的職能是其他行政職能機構所不能代替的，正因爲教育督導有其特殊性，所以它的作用在教育管理中就顯得更爲重要了。

首先是教育督導的監控、導向作用。隨着分級辦學分級管理體制的實施，從中央到地方各級行政部門對教育事業的發展都應該加強宏觀管理和宏觀控制，對教育工作的監督、評價、指導與幫助也逐漸變得突出了。而督導工作又是整個教育行政管理系統工程中的重要組成部分，它在使教育更好地爲我國社會主義現代化建設服務中起了監控、導向作用。對各級政府、社會各界和廣大羣衆重視基礎教育，提高辦學積極性，併爲教育辦實事起着促進和激勵作用。

其次是幫助、指導作用。在對一個地區的教育行政部門和學校進行督導中，要深入瞭解該地區制定的有關教育工作的具體政策、制度、計劃及其實施情況；

2起。一是擺正位子。督學到學校督導不是領導檢查工作，要做領導的參謀，教師的同事，學生的朋友。俯下身子來督導，細心聽取各方面意見。二是加強業務學習。不學習就沒有專業知識儲備，沒有專業知識儲備，就沒有發言權，就不能客觀公正地做出判斷。每次督導之前我都要制定計劃，查閱相關資料，力爭從專業的角度來看問題，這樣才能看得深入，令人佩服。三是尋找亮點。這是督導區別於一般檢查的最大不同，到學校先找亮點，甚至是發掘亮點，這樣就會受到領導、教師、學生的歡迎。有時發現的亮點連學校領導都沒有察覺到。四是提建議要可行、專業。督導過程中給學校提的建議要便於落實，要考慮學校的能力和需要，這樣就達到了促進學校發展的目的。

xx年11月我到xx鎮九年制學校進行常規督導，通過調查瞭解，該校小學部辦公室辦公條件簡陋，與小學部的教師進行交談，教師反映確實需要改善，於是就與學校領導溝通，校領導當即聯繫購買辦公桌椅、電腦和打印機，條件改善了，教師們幹工作減少了許多麻煩，熱情得到了提高。一次聽課中發現該校教師趙全亮的語文課講得很有特色，於是我就在最後將這一信息反饋給學校領導，通過交談了解到趙全亮能夠熟練地將多媒體技術運用到課堂教學中，有力地提高了教學效率，上學期所帶的地理課成績在全區名列前茅。

xx年4月的督導主題是控輟保學和教育扶貧。我來到被督導學校與教師座談，瞭解到教師幫扶工作開展中有困難，羣衆不討好。通過交談發現主要還是教師的工作方式有問題，我就與教師共同探討幫扶措施。人常說改變不了別人，那就改變自己。那就改變我們自身。首先要讓教師明白幫扶的重點是“幫”，幫扶之前要明白幫誰，幫什麼，怎麼幫的問題。對幫扶對象要深入瞭解，確定幫扶內容，教師上門幫扶不要以教師自居，要俯下身子，做學生的貼心人，家長的好朋友，語言要親切，態度要和藹，提建議要委婉，避免生、硬、冷、倔。向家長反映問題要多說亮點。用聊天的方式間接反映，使家長在談話間聽出弦外之音。通過指導，教師普遍認可，後來他們幫扶工作開展得也有聲有色，教師的熱情也得到了進一步提高。

在督導中，我深深地體會到，督學是學校發展的參謀，是教師的貼心朋友。按程序督導，不搞大動靜，多交談、少發揮，多把脈、少批評，多發現亮點、少找尋缺點，做到工作指導科學可行，批評客觀公正，指出缺點點到爲止，工作就會順利開展。以瞭解情況，解決實際問題，實施素質教育，提高教育質量，促進教育公平，推動教育事業科學發展爲目的，以誠懇的態度工作，不誇大，不敷衍，督學就會成爲受學校、教師歡迎，政府信賴的人。

教育督導工作心得體會5

近年來，黨和國家出臺了系列政策，強化對教育工作的督導，實行學校工作掛牌督導制度，有效推進了農村地區學校教育改革與創新，促進了學校工作的開展，密切了學校與羣衆、教師與羣衆之間的關係，充分彰顯了責任督學掛牌督導制度的優勢。但是，從實際情況來看，當前的農村地區學校責任督學掛牌督導工作還存一些薄弱環節和突出問題，有的問題深刻影響着責任督學掛牌督導制度的建設和落實，制約着教育督導工作的縱深推進和向前發展。

一、農村學校責任督學掛牌督導工作存在的主要問題及原因

（一）專業性較差，權威性不強

一些責任督學因學識、認識、閱歷等不同，加之從事學校管理和教育教學工作的時間、經歷不一樣，在日常督導工作中，尤其是在教育教學、財務管理的督導中，有的不能對學校的教育教學管理、教師的教育教學工作提出中肯的意見，有的不能對學校的財務管理、開源節流等經費使用提出合理化建議，多爲人云亦云，“不痛不癢”，或者是隔靴搔癢；

有的偏離新課程的目標要求等等。督導工作專業性不強，指導性不夠，學校不願接受，教師不能信服，責任督學的掛牌督導工作自然缺乏權威。

（二）統籌性不足，單幹式督導

工作需要有分工，更需要合作，其中，團體協作更爲重要。現實中，農村學校的責任督學幾乎是一個責任督學掛牌督導幾所學校，工作時，常常是獨自一人前往責任學校。一個人畢竟受專業、學歷、尤其是精力的侷限，不可能對所有責任學校的全部工作作出全方位的準確性督導，這樣，自然在一個地區，雖然校校均配備有責任督學，但是面對學校所數多，工作面廣量大的情況，只能是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”。這種統籌性不足，單幹式的督導，其結果自然參差不齊，良莠不齊。

（三）隨意性突出，督導缺個性

督學工作和其他工作一樣，需要有特色，更需要富有個性，只有這樣，責任督學的督導工作才能保持鮮活的生命力和旺盛的創造力。多數兼職責任督學，由於有其他工作的分心，多數是掛靠開口頭講解和安排責任督學的督導工作，沒有印發督導計劃。這樣的方式致使在督導工作中，責任督學對督導工作一頭霧水，缺乏系統安排。常常是到責任學校走一走、

看一看，向老師、學生和羣衆以及幹部“聽一聽”、“問一問”，對學校和教師的工作“指一指”、“導一導”，見事說事，遇問題說問題，不能對學校已有的經驗進行總結與提煉，更不能對學校特有問題進行深入的研究，作隨意性強，針對性差，實效性不足，缺乏活力與個性。

（四）經費難保障，積極性不高

任何工作都需要充足的經費作保障，責任督學的工作也不例外。農村地區學校的責任督學開展掛牌督導工作，需要經常下鄉入校，蹲點住校，如果所負責的責任學校所數多。有的需要跋山涉水，有的需要乘坐長途運輸工具，自然涉及到交通、通訊、食宿、補貼等各種問題，都需要有經費作爲支撐。目前農村多數地區財力依然基礎薄弱，財政困難，難以建立專門的督導工作經費，一些責任督學出於對自身責任的考慮和職責所在，常常自掏腰包，墊資前行，直接影響了責任督學的工作積極性、主動性和創造性，致使督導工作效果大打折扣。

二、推進農村地區學校責任督學掛牌督導工作的幾點嘗試

上述問題，背離了責任督學的制度設計和基本要求，影響了責任督學的工作成效，削弱了責任督學的工作熱情，原因多種，情況多樣，歸根結底是責任督學的工作沒有很好地接地氣，尤其需要有關方面認真研究，加速予以解決，積極探索和建立一套行之有效的長效機制。

（一）制定計劃與方案，確保督導工作有的放矢

“凡事預則立，不預則廢”。責任督學的督導工作也同樣需要事前進行精心謀劃。第一，制定督導工作計劃。《中小學校責任督學掛牌督導規程》明確指出：“責任督學應根據教育督導部門年度工作安排，針對教育領域存在的突出問題，結合所負責學校實際情況，制定月度、季度、年度工作計劃”。從這一規定來看，各責任督學要緊密結合自身轄區的教育實際與學校實情，按學年制定轄區學校責任督學掛牌督導工作計劃，做到任務明確，節點清楚，責任落實，措施有力。細化學期督導事項，明確階段督導任務，提出開展督導的方式方法和配合人員，做到有的放矢。第二，落實具體實施方案。每一個責任督學都應當遵循年度工作計劃和自身的學期督導工作計劃，制定詳實可行的實施方案，明確每一學月的督導任務、督導重點和基本要求，包括督導學校、時間、目的和內容，填寫好學校督導隨訪督查記錄表，主動與學校相互配合，嚴格按照方案，有計劃分步驟地開展督導工作。第三，建立督導工作臺賬。建立清楚明白的`督導工作臺賬，既是創新責任督學工作管理手段的重要載體，也是保證責任督學工作忙而不亂，多而不重，細而不漏，過而不忘的主要途徑。責任督學都應及時建立督導工作臺賬，清楚記載已經完成的督導事項，記錄督導過程中發現的問題，標明未完成的督導工作，記清影響學校發展的老大難問題，避免因重複督導而降低督導工作效度，提高責任督學的工作信度。

（二）拓展督導新視角，保障督導專業指向

責任督學的主要工作與其說是對學校工作的督查和管理，不如說更多的是對學校工作的專業性指導。每一個責任督學在開展督導工作時都應該跳出督導看督導，跳出教育思督導，跳出校園搞督導，勇於在督導工作中創新改革。

第一，創新督導內容。創新是確保責任督學督導工作生命力的重要力量和源泉。在堅持做好對學校的校務管理和制度執行、收費、體育鍛煉、教師師德和專業發展、校園及周邊環境以及學生安全、校風、教風、學風建設等情況的經常性督導的前提下，堅持質量是教育的生命和永恆主題，尤其要突出對學校全面實施素質教育，全面提高教育教學質量，促進學生全面發展的督導。加強對農村學校校園文化建設情況的督導，指導學校培育校園精神，打牢校園根基。堅持“發展纔是硬道理”，把能夠推進學校向前發展的項目和內容作爲責任督學的工作重點，將實現學校當前、中短期和長遠發展目標作爲督導的主要內容，採取適時督導，經常督導，及時跟進，過程追蹤。

第二，轉變督導方式。在督導組織形式上可組建督導專家團隊，集中集體的智慧和精力，集中督導學校的重大工作和疑難工作。要積極轉變督導工作方式，變單兵作戰爲團體作戰，從平面到多維度督導，可採用例行督察、綜合督導、聯合診斷、問題督辦、專題督查、突擊督導整改回訪以及“回頭看、向前追”等多種督導方式，全面開展督導工作，着力解決督導方式單一，督導內容重複的現象。

第三，解決疑難雜症。督導工作既需要面面俱到，更需要突出重點；

既需要全面發力，又需要個別加力；

既要抓好細微工作，更要解決疑難雜症。工作中，責任督學要堅持以問題爲導向，以解決問題爲價值追求，掌握責任學校存在的突出問題，按照先易後難、重點後難點的原則，着力幫助和指導學校解決師生中、幹羣中，影響校羣關係和制約學校發展的重點、難點、熱點問題，共同根治各種“疑難雜症”和“頑症”。

（三）打好督導“組合拳”，創造督導新高度

第一，打好“培訓拳”。

一是抓好內部培訓。教育督導主管部門要制定責任督學培訓計劃，像校本培訓一樣抓好責任督學的任前培訓、任中培訓和履職培訓。二是將責任督學培訓納入幹部培訓計劃，適時選派責任督學接受各種培訓。培訓中，既注重責任督學思想道德素質的培養，突出責任督學實戰能力的培訓，還要突出對責任督學戰略思維能力的訓練，着力提高責任督學的綜合素養。

第二，打好“工作拳”。

學習、探索和建立“多兵種聯合作戰”的督導工作模式。一是抓好教育內部工作的督導，突出責任督學的專業指向和工作重點。二是及時瞭解地方政府及廣大人民羣衆對教育工作的關注度和重視度，積極傳遞信息，反饋意見，提出建議，積極架設教育部門與政府、羣衆之間聯繫的橋樑。

（四）創設政策新環境，形成和諧督導合力

第一，明確責任督學的具體權限。《中小學校責任督學掛牌督導規程》雖然明確了責任督學的一些權限，但部分責任督學在實際工作中，常常因權限不明晰，致使責任督學工作“裹腳前行”。

第二，出臺支持督學的具體政策。要加強調研，及時制定和出臺政府、教育主管部門以及督導學校在責任督學掛牌督導工作中的權利、責任和義務，創建責任追究制和倒查制度，儘快創造和形成責任督學良好的工作環境。

第三，制定督導結果的運用政策。只有當結果得之運用時，纔會顯示出它的效力。要加強責任督學督導過程的結果收集與歸結，明確責任督學督導結果的考覈運用範圍，可將責任督學的督導結果納入學校辦學水平督導評估、評優評先、教師職稱評聘等專業發展及幹部提任和晉升的參考內容，以不斷增強督導結果的效度。

（五）建立經費保障機制，解決督學工作難題經費是保障，同時也是瓶頸。責任督學是一個龐大的羣體，基本是兼職，他們除了完成自身份內工作外，還承擔着責任學校的督學任務，因此，及時解決督學工作經費顯得尤爲重要。應建立穩定的責任督學經費保障機制，明確責任督學支出報銷項目及標準，實行據實報銷，按月發放。嚴明財經紀律，強化經費使用監督管理，加強對責任督學工作經費的監察和審計，確保專款專用，保障基金的使用效益。通過建立健全的責任督學掛牌督導經費保障機制，更好地調動責任督學的工作積極性。

總之，責任督學既是一種職責，也是一種責任和義務，每一個責任督學應主動“下河試水”。敢於講真話、說實話。還要“問好診，把好脈，開好處方”，督導學校“服好藥”。努力錘鍊督導藝術，提升督導品質，讓責任督學的督導真正成爲引領農村地區學校科學發展，提升農村教育發展軟實力的重要力量。