高中語文心得體會

有了一些收穫以後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的高中語文心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文心得體會1

參加高中語文教師培訓的學習，通過一段時間對專家講學視頻的學習、探討新課程教學的優秀論文的拜讀及跟同事的心得交流，有如下幾點體會：

一、新課程下的語文教學

語文課程改革應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養的提出，是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國際視野的形成;強化創新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培養;注重生命意識、環境意識、誠信意識、職業意識的養成。徐澱芳老師說，課標中提出的這一系列新的課程理念，是編寫教材、進行教學的重要依據。在語文教學中，教師應努力挖掘教材中的人文意蘊，培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高人文素養，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文課程還應該重視提高學生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的.和諧發展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融爲一體，強調語文學科和生活的密切關係。《語文課程標準》把語文課程的性質界定爲“工具性和人文性的統一”。這是一個非常有新意的提法，是與“語文素養”相吻合的。“人文性”就是教學生如何做人

語文新課程不僅繼承了語文教學的工具性，更重要的是強調了語文教學的實踐性。語文是人類最重要的社會交際工具。要教會學生掌握好工具必須引導學生到言語實踐活動中去鍛鍊、去領會，自己去獲得語文交際能力。學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動，其形式靈活多樣，儘量適應學生要求、符合學生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎知識和文體知識的教學，但不是說教師在課堂中不教這些知識，而是教學生在具體語言環境中與生活中學會運用語言，這是一種不同以往的新的理念。

二、新課程下的師生關係

語文新課程中的師生關係是新型的師生關係。有一位專家說：“要把學習的主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習。”“老師首先是學生的學習夥伴，其次纔是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。”語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味傳道授業解惑，學生一味地服從老師，也不是教師只能造就學生，圍着學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。語文課程的教學活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽衆，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。

教師不管在上基礎型課程、拓展型課程，還是研究型課程，都應讓學生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學生人人都必須參與到教學活動中。另外教師在教學反饋中，要善於評價學生學習地過程，評價學生的學習態度、方法和效果。

三、新課程下的語文教師

教學，是實施“課程標準”的主渠道;課堂，是實施“課程標準”的主陣地。把傳授語文知識作爲語文教師的全部職責，這一直是語文教師教學思想中的誤區。在語文新課程的教學活動中，要學習語文知識，也要培養語文能力，還要注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化爲未知欲。步根海老師說：“在語文教學中，教師要激發學生興趣，培植學習語文的自信心。”

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學中，教師要積極利用課程資源，開發課程資源。基礎教育改革過程中，尤其是新教材的實施中，要求教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，最大限度地發揮教材所提供的空間，體現教師不僅是課程實施的主體，事實上，新教材的實施過程，就是教師發展、提升自己素質和能力的過程。我們教師不僅要承擔起培訓者的責任，更要充分發揮“以學生爲本”的理念。

因此，我們語文教師應明白：“語文教育是事業，貴在淡薄名利，默默無聞;語文教育是科學，難在持之以恆，求是求真;語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。”

高中語文心得體會2

首先感謝學校能給我此次機會去宜昌參加“湖北省高中語文青年教師優質課競賽”，在此次學習中，我不僅開闊了視野，同時也再次瞭解到了“課改”的趨勢，並學到了一定的教學方法，而對於語文教學，也有了一些疑惑。

一、對“課改”的認知

無論是在荊州的觀摩課，還是此次的優質課競賽，展示的全都是以學生爲主體，發揮學生學習積極性的教學模式。其特徵大致有以下四點：由教師獨白到師生對話；重視學生的自主體驗；由預設性教學到生成性教學；學生從傾聽型轉向言說型。

這說明“課改”已經成爲了一種公共認可，自己今後的教學也應該朝這一方向努力。另一方面，我認爲在認可“課改”的核心精神的前提下，如何進行具體的操作，仍有值得思考的地方。我記得第一次去荊州學習，好像只有三位老師用到了小組討論的模式，但所有的課程下來，都沒有偏離“課改”的核心思想，至少在教學設計上都非常注重學生的自主探究。這一次的優質課競賽，不知道爲什麼，所有的教師都用到了小組討論的模式，其中有相當一部分，感覺比較生硬，似乎是爲了討論而討論。在此，我沒有要評價某種教學方式的意思，只是覺得自己在如何調動學生積極性，採用何種形式教學等方面，還沒有明確的答案。

二、教師的自身素質

此次所聽的課程全部是作文課，所講的主題幾乎都是“寫什麼”和“怎麼寫”，所配備的學生的實力也大致相當，但不同的老師會有不同的課堂效果，我想這種不同主要來自於教師的自身素質。

好的教師應該交給學生學習方法，有親和力，能對學生提出有針對性的問題，能對學生的回答作出精當的點評和歸納。這幾乎是大家所公認的一些基本素質。而在“課改”的形勢下，好的教師還要能發自內心的尊重學生，因爲如果教師只是在形式上尊重學生，那麼他的教學就必然帶有很強的預設性，在實際操作時，一旦學生的發揮超出了他的預設，他就會自覺不自覺地用種種方式把學生硬拉回自己預設好的軌道，使課程按部就班的進行，而這個，評委往往很容易就會發現。所以，我認爲在“課改”的形勢下，好的教師還應具備發自內心的尊重學生，不人爲遏制學生髮揮的素質。這不是說要老師一味的迎合學生，而是說要老師在備課時做好充足的準備，多設想幾種可能，削弱課堂的預設性，當學生的觀點並不錯誤，只是與自己的想法相悖時，要懂得靈活處理。

三、教學方法

在所有的課程中，給我的`印象最深刻的是第一堂課。那位老師的作文課，以對一張白紙的感觸入手，由小見大，充分的讓學生髮表觀點，暢所欲言，再從學生的發言中去歸納打開寫作思路的具體方法，然後再依據所歸納的寫作方法指導學生進行現場寫作，並在對學生作品的點評中進行對寫作方法的鞏固。

這種從學生中來，到學生中去的教學方式，既符合“課改”的要求，又始終圍繞着寫作教學中的“怎麼寫”這一主題。一方面學生的積極性得到了很好的調動，另一方面，整堂課又有實在的教學內容，而不是流於形式，圖個表面熱鬧。這也給予了我啓發，在今後的教學中要注重對做題方法的總結，同時傾聽和思考學生的做題思路，給予學生實際的應用指導，使自己的課堂變得更實在。

四、自己的困惑

兩次的外出聽課，讓我覺得上語文公開課時老師注重的基本上只是學生語文素養的培養，比如這次的優質課競賽，大部分老師的課堂內容與應試無關，有的甚至只是某個話題的討論會，僅是表面熱鬧。

中學語文是一門考試科目，而且似乎還存在着一定的教考分離。理科學科，甚至包括政治和歷史的教學，我猜想，無外乎老師把書本知識先弄懂，並有適當的拓展，然後儘量讓讓學生弄懂，最後通過做題鞏固。但是語文的教學，一篇文章，老師懂了，學生懂了，卻不一定就能考出好成績，而且高考除了默寫題也不會考書上的文章。所以單就一篇課文去講課文容易（教參上有詳細的分析和指導，學生上課只要是聽了的，一般也不存在有誰聽不懂）；進行課外的延伸，使語文教學更豐富、有趣，這也不難（依靠自己的學識或在備課時查找相關的資料即可）；難的是如何對一篇課文的各個知識點進行有效的整合，做到有的放矢，做到真正爲學生的考試服務。雖然高考語文的閱讀理解不直接考課本內容，但我相信彼此之間是有聯繫的，畢竟考試的文本賞析也無外乎課本中所包含的詩歌、文言文、散文、小說等體裁，這種體裁上的相同，讓我相信只要能夠按照體裁分類，針對不同的文學體裁，結合相應的考試題目類型，弄清楚對於不同體裁的課文學生需要思考什麼以及如何去思考，日積月累，這些看似高考不考的課文也終將實實在在的幫助學生提升考試成績。這也是我今後要探索的方向。

高中語文心得體會3

敬愛的老師，親愛的同學們，大家好，我叫管璐，是xx學校的學生。下面就由我跟大家分享一些學習語文、數學的心得體會。

先說說語文。我覺得語文的兩大關鍵詞就是積累和理解。

首先說積累，積累包括課內的積累與課外的積累。課內的積累主要體現在選擇題和一些古詩文的默寫上面，還有作文中運用課內素材。這些必須全部掌握，就要多看多記，關注課本和迴歸課本。高三的時候，我們在教室裏一般都會有《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，遇到不懂的字詞或覺得有疑問的字詞馬上就查，並記到本子裏，養成積累的良好習慣。比如大家碰見“列祖列宗”這個詞的時候可能覺得沒什麼，但是大家能馬上反應過來這個“列”是什麼意思嗎？其實它是各位的意思。那麼這個就要求我們發現和積累。語文是一門與生活聯繫非常緊密的學科，所以課外的積累也至關重要，我們需要留意身邊的一些人、一些事，擁有一份關心國家，關心他人的情懷。比如我家旁邊有一個製衣廠，名字叫做“領與袖製衣廠”，就是把領袖二字拆開來，身邊有很多這樣的例子。我覺得高三不應該是完全封閉的，應該與外面有一些接觸。比如我以前的一個習慣就是吃午飯的時候跟爸爸媽媽聊一些學校裏的事情，聽聽他們講的外面發生的故事，有時還把我聽到的一些故事放到作文裏。我身邊有一些同學，每到語文考試前就瘋狂背書，但是成績仍然不怎麼理想，停滯不前，而有一些同學顯得很輕鬆，平常也不怎麼花時間，但是成績又非常好。在看我覺得這就和積累有一定的關係。我覺得考試前花大量時間瘋狂背書，攻克默寫填空是不怎麼明智的。默寫是不是我們上這篇課文或者早讀的時候就應該解決的問題，花那麼多時間是否會有些本末倒置，默寫不過只有8分。我覺得考前更重要的是熟悉熟悉題型和解答過程等等。語文是一門靈動的學科，也有很強的技巧。對於語文的記憶和積累，每次少記幾個，多記幾次，效率會更高。我覺得少記幾個，多記幾次是語文和英語記憶的小竅門。

接着說第二個關鍵詞理解。這裏就結合語文的題型跟大家說說。語文裏面的理解，反映在題目裏面就是現代文、文言文、古詩文和作文題目的理解。理解就是讓自己最大程度地貼近原作者的所思所想。對於文言文閱讀，其實就是做好兩個工作，一是課本內的積累，二是做題時要聯繫上下文。大家可以在課外找一些文章，當時我周圍的許多同學都會讀《古文觀止》和讀一些高考的文言文篇目，增強語感。這不僅對文言文很有幫助，並且許多同學還漸漸喜歡上古代文學。

對於古詩文現代文來說，其他的.就不多說了，一個非常重要的工作就是題型的分類整理。這項工作一定要做，並且一定要大家親手做。怎麼做，就是拿做過的題目和答案進行題型分類，特別是拿高考原題。比如題目是考察文章內容，文章主旨思想，文章結構，還是其他方面，考察這些點，它的問法有什麼異同，問法不同，答案有哪些異同。從中我們可以總結出許多規律，也就能形成許多答題的模板，包括從哪些方面說，怎麼說，一般用哪些銜接詞連接，這些能幫助我們最全面最清晰地回答問題。那麼到實際考試中，就是先感悟理解，理解文章，劃定好相應的區間，再借助模板，進行選擇或者組織語言，這樣就可以了。

那麼語文的兩大關鍵詞積累和理解就說完了。另外，要快速提高語文成績，大家一定要緊抓語文考試的兩頭，就是選擇題和作文。選擇題，大家一定要有高分意識，滿分意識。我當時對自己的要求是36分的選擇題至多隻能錯兩個。那麼對於作文，我覺得第一是審題，然後是邏輯和立意，最後是語言表達。審題也是一種理解，作文的審題一字不可漏，大家可以用指讀法，特別是一些帶有明顯感情色彩和說明硬性要求的句子，弄錯了非常可惜。比如20xx年江西高考作文的找回童年 “找回”這個動詞就很有值得品味的地方，和找到就有區別。“回”說明原來自己就有，然後失去了，纔要找回，找到就沒有這個意思。作文能寫出新意是非常寶貴的，不能寫出新意的話，就要更加註意其他方面了，比如採用最清晰的邏輯，最有說服力的論據，注意語言的多樣化等等。

語文我就說到這裏。下面說說數學，主要從以下幾個方面說。

首先就是需要多做題，那麼做什麼題？我覺得整套題訓練已經夠多了，平常就挑一些散題做，練習冊沒必要全做，就找自己看似會做，但是就是不夠熟練，或者極其容易做錯的題做。自己已經掌握的就沒有必要再花費大量時間。難題主要也就是拓寬自己的視野和鍛鍊自己的思維，對於大多數同學來說沒有必要做太多。多做題，多總結歸納。我當時晚自習一般是四節一節半到兩節花在數學上，這裏也涉及到一個時間分配的問題。怎麼樣高效率地做事，合理的利用好零碎的時間。我覺得我高中的學習效率可以說比較高，我的作業主要是在晚自習期間完成的，幾乎沒有再帶回家裏，回到家就翻一翻課外的一些雜誌名著，11：30之前睡覺，養成規律的作息時間。晚自習我一般會先完成數學作業，因爲它需要有嚴密的思路，所以用兩節晚自習的大部分時間完成。剩下幾分鐘零碎的時間就做一篇英語閱讀理解或者選幾道英語，綜合的選擇題來做，因爲它們花的時間比較短，上一題到不需要連貫的思路。這樣有計劃地做事，根據不同學科的特點分配自己的時間，效率就會高一點。說到數學，繞不過去的一個問題就是細節的處理和把握。數學是一門非常嚴謹的學科。每當我滴水不漏地完成一道數學題的時候，感覺就跟動手做成了一件完美的藝術品一樣，會有很大的成就感。對於數學，我覺得我們每個人都要有對自己會做的題目一定要完全做對的要求。把會做的題做對，甚至可以說成是數學做題中一種難得的品質。這裏就有幾點要注意的問題，都是我以前經常出現很嚴重問題的地方。一個是計算。計算出問題實在是很遺憾。這個問題只有多練，我們去年就做了非常多圓錐曲線這類的相對計算量比較大的題目。

二是步驟的書寫。我覺得這裏很講究藝術，什麼東西該寫，什麼東西可寫可不寫，上一步到下一步有沒有直接的邏輯關係。解決這個問題我覺得大家可以多看看老師的板書。期末複習的時候一般老師板書都會非常詳細，這裏有很多可以學的東西。當時期末複習的時候有時覺得老師說的題目我都會了，然後他寫的板書，講的卷子很多都沒有認真聽。這時候回想起來，其實真正掌握了沒有，不是看聽懂了沒有，而是看自己能不能表達出來，自己能表達出來，比能聽懂要求的能力要高很多。其他學科也是這樣。

三就是一些易錯易漏點。這裏也就與歸納整理相聯繫了。數學的歸納整理，包括一些非常經典的題目，新穎的題目和自己的錯題。對錯題來說，首先要弄清是怎麼錯的。會做的做錯了還是不會做的做錯了，還是根本沒做完，不會做的是上課沒聽懂還是題目太難，超出了能力範圍，沒做完是時間安排的問題還是做題的技巧不夠。進行分類以後，然後再加以調整。不要讓自己成爲錯題本的奴隸，有些同學的錯題本做得太精緻了，比如用黑筆寫題目，用藍筆寫過程，一步都沒有落下，用彩色筆寫題號，寫完以後在錯的地方用紅筆很小心地畫一個圈圈，寫上“錯因：計算錯誤”。我認爲如果只是計算問題，就沒必要再寫到錯題本了。花了大量時間整理錯題本，卻只是將它束之高閣，一點用也沒有，把題目寫進本子裏只是一小步。錯題本剪一下題目，一般再寫一些大致思路就可以了。不必要每個步驟都寫出來，當然對步驟書寫要求比較高的題目除外。只要自己看得懂就可以了，自己容易做錯的標註顯目一點，錯題本是自己的，不是別的同學的，更不是老師的。錯題本的核心就是思路和易錯易漏點。很多時候看老師解題能聽懂，覺得這個很簡單，過幾天自己就又不會做了，這說明解題思路沒有完全掌握。數學錯題本我覺得是用來當練習做的，而不是當錯題看的。做可以檢驗效果，不斷優化解題思路，看看真正掌握了沒有，看的話不會有那麼專注。我的數學錯題本大本子30頁左右，不算多，但是至少前後重新做了5遍。到最後高考數學我是接近滿分的。然後說說考試時的心態。我覺得這點在數學上會比較明顯一點。首先是要明確自己的定位。其實這一點我覺得在整個高中生活都是至關重要的，對自己的實力和做得不夠好的地方要有清晰的認識。對一張數學試卷來說，我的目標是把整張試卷都做完還是寫完答題卡的第一面就可以了，就是怎樣實現自身的利益最大化。數學是極需要平靜穩定的心態的。數學有一段時間的卷子比較難，平常的話我都是50分鐘寫完選擇填空題，但是那時候不夠時間，就比較急躁，跟小孩吃飯一樣，雖然很快，都吃完了，但是飯粒東掉一顆西掉一顆，漏洞和錯誤百出，結果還不如認認真真只做完做對第一面，做完第一面，也可以拿下一百多分了。所以大家面對這種情況時要冷靜下來，要有充分的自信，一點一點做對做好。

去年的這個時候也就是寒假我把所有的數學書都看了一遍。補了很多自己容易漏掉的知識點，更加清楚了數學的邏輯思維過程，對中學數學的整體框架有了一定把握，所以我覺得把數學教材看一遍也是很有用的。

我對數學的一點感想就說到這裏。以上說的只不過是我結合自身經歷的一些認識體會，僅供大家參考。最後，祝大家好運。謝謝！

高中語文心得體會4

一．面對周課時少，教材內容多，初高中知識在銜接上存在問題的現狀，首先要使教學行爲由“教教材”向“用教材教”轉變。

語文人教版必修模塊教材容量大，僅是閱讀部分，每冊就有四個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間爲9周共36學時，其中至少需要8──10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統教學就需3──4個學時，教學上時間非常緊，就是在早晚課並用的情況下，按常規操作一般也完不成教學任務。

分析起來，教材的容量增加是客觀事實（至少是將以前三年語文學習的內容安排到了一年零半個學期裏），而主要的問題在於教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創造性。

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們人人能說的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取捨。以傳統經驗和傳統方法，“教”不完高中新教材是正常的，但並非是學生“學”不完。教學中，我們是以書本爲本，不敢越雷池一步，還是從學生實情出發，以學生的發展爲本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內容爲重，還是以“學”到多少爲本？是從教師個人預設的教學任務出發，從教材內容出發，還是從學生實際、學習過程狀況出發？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過於依賴教師個人，還是不對學生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學”還是“以學定教”的觀念衝撞的結果。“教”不完可能客觀存在，但學生“學”完是完全可能的。“教會”和“學會”孰輕孰重值得認真思考

所謂“教教材”，就是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行爲，其特點是對教材內容做細緻地梳理，到位地傳授，儘可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權威”。雖然教師在教學中也講究啓發、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點爲標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述爲依據，即所謂“以本爲本”，其實質是壓抑了師生的創新精神。目前，全國大多數地區仍然使用統一的教材，仍然與考試大綱一道成爲高考命題的依據，故此種知識立意的教學行爲仍然佔據主流地位。

所謂“用教材教”，就是依據課標、基於學情，藉助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行爲。在此種教學行爲中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體，並不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成爲高考命題的依據。隨着高中新課程實驗的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，爲各地市、各學校提供了多樣化的選擇。同時，伴隨着高中教學使用教材版本的多樣化，高考只能依據課程標準而不是某個版本的教材來命題。

就“教教材”與“用教材教”的區別而言，從知識容量看，教學大綱的目標主要是“雙基”的目標，重在知識點的規範，課標的目標則是包含“雙基”在內的三維目標；教學大綱規範的學習內容沒有賦予學生選擇的權力，在其指導下的教學行爲很容易導致“教教材”的教學行爲，而課標中的學習內容的總量大大超過了教學大綱所規範的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現的大量學習素材（如豐富的案例），賦予了學生極大的自主選擇學習內容的權力。從知識的呈現方式看，原來的統一教材更多地是以學科爲中心的編寫思路，知識體系比較完整，前後章節的邏輯性較強，文字表述多以結論性的表述爲特徵。在課程標準指導下的新編教材，以學科理論爲背景，以課標“三維發展目標”爲核心來編寫，體現“問題解決”特色，很少或沒有直接給出現成的結論性知識，試圖引導學生通過學習素材自己悟出隱含其中的基本原理。從這個意義上說，這種教科書與其說是“教材”，不如說是“學材”。由此，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學行爲去實施，必然出現“課時不足”的尖銳矛盾，同時也就不可能實現課程標準的三維目標的。所以，在課程標準指導下的教學行爲必須是“用教材教”。

爲了實現由“教教材”向“用教材教”的實質性轉變，我們考慮了兩個問題。其一是“教”什麼，其二是怎樣“教”。

作爲教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容(包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度)，並將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯繫起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課標中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？

作爲教師，應創設有利於引導學生主動學習的環境，提高學生自主學習、合作探究的意識和能力，緊緊圍繞幫助學生實現“三維發展目標”這個核心來組織教學。

其次，合理利用時間，利用各種機會“教”語文，讓學生“學”語文。

（1）早、晚課的合理使用，課程的合理整合與分配。

（2）對學生成長記錄袋整理的參與

二．教學中動態生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標準，教學參考書上也沒有涉及，教師應依據新課標全面提高學生的語文素養，擴大學生知識面，課堂教學中師生互動，尤其每一位老師都要注意創設教學情境等要求,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。我們要做學生思維的呵護與引導者，培養學生髮現問題的敏感性，激起他們強烈的學習興趣，培養學生探究的能力，使學生學會學習。

下面是我們一位教師在教授《林黛玉進賈府》時的片段。

師：《林黛玉進賈府》中後人的兩首《西江月》似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。他不願受封建傳統思想的束縛，厭棄對功名利祿的追求，因此，被人們看作是“潦倒不通世務，愚頑怕讀文章”；他要求獨立不羈，個性解放，因此被人們看作是“行爲偏僻性乖張”；他不順從封建統治者對他的要求，不安於他們所規定的本分，因此被人們看作是“富貴不知樂業”、“於國於家無望”的“不肖之子”。其實，這正是曹雪芹用正文反作的方法對賈寶玉的讚頌。

我分析完後，學生們都在低頭做筆記，突然，一位學生舉起手來，我以爲他可能聽得不太明白，叫他起來，他慢慢地站起來，看了我兩眼才說：“老師，我覺得我們的同學與賈寶玉有相似之處，比如‘縱然生得好皮囊，腹內原來草莽’、‘愚頑怕讀文章’、‘可憐辜負好韶光’、‘於國於家無望’，對於賈寶玉的這些，作者與世人大加讚賞，而我們卻得到老師與家長的批評，難道不可以說我們也是對傳統的一種反叛嗎？”

對於這位學生的提問，我愣住了，同學們也驚訝了。學生提出的這種問題還真出乎我的意料，但我知道這問題很牽強，可見學生對文章認識的錯誤。我剛想反駁，但又想，問題雖然是錯誤了，但在學習中能聯繫身邊的人和事來比較，並大膽提出疑問，畢竟他是思考了，這不是我們所提倡的嗎？或許他也知道自己提的問題不太妥當。於是，我決定換種方式，引導其正確理解。

師：這位同學提的問題很好，說明他在學習中懂得思考，是位有心人。同學們，你們是怎樣看待這個問題的呢？

我先把問題拋給學生，看看他們的反應如何。果真有學生舉手，我指名回答。

生：老師，我覺得他講的有些道理，賈寶玉光有一幅漂亮臉蛋，只知在內幃廝混，又不喜歡學習，這樣的人能讚揚嗎？

生：對呀，我們現在有時也不喜歡學習，爲什麼老被批評？

師：賈寶玉真的只在內幃廝混？真的不喜歡讀書？他不喜歡讀什麼書？他所處的生活環境與社會環境和我們的有什麼差別？

生：我知道賈寶玉爲什麼不喜歡讀書了，因爲他生活在封建社會中，當時他們學習的是八股文之類又長又臭的文章，沒有實在意義，只能死記硬背，那當然是怕讀文章了。

生：我記得《紅樓夢》中賈寶玉是喜歡看《西廂記》的。

生：大觀園大都是女人，賈寶玉接觸得最多的當然是她們了，其實他不是廝混，他經常與他們對詩作畫。

生：寶玉作爲出生在貴族家庭中的貴公子哥兒，不僅不鬼混，而且對丫環們也平等對待，在封建社會中這種行爲難道不值得稱讚嗎？ 生7：如今我們生活的時代與賈寶玉的是不同的，我們學習的內容是與時俱進的，爲了提高我們自身的素質，爲了祖國美好的未來，我們能不學習嗎？

師：同學們，你們的說法是很正確的，要正確認識一個人物，就不能脫離他所生活的背景與環境。賈寶玉在封建社會中的這些表現，不能簡單地認爲他是個貴公子哥兒不思進取，相反，他卻是一個敢於和封建制度、封建思想作抗爭的叛逆者。處在不同時代背景的我們更不能把自己等同於賈寶玉，要正確認識我們的學習目標與任務，祖國的明天需要我們在座的各位去建設，因而我們要努力學習，天天向上。

三．面對目前在教學上強調重視學生的體驗和活動，教材的練習與訓練題變少，高考又不知怎麼改的問題，要處理好教學中“實”與“虛”、“死”與“活”的關係。

儘管經過了培訓，有的是多輪培訓，但許多教師操作上的改觀不大。仍是重在講授和訓練，仍是把高考當作第一關注的話題，將教學過程納入高考的循環之中。他們是在擔心：課內學生活動多了，體驗多了，老師的講解少了，學生學不到東西、教學效果下降了怎麼辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學生具體收穫不多，花架子，不務實，知識與技能不能落實。有的仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練爲本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過於追求考試分數。

有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。如果將新課程定位在爲高考服務，爲學生成績提升服務上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學只是圍着考試轉。學生的發展是全面的發展，是多方面的發展，學業成績是其重要的方面，但不是我們的教學的終極目標和全部目標。如果改善了教學，真正將學生的主體性調動和發揮起來，真正讓學生成爲了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養，有了提高和發展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。

由於語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養。於是在新課程實施中又出現另一種偏失，相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當地認爲要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前後，還是一本書的前後均將知識性內容作了弱化處理（這種做法及教材審查標準是否妥當尚待時間來檢驗），有一部分教師在教學中就不大重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，並且極力地要把一節課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦於“情感態度與價值觀”的光環上和一節課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒有着落，是一個誤區。

我們也不能將教學效果僅侷限在知識與能力上，過程與方法、情感態度價值觀方面的內容也是重要的教學目標。這中間需要辯證的處理和科學的安排。課內各種活動必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”又不是語文課的特點。如果僅是爲了追求“死”，而把重要的“過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。

許多人總認爲我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。於是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的'體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。語文教學當然要有目標，只是在具體的一節課中目標過於單一刻板、過於集中明確、控得過死也不行，它應該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確的預設目標所能涵蓋得了的。急功近利不利於語文教學的長遠目標。所以說我們既要重視顯性、明確的目標，又不能忽視隱性、模糊的目標──教學目標和內容既要“死”、“實”，又不能太“死”太“實”，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全爲基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實”，要把“活”“虛”的過程給學生，但又不能太“活”太“虛”而沒有實效，以致流於“虛”……這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在於“死”“活”並重，“實”“虛”相間。

四、對學生模塊學習的過程評價要公正、靈活。

按新課程要求對學生平時作業、課堂表現、平時測驗等，教師都要給打出一定的過程綜合分。不說別的，單就作業而言，一個模塊教學中，至少十多次作業，四篇作文，而每位教師必須面對100左右位學生，要對幾千份的作業逐一評價，恐怕是隻能走形式了，怎麼能給他打課堂表現分？教師的工作量有多大？這些問題都是我們必須面對的。

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助於避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地促進學生的發展。評價主體的多元化也有助於學生的自我認識和自我評價能力的發展。

2、評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應採用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現方式一般包括評分或等級、評語等。

五、新課改實施一年以來教學中存在的問題。

1、對語文必修教材的整合處理還需進一步探討。

2、由於對學生學情調查估計不足，制定的教學目標有偏高現象，還需調整。

3、過程性評價還有待於完善。

高中語文心得體會5

時間往往是在不經意中流逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。我在教師的崗位上平常地走過了一年，追憶往昔，展望未來，內心的感慨頗多。作爲一名剛剛踏上教師職業的新人，有許多的不足，但我努力讓自我做到最好，成長成一名合格優秀的教師。本學期，我適應新時期教學工作的要求。從各方面嚴格要求自我，進取向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情景，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有打算，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，爲使今後的工作取得更大的提高，現對本學期教學工作作出總結，盼望能發揚長處，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以增進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生並且備教材備教法，根據教材

資料及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間部署都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的籌備，並製作各種利於吸引學生注意力的趣味教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按蒐集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技巧，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，精確化，條理化，精確化，情緒化，活潑化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特殊注意調動學生的進取性，增強師生交換，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡便，學得高興;注意精講精練，在課堂上教師講得儘量少，學活潑口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分研究每一個層次的學生學習需求和學習本事，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極厭惡語文的學生都樂於上課了。

三、虛心請教其他教師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都進取徵求其他教師的看法，學習他們的方法，同時，多聽教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自我的不足，並常常邀請其他教師來聽課，徵求他們的看法，改良工作。

四、真批改作業:安排作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集材料，對各種輔助材料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，剖析並記錄學生的作業情景，將他們在作業過程涌現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情景及時改良教學方法，做到有的放矢。

五、進取推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決議了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，爲此，我在教學工作中注意了學生本事的培育，把傳受知識、技巧和發展智力、本事結合起來，在知識層面上注入了思想情緒教育的因素，施展學生的創新意識和創新本事。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培育。

六、狠抓學風。我現教的兩個班，113班和114班，學生對語文科不是很感興趣。114班上課紀律雖然比較好，但大部分學生都沒有專心聽講，課堂的`效率不是很高。學習上存在的問題不敢問教師，作業也因爲怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了造詣的提高。對此，我狠抓學風，在班級裏倡導一種認真、求實的學風，嚴格批評抄襲作業的行動。與此同時，爲了提高同窗的學習進取性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風尚。而113班雖然是重點班，但大部分同窗學習語文的勁頭還不是很足，基礎雖然好，可是高分的同窗不多，一般都是集中在中等程度，也有個別的差生。有時我找來差生，瞭解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習語文的重要性，跟他們講一些趣味的語文故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以後再加以激勵，併爲他們定下學習目的，時時督促他們，輔助他們;一些學生基礎太差，抱着破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就輔助他們找出適合自我的學習方法，剖析原因，激勵他們不要懼怕失敗，要給自我信念，並且要在平時多讀多練，多問幾個爲什麼。同時，一有提高，即使很小，我也及時地表揚他們。

經過一個學期，絕大部分的同窗都養成了勤學苦練的習慣，構成了良好的學風。以上是我個人這學期的工作總結，由於是新人，各個方面都存在着很多不足，教學經驗還有待提高。但我信任譽我的誠摯確定能換來更加完美的明天。

高中語文心得體會6

一、教師角色的轉變

俗話說，打鐵還需自身硬。作爲教師，自身的業務能力需要過硬，這是教好一門課程最起碼的要求。學生需要一碗水，教師就得準備一桶水。這話廣泛流行了好多年，一直是那些奉行應試教育模式的教師們的座右銘。很多學校在新課改背景下仍然繼續提這句口號固然無可厚非，但其中所蘊含的道理必須得弄明白。

這一大桶水究竟是多少？是比學生那碗水多一點，還是要跟個水缸一樣？這沒有具體而明確的標準。憑藉着四年師範大學的學習經歷和專業理論水平，很多教師基本上都符合這個“水桶定律”的要求。但是，這是否就意味着你有了一桶水，就一定能夠把語文課給教好嗎？

有的教師仍然停留在傳統教學方式方法的層面之上，把教師這一角色牢牢地固定在“傳道授業解惑”的主體地位之上，每一堂課都很樂於把自己所遵從奉行的道理講給學生們聽，如同古代私塾裏的老學究一般滔滔不絕。其實真正的效果如何呢？學生往往聽得如墜雲霧之中，昏昏欲睡。而這樣的教師並不一定真的在乎學生是否真得聽進去，只要把課堂四十分鐘注滿內容就行了。

這樣的課堂又怎麼能做到高效、務實、有趣呢？

新課程改革之後，應試教育一統天下的局面被徹底打破，教育界煥發生機呈現一派盎然之景象，很多新的教育教學模式如雨後春筍一般紛紛破土而出。比較知名的如“三疑三探”、“高效課堂”、“先學後教”等模式。

不可否認，這些教學模式的大行其道有它的充分理由，但試想一下：如果一種方法被冠之以“模式”，那麼這個方法還能適用於實際教育教學情況千差萬別的教學實踐活動嗎？實際上，它只能作爲教學實踐的一種參考和借鑑。不過這些新教學模式有一個共同點：教師的角色發生變化。

學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教育的重任就在於讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應儘可能讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。新課改背景下，教師在課堂教學中不能再像從前那樣搞“一言堂”了，必須要從課堂教學實踐活動的主導者、領導者轉變爲參與者、指導者。那麼誰又成了新型課堂教學活動的主體了呢？學生。

學生是校園中學習各種科學文化知識的主體，更是教師們進行教育教學實踐活動的唯一對象。如果不以學生爲主體，那麼教師所做的一切都毫無意義。教師只有轉換角色觀念，下定決心，在課堂教學活動中扮演好一個服務於學生學習活動的角色，纔有可能真正地提高效率。

二、教學環境的改善

教學環境包括硬件和軟件兩部分。現實中，由於區域間資源配置、人口分佈和經濟發展不均衡等歷史因素，各地的同層次院校之間的硬件和軟件水平也因此呈現出高低參差、極不均衡的特點。

這裏所說的硬件主要是指學校基礎設施的建設規劃和教學所需設備儀器的配置管理。硬件體現了一個學校的外部形象和精神風貌，更直接展現了師資力量和羣衆口碑。新課程改革理念更加提倡和注重學生形象、邏輯思維能力和實踐操作能力的培養與提高，如果缺乏必要的教學輔助設備（如多媒體平臺），再形象的語言也不如一張實景圖片的展示來得生動。課堂教學中，因爲缺少必要的器材設備，學生無法身臨其境，無法切身感受形象的直觀和文化的魅力，還會有什麼好心情聽課呢？這堂課的教學環節如何落實？教學目標又如何完成？

師範專業的大學畢業生在自主擇業時往往會傾向於選擇教學環境較好的、師資力量雄厚的、發展前景廣闊的單位。這種就業意向的趨勢充分說明了提高學校硬軟件水平的必要性和重要性。反過來說，如果僅僅停留在基礎設施足夠使用的層面之上，勢必會一步步落後於新形勢下教育教學的需要。

而軟件則是指學校裏的教學主體——教師和學生。各地高級中學的在職教師大多來自本科師範院校，從學歷文憑上比較並無太大差距。可爲什麼各個學校的師資力量越往後就越能體現出優劣高低了呢？關鍵在於人才的繼續教育。

考察、學習、講座、培訓等多種形式的繼續教育普遍存在，但能否將活動的目的和意義落到實處，轉化爲教育生產力，還需要教育機構的管理者、決策者們不斷地思考和實踐。人才強國毋庸置疑，人才強校亦是此理。

優化教育資源配置，不斷改善教學環境，增強教育實踐主體的凝聚力和進取心是提高基層教育水平和實效的必由之路。

三、課堂教學的特點

傳統教學模式下的課堂教學是師本課堂，也就是教師研究教材，如何更好地將教材內容傳授給學生，學生的學習是被動的，興趣被壓抑，積極性自然也就不會很高。新課改背景下的課堂應是生本課堂，學生在教師的指導下認真探討教材內外的科學文化知識，通過自主學習和合作探究的方式去解決疑難問題，從而真正地理解並掌握所學內容。

現實教學中，課堂教學活動往往陷入一個不良循環：爲完成預定的教學任務和目標，教師提前充分備課，準備好了滿滿一桶水，然而在課堂上等着讓學生來提出疑問時，學生常常因爲承受多門學科作業的重壓而未做好預習，不能達到教師的教學預期。無奈之下，教師只好如往日一般將那桶水分別注入學生的碗中。

課堂是教師傳道授業解惑的主陣地，也是平時與學生接觸最多的場合。如果這塊陣地都無法守住，那麼教師的自尊心和自信心都會受到致命的打擊，而學生的學習積極性也會就此一蹶不振。解決這一問題，是關鍵所在。

新課改的核心精神在於讓學生快樂地學習，用心去理解和體會世界，用腦去思考和探究科學。如果將大部分時間和精力耗費在機械性的`重複操作和毫無意義的形式上，那麼即使是再著名的教育學者都將無力迴天。每節課的時間都只有短短几十分鐘，短暫而寶貴。與其讓學生犧牲課餘活動時間去做作業，爲何不充分利用好這短短的幾十分鐘呢？

當教師們能自由地採用適合自己、切合實際的一些教法將自己的學生牢牢地吸引在自己的課堂上時，完全融入其中，外界所有一切都與他們無關。這纔是理想中最佳的教學狀態，也是教師們最樂於體現價值、成就感最爲強烈的時候。而這一理想狀態的前提是，教師的教育教學方法是自由多樣的。

舉個例子，民國時期北大的教育教學風氣是很開放的，這得益於蔡元培校長倡導並踐行的“百家爭鳴，兼容幷包”理念。教授之間對某個爭論探討的話題可以有不同的觀點，甚至在課堂教學中可以抨擊批評其他人的觀點。如胡適和錢穆，兩者是師生關係，但錢穆在不認同胡適觀點的時候，仍然敢於在衆多學生面前毫不留情地批評對方；而胡適依然對錢穆的學問持尊重和肯定的態度。這一段佳話成爲北大學生值得一生珍藏的寶貴財富。

恰恰是由於對不同風格、不同見解甚至不同立場的包容，才使得當時北大的學術風氣領先國內，學術成果名列前茅，其地位迄今亦難以撼動，而更重要的是爲國家培養了無數的傑出人才，履行了自身應盡的責任。

四 、教學方法的創新

如果說，教師轉變角色是首要條件，改善教學環境是物質基礎，深刻認識課堂教學特點是思想準備，那麼創新教學方法則是教師踐行課改理念、開展教學實踐活動、傳道授業解惑的出發點和落腳點。

語文課堂教學信息量大，思考性強，對學生的形象思維和邏輯思維等方面的要求比較高。如何能夠使學生更好的主動去接受、理解、消化，這就要求教師必須不斷地創新教法。

所謂創新，自然要基於傳統的教學方法。比如，文言文教學的傳統方法是分析文中語法現象，分解文本信息，培養古文翻譯的能力。但是晦澀難懂的文言文對學生而言不啻是天書，如果缺少興趣，就很難融入其中領略古文魅力。試想我們教師能否轉變觀念，通過音像、圖片、文字等多媒體樣式讓學生多接觸一些古代文化常識（如古人生活起居、待人接物方面的禮儀要求；古人讀書學習、爲官一方的人生信條和道德操守等），先從思想上讓學生對這一文體發生興趣，繼而在教學中注重人物形象、突出事蹟、精神品質方面的分析，藉此引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，而不是一味強調語法知識的灌輸和記憶。

時代在不斷髮展，教學形式和方法也會不斷變化。除了對傳統教法的改良和改造之外，我們還必須發揮主觀能動性。比如詩詞鑑賞教學，傳統的教學方法自然是讀意象、賞意境、品感情、析主旨等步驟，雖然這種方法是極爲符合邏輯分析規律的，但久而久之學生容易產生思維慣性，反而束縛和禁錮了思維。

也許可以這樣：在硬件允許的前提下創設真實情境，讓學生穿上古裝扮演詩詞作品中的抒情主人公，大聲誦讀作品，切身感受彼景，體會彼情，這樣一來學生們自然而然地就能準確地把握作品的思想感情主旨。

還可以這樣：讓學生操作個人電腦，自己去查找詩詞作品相關的資料，如古代前賢和專家學者對作品的評價、相關的歌曲影視作品等，讓他們站在教師的角度去思考如何將這一作品講得透徹明白，教師則只需稍加點撥即可。

綜上所述，教師在日常教學實踐活動中對教學方法的創新和探索，必須立足於以上各方面，增強課堂教學的針對性和趣味性，注重教學方法的多樣性，才能逐步提高語文課堂教學的實效，真正地將師生從傳統模式的桎梏中解放出來。

1983年9月，改革開放的總設計師鄧小平爲北京市景山學校題詞：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。“三個面向”創造性地概括了當代中國的教育思想，正確地反映了我國教育事業的發展方向，是鄧小平教育理論中最具有時代性和前瞻性的內容。由此可見，作爲教師，只有立足長遠、面向未來，不斷創新教學方法，轉變教育理念，勇於實踐探索，才能使教育事業永葆生機活力

高中語文心得體會7

在離高考僅剩不到半年的臨考階段，除了發憤圖強、手不釋卷之外，許多考生都在絞盡腦汁、苦思冥想該如何以最佳狀態迎戰高考，把考生應有的水平真正發揮出來，最終考出理想的成績。根據自己的教學經驗，就如何提高語文複習效率，談幾點體會。

一、心理輔導，培養自信，提高複習效率

擁有良好的心理狀態是每個考生的迫切需要。合理的心理輔導，有助於學生培訓自信的同時，擁有一種較穩定積極的情緒和自信、愉快的感覺。教師要熱愛學生，尊重與信任每一位學生。特別是對後進生，教師不能以成見看人，更不能橫眉冷對、侮辱體罰他們。總之，語文老師作爲一線的教育工作者，要努力營造良好的學習生活氛圍，充分發揮學生的個性，讓高三學生在良好的教育教學影響下，加強修養，完善人格，提高自己的心理健康素質，有效地調控心理壓力，放飛想象，展現自我。

二、強化目標意識，緊扣教材，精讀深思，提高複習效率

語文總複習必須具有明確的目標。目標不明，就會方向不明，產生隨意性、盲目性、主觀性，因此，要搞好語文總複習，首先要確立明確的目標。高考命題是以教學大綱和課本爲依據的。高考所有題型，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，複習時切忌猜題押題，必須以課本爲主要依據，做到精讀深思，提高複習效率。

三、分類訓練，促進複習高效

語文複習是一個龐大的系統工程，要通過知識歸類，以大綱和教材爲依據，從自己的實際出發，有目的'、有重點，有系統地去練。

1.字，詞、句的複習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。

2.古詩詞的複習抓基礎，重實效。

3.文言文複習抓閱讀和理解語境，重翻譯和分析文意。

4.多角度狠抓現代文閱讀訓練，達成高考複習實效性。

5.作文訓練系統抓，提高語文複習質量的保障。

四、卷面整潔——提高高中語文複習效率的催化劑

對於語文考試而言，卷面也是很重要的。有時，細節會決定成敗。不求書法之美，但求工整清楚。不求筆法遒勁，只求筆筆清晰。卷面整潔，能夠給閱卷老師帶來愉悅的心理，以致影響主觀題的判分。

總之，想要使語文複習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，合理心理輔導，培養學生學習的自信心和學習興趣，讓學生積極、主動地參與到複習教學過程中，從而快速深入地理解語文知識，在高考中取得更爲優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。

高中語文心得體會8

一、我對語文教學備課的認識

教學是一項複雜的工程，這是我在高中教學一週後體會到的，它的微妙體現在以下幾點：

1.抓大綱方向

只有明確了這個方向，才能在日常教學中做到有的放矢，心裏踏實。

2.抓教材，並且這個必須在廣度和深度上着眼

所謂廣度，就是對語文各項知識（文學、常識、語法、修辭、表現手法、構思立意、表達技巧，甚至歷史、地理等）融會貫通，靈活運用，並且能信手拈來，不拖泥帶水，牽強附會。

所謂深度，就是快速的領悟力、敏銳的洞察力、深刻的理解力、咬文嚼字的功夫、深鑽細研的技能、綜合運用各種知識的能力等。

3.抓學生

學生是教學活動的主體，教師必須先了解他們，研究他們，首先，要知道他們的知識儲備情況、理解領悟能力、思考能力、表達能力、接受能力、自學能力等。其次，要知道他們的性格特點、文化背景、信心與愛好等，這些直接體現着學生的教學主體地位。最後，在綜合瞭解學生各種情況的基礎之上，爲他們考慮：在課堂上他們需要什麼（具體）、不需要什麼；喜歡什麼、反感什麼；哪些理解起來容易，哪些理解起來不容易；哪些是可以當堂接受的，哪些需提前預習、課後鞏固；哪些對他們最有效果，哪些是教師一廂情願的、費力不討好的……

4.抓自己

我有什麼樣的教學風格？我的優點是什麼？缺點是什麼？學生能接受我哪些方面？不能容忍我哪些方面？昨天教學得失？今天該怎樣懲前毖後……

綜上所述，大綱、教材、學生，都是教師在備課時首先應該考慮的'因素，最後纔是自己。

在這個意義上講，教師應該是一個知識淵博的學者、善於揣度的思想家、優秀的組織者、高超的指揮家、出色的演講家……高中語文，應該有許多值得深研的地方，非花費大量的心血是不能做好的。

二、我教學備課的總體構想

鑑於以上認識，我做了以下總體構想：

1.課堂模式

少講，儘量把時間控制在15~25分鐘，這就需教師在備課時作極其充分的準備，根據大綱要求，針對學生特點，作縝密的部署。

2.以本爲本，抓住教材中最主要的，從整體着眼，高屋建瓴

對課程內容思想、主體風格（或格調）、作者構思、寫作特點等，有一個全方位的把握，並以此爲框架，拉起全文之“綱”，這個，我覺得是上好一節課的前提。

3.抓要點

抓住教材中若干要點，鑽進去，點燃，讓它爆炸，升起來煙霧瀰漫，擴散無限，是意境，是張力，是遙遠的星空和宇宙；底下是活生生的現實，是什麼就是什麼，看什麼就是什麼，是觸動，是震撼。深刻、難忘，是支撐天空的大地……

4.問題教學

多設計些課堂練習題爲好，因爲文學畢竟是相當抽象的精神產物，只想不做，光說不練，容易使學流於一種更爲空洞的思維領域、更爲虛幻的失重空間、更爲迷茫的精神沙漠、更爲偏離的邊緣地帶……在一片撲朔迷離的“煙霧”中，摸不着頭腦，或者索性，自顧自地去作心靈的旅遊——與其勞神費力，還取不到“真經”，不如駕一片閒雲回我的“花果山”或“高老莊”去。

具體應該怎麼操作呢？這是我目前最大的困惑，因爲這項工程做起來確實龐大，頭緒繁多，耗時費力，弄不好，哪個環節上準備不到，就可能導致全局失利，所以我得一項一項落實，力爭在最短時間內搞定。

高中語文心得體會9

本學期，我擔任高二（9）班和高二（11）班語文教學工作。我堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學經驗及教訓：

一、要提高教學質量，關鍵是上好每一堂課，爭取向45分鐘要效益。爲了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況：

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂上講練結合，佈置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

學生學習語文，主要還是依靠教師對課本範文的講解，因此，在對課本範文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細緻，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由於高度的投入，飽滿的熱情，加上啓發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛較活躍，對課本範文的'掌握度較高。在此基礎上，我係統地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地紮實了學生的語文基礎知識功底。

3、閱讀教學長抓不放

高中階段，特別是理科班語文明顯處於弱勢的地位，學生課餘用於學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依託課外拓展。只有解決好這個問題，語文教學質量纔有可能提高。因此，在日常教學中，要注意加強學生的閱讀理解能力！比如高二第二個學期期中過後開設的《唐詩宋詞選讀》就是一個最好的平臺。我在教授《唐詩宋詞選讀》時，就是採用學生先仔細閱讀文本，然後在閱讀的基礎上鑑賞詩詞、。另外結合作文教學，經常給學生布置歷年以來的高考作文，在講解作文時，也給學生朗讀一些高考滿分作文，讓他們在高考滿分作文與自己的作文中進行比較，從中學會模仿和借鑑！還把一些學生寫得較好的週記、作文作爲範文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。

二．要提高教學質量，還要做好課後輔導工作

高中的學生也有不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

三、努力提高學生的綜合素質

要想學生們成才，首先必須要培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如在自己的班裏舉辦小型的詩歌朗誦比賽（具體操作由班幹部和語文課代表負責）鍛鍊學生的朗誦能力；開展演講活動，通過讓學生在講臺上自我介紹等方式，培養學生的語言表達能力；同時，讓學生上講臺表演可以進一步加強學生的心理素質等等。

四、取得的成績：在期中、期末考試中所任教班級成績都較理想。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到爲人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。教學是無止境的，在以後的語文教學工作中，我將會以最飽滿的激情不斷地去學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。爲學校的建設與發展奉獻自己的力量！

高中語文心得體會10

10月14—25日，有幸參加了杭州師範大學舉辦的高中語文教師教學研究專題培訓班學習，按照學習計劃我有序地完成了培訓學習的任務，收穫頗多。

在這期間，共觀摩了來自四所省一級重點中學的八位優秀語文老師精彩而有特色的優質課;還聆聽了三位大學教授和六位特級教師或省內名師的講座。他們是構建浙派語文教育的領軍人物和理論的創導者。從張紀良特級教師處，看到了一位名師的成長之路，雖然充滿艱辛，但樂趣無窮，榜樣的力量在激勵着自己;胡勤等老師的講座，又讓我對新課改有了更深的理解;王光龍教授的講座從一定理論高度對語文課程學習方式的轉變做了闡述，加深了對學習方式轉變的認識;彭小明、蔡偉兩位教授的講座，既有理論高度，又有具體實踐操作的指導，深入淺出，非常有指導意義;另外四所重點高中的教研組長的講座，體現了各自的.語文教學的特色，有極大的借鑑意義。由衷感謝組織者的精心安排。

當中感受最深的是杭二中錢增興特級教師的講座，讓我陷入深深的思考。

錢老師《閱讀教學設計主問題策略探究》講座，從兩大方面做了闡述。一是課堂教學問題，二是主問題設計三步曲。有理論研究，又有具體事例分析，既有高度，又有實際操作，非常實用。試摘錄部分觀點：教學中用“牽一髮而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，稱之爲“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。1、“主問題”是對文本的概括和提煉，是一種整體閱讀的問題設計。 2、“主問題”是在教師對文本熟練掌握的基礎上設計的，幾個重要的“主問題”之間，是科學有序。 3、“主問題”的設計着眼於學生長時間深層次的學習活動。所以，“主問題”就是閱讀教學中質高意遠的課堂教學問題設計，具有“一問抵許多問，一問領多思”效果。然而，“主問題”的設計必須關注語文學習的讀、寫、說、思活動，關注學生更全面更自主的發展。因此錢老師將主問題設計概括爲九個字，即聚焦準、脈絡清、探究深，非常準確。

杭二中兩位老師的公開課正好是錢老師這一教學理念的很好註腳。如上《記念劉和珍君》的老師，整堂課緊緊抓住兩個詞語：哀悼和憤怒，引導學生閱讀文本，解決一個個小問題，真正做到“牽一髮而動全身”。課堂教學非常完整流暢，賞心悅目。

另外還引發我對一個問題的思考，就是多媒體與黑板的關係。自從使用多媒體以來，許多老師就很少甚至不用多媒體了，所有的內容都在課件上，意味着所有內容都有了老師的預設，對課堂的生成置之不理或一棍子打死，因爲不那樣就與原來不一致了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過十張，而都使用了黑板，我想這是主問題策略的必然：主問題用多媒體顯示，這是預設;小問題不能都做預設，要那樣就禁錮了課堂，禁錮了學生的思考。

通過學習有了很多的想法，但思考都還不成熟。在培訓過程中，通過專家們地引領、點撥，是對我原有的教育觀念的一次“洗腦”，摒棄了許多舊觀念，舊方法，給予我的是更多的反思、自省和重構，爲我在今後的教育教學中不斷摸索、創新，奠定了基礎。我想這就應該是本次培訓的最大收穫。

這一階段的學習馬上要結束，我會將這裏學到的帶回學校去，在我的教學工作中努力實踐、探索，努力提高語文課堂的有效性。

高中語文心得體會11

20xx年秋季我參加了高中語文新課程研修培訓班的學習，使我對高中語文新課程有了進一步的認識。每天半天的時間的專家遠程視屏教學以及網上遠程交流學習使我受益匪淺。以下是我對高中語文新課程的一點心得體會。

第一、感受特別深刻的是看專題講座光碟，專題中提到的在語文教學中存在的問題困惑都是我們在平時教學就存在的。觀看世紀教學案例觀看實際教學案例，也很受啓發。課程團隊專家提供的一個個案例、提出的一個個問題，如同火花一般，點燃了我的思維，也點燃了我的熱情！喜歡朗讀，在教讀一篇文本之前，也總是反覆誦讀，熟到能背誦的程度。讀中發現問題我就思考然後查找資料解決問題，自己對文本喜愛至極了，常常到了迫不及待地想上課的地步。這應該是我做得比較好的地方，但究竟怎樣指導學生朗讀還是缺少清晰的理論指導。可是聽了課程專家組老師的各種課型的誦讀指導，特別是來老師的《雨巷》對學生層層深入的朗讀指導，把詩歌的意境在指導和朗讀中闡釋的淋漓盡致，聽了他的課我感覺特別衝動，深受啓發有了一種想馬上實踐的熱情。

第二、在課程專家組的討論中我在教學理念上有了提升，認識到在朗讀教學中教師還要尊重認知規律，對學生朗讀指導要符合學生的認知規律。還要有目的的指導讀。每一次讀都要進一步的理解文本，讀有所獲。所以老師要設計好文本朗讀的指導層次，尤其是問題設計要符合學生實際。教學中備課應該包括備學生，因材施教。只有如此才能真正做到將課堂還給學生，但又不是盲目的，而是讓學生明白自己該幹什麼。讀文本的方法也是多樣的，不一定都是千篇一律的放聲朗讀，可以根據文本量體裁衣，採用精讀、默讀、略讀等等多種方法並用。我覺得我們做事最怕的是什麼都要個模式。關鍵是怎樣在課堂中在最短的時間內讓學生親近文本，提升了對文本的認識，達到共鳴。其實只要能讓學生熱愛語文，喜歡閱讀，讀有所獲。達到這個目的能過什麼途徑是並不重要的。

第三、在作文教學中我發現學生的寫作存在很多的問題，有一些學生高中畢業了，還不能寫一篇條理清晰的議論文，錯別字連篇，文章辭不達意。最基本的要求也達不到。這些問題也充分反映了我們語文教育在作文教育方面的缺失。從事教育以來，我至今還對作文教育感覺沒有頭緒，缺少學科知識的系統性。只有教材上的那麼一點東西，還非常籠統。和很多教師交流大家也覺得教學中缺少系統的寫作教學設計。是聽了兩位教師的議論文寫作的專題教育，尤其是後一位教師針對議論文中的論據如何表達的作文課，感覺耳目一新，非常具體，可操作性也很強。如果我們對學生的寫作有這樣的細到部分的教材，在作文教學也不至於這麼盲目了。還有一個很明顯的問題是學生現在的作文缺少文體意識，寫出來的文章四不象。這些和我們作文教學中的指導不夠也有很大的關係。作爲一線教師我們急切盼望出臺作文系統教材。

第四、綜合實踐活動課程是高中新課程的亮點，在這次課程改革中作爲一個非常重要的內容提出來的，其實這門課程是對我們過去的整個課程那種單調教學的一種革命。我們過去幾十年的傳統教學太過於學科化，而實際上學生在成長過程中或走向社會以後，對知識的應用是綜合的，因此，在我們的傳統教學中，就少了自主而豐富的應用各科知識的一個環節，所以開設綜合實踐活動課程是有非常重要意義的，也是非常必要的。

我們如何看待這門實踐活動這門課程呢？我認爲首先是要怎樣理解綜合實踐活動課程，理解爲什麼要開設綜合實踐活動課程。作爲一個教師，就應該有責任，把它作爲爲學生終身問題來考慮，不僅要學習書本上的知識，也應該爲社會培養擁有綜合能力的合格公民，爲學生的整個一生的發展奠定必要的基礎作好準備。

在研修中我這樣不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑑入微；既有專家的專業引領，也有同伴的'經驗互助……

在研修中我逐漸學會了如何激活我的語文課堂：

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視爲教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何爲學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕鬆活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。爲了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館蒐集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”爲主，報紙、雜誌及各種單行本都可以作爲重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

4、開放的課堂

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師要讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野；在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學習遠沒有結束，我要有“教到老，學到老”的精神！

高中語文心得體會12

參加工作已經第三年，但是高中語文新課程在高中實施的情況不容樂觀，包括我自己在內，對於如何教越來越迷茫。面對這種情況，重新拾起《高中語文新課程標準》進行學習後，似乎有了那麼一些感悟。

一、注重對語文基礎知識的學習和掌握的同時，重視語文課程的人文性。

在高中教學中，我們更加關注學生的成績，關注語文課程的工具性，而往往忽略了語文課程的人文性。通過學習《高中語文新課程標準》，我認爲高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作學習、學習生活中有效的發揮其作用。語文作爲母語教學，不僅僅是爲了讓學生認識漢字，學會考試，更重要的是使得學生通過優秀文化的薰陶和浸染，形成健康美好的情感和奮發向上的積極的人生態度。當下，高中生學習任務中，壓力大，很多學生產生厭學情緒，在學習中被動學習，有時藉助手機網絡，抽菸酗酒等來釋放壓力。面對這些問題，作爲語文課程必須發揮其作用。積極引導學生形成正確的價值觀和人生觀，不斷認識自己。認識社會，認識到社會的發展與個人的關係，磨鍊堅強的意志和品格，自立自強，在任何時候都能發揮自己的價值，熱愛祖國和中華文明，願意爲社會和國家貢獻自己的力量。

二、課程從五個方面關注學生的發展，作爲教師，應轉變傳統觀念，整合目標，重視語文各方面能力的培養。

傳統的教學更多的是注重學生對知識的把握和積累。語文課程新標準從積累與整合，感受與鑑賞，思考與領悟，應用與拓展，發現與創新這五個方面關注學生的發展。未來的社會必將是一個創新的時代，是一個注重能力的'時代。語文教學需要不斷培養學生的創新能力。啓發學生對未知的事物進行認識與思考。面對一些社會問題，能夠從多角度去思考這些問題，從中有所啓發。當前的社會存在着很多問題，網絡媒體等的傳播往往給學生造成誤區。語文課程必須重視這些問題，能夠引導學生去思考、評價這些問題。

三、以課本爲載體，關注其他資料。

高中語文課程包括必須和選修課程，能夠適應不同學生和不同層次的教學。因此在語文教學中，應該針對學生的實際情況，有選擇的教學。必修課和選修課有各自的特點，針對不同的課程應該有不同的教學實施。

四、重視學生的主體地位。

學生通過語文課程提升能力不是靠教師的講解，而是要通過自己的領悟與實踐。作爲教師，在今後的教學中應重視學生的主體地位，讓學生通過自主學習和小組的合作等方式積累知識，提升能力。

總之，通過重新學習語文新課程標準，我在教學上又有了新的思考。希望在今後的教學生涯中，能夠將新課程標準的衆多理念付諸實踐。

高中語文心得體會13

一、淺析目前高中語文教師閱讀現狀

作爲一名高中語文教師，想要教出好學生，唯一的辦法就是自己先廣泛地閱讀，只有教師本身深有所得，那麼纔有貨傾囊而授。如果只是一味地指導學生閱讀，而自己卻不去閱讀，那麼效果會大打折扣。閱讀的重要性，每一位語文教師都知道，但是真正坐下來靜心閱讀的教師卻少之又少。

高中的語文教師有備不完的課還有改不完的各種作業，特別是在高考這座大山的壓力下，學校和教育部門的眼光更多地停留在考試分數上。與之相對應的任課老師，有着很大的升學壓力，想要靜下心來閱讀，可能更多的教師會靜下心來想方設法地提高成績。其實，從宏觀角度去看待考試與閱讀的關係，會發現閱讀是高中語文教師提高自身專業水平和學生成績的最佳方法。

曾經有人調查發現：在中學教師這個羣體中，他們大部分時間都被批改作業、備課、閱卷、和學生談話等佔據。

閱讀課外書的教師數量不多，而這爲數不多的教師中，去圖書館次數最少的.竟然是我們語文教師。這樣的數據讓很多人覺得匪夷所思，語文教師不是最需要閱讀的羣體嗎？事實卻讓大家大失所望。

當下，高中語文教師工作壓力大，閱讀量小，閱讀範圍狹窄，閱讀的品味也有所欠缺。正因爲如此，面對知識面越來越廣、求知慾越來越旺盛的學生，不少高中語文老師感到底氣不足、有着捉襟見肘的感覺。

在近兩年，當地教育局組織的高三教師與學生考同樣的試卷，並將試卷混在學生卷裏同時批改，出現了不少語文教師的考試成績落後於學生的情況，這是令人感到非常尷尬的局面，這也值得我們每一位教育工作者深入思考。

二、閱讀對教師專業成長的意義

高中語文學科有着內容豐富、知識面廣博的特點。上至盤古開闢天地，下至風土人情，從天文地理歷史到古今中外名人傳記，無所不含。因此，教師只有寬泛的視野、深厚的文化底蘊，才能夠駕馭得了語文課堂教學。蘇霍姆林斯基則建議教師：讀書，讀書，再讀書！只有持之以恆、廣泛地閱讀，才能夠得到專業的發展和素養的提升，也只有書本能帶給教師豐富的營養和廣博的世界。

教師的工作性質決定了生活範圍狹窄，接觸人羣和事物單一，知識面相對比較狹隘。若想成爲一個優秀的教育專家或者一個滿腹經綸的語文教師，只有努力追求，不斷成長。縱觀一些起點普通的語文特級教師、語文界的領頭羊，他們在語文課堂教學中表現得如魚得水，遊刃有餘，並且形成獨有的教學理念和思想。

細細探究他們的專業成長過程，發現他們一直都在進行着廣泛的閱讀，常年與書結伴而行，在課外閱讀中與古今中外的名家進行着思想交流和思維的碰撞，他們的知識面比普通教師要廣、思維更開闊、視野更寬廣、底蘊更加豐厚，自然而然地教學能力更強。

三、閱讀方法與內容的選擇

構建語文教師的知識結構，是一個異常複雜的過程。書籍品種之繁多，內容之廣泛，即使窮極一身，也不可能讀完。因此，選好書、讀好書顯得尤爲重要。

首先是漢語言文學類書籍的閱讀。語文教師首先要精通語文專業方面的知識，在教學過程中從宏觀角度掌控課堂，引導學生在語文的天空中自在地翱翔，發揮語文特有的育人功能。

其次是廣涉自然、科學、社會等方面的閱讀。要滿足學生日益旺盛的求知，必須有廣泛深厚的知識作爲支撐。語文學科是其它所有學科的基礎，同時也涵蓋其它學科的內容。

由諸子百家到天文地理，均需閱讀並且汲取，內化爲自己的知識，形成涵蓋社會、科學、生命等廣泛領域的獨特教學風格。教師以高的專業素養教授出出色的學生。

再次是要鑽研教育發展類的書籍。教師有着教書育人的偉大使命，光有豐富的知識結構還不能達到育人的目的。只有在科學的教育理論指導下，配合以淵博的知識，才能夠出色的履行教師的職責。一個教師是否優秀，除了知識儲備以外，他的教育方式和教育理念也不可或缺。

高中語文心得體會14

《語文課程標準》強調：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”然而在日常的教學實踐中我常常遇到這樣的情況：學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞彙貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此看來，語文素養對於學生的語文學習和個人發展尤其重要。我們應該從平時的語文教學入手，尋找培養學生語文素養的合適的途徑與方法。

首先要培養學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。教師應努力採用有新意的教學方法，增強對學生的吸引力，以此激起學生的積極思維和求知慾望，從而產生學習的興趣。

其次，充分利用教材，在閱讀教學中讓學生積累和吸收優秀文化營養。因爲教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬於經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的薰陶。在閱讀教學中，我們憑藉它可以對學生滲透思想教育；憑藉它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑藉它可以去訓練學生的閱讀技能；憑藉它可以培養學生良好的語感；憑藉它可以訓練學生的創造性思維。因而上好閱讀課是提高學生語文素養的關鍵所在。

再次，重視誦讀。讓學生在誦讀的過程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養語感，在誦讀中受到情感的薰陶。現在的學生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時間、次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典範課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，這正是培養語感的過程。而熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養成了，語言修養加強了，語感也就具備了。

最後，要培養學生良好的學習習慣。良好的語文習慣對提高語文素養有着舉足輕重的作用。良好的.語文習慣有益於人們的身心健康，有助於形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規範的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

我們的語文教學着眼於學生的終自發展，注重學生學習習慣的養成和思維品質的培養。因而，教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶着學生紮紮實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑑別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。這樣才能全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

高中語文心得體會15

新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給中學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作爲一個語文教研員，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那麼，在實施新課程標準時，我們的中學語文教學應注意些什麼呢？

我認爲首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認爲學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最裏面的核心層，包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。

而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的'規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”爲“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作爲培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式；同時以課堂教學爲主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成爲教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考覈的方法，這種以“分”爲本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併爲實施留下了一定的創造空間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望中學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。