《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編爲大家收集的《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會，希望對大家有所幫助。

《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會1

《沒有教不好的學生》這本書是新中國第一代特級教室、著名教育家霍懋徵老師與我們一起分享她的教學生涯中與學生的故事。

本書由一個個生動的小故事組成，這一個個教育故事在我看來就是一個個活生生的案例，讓我讀完故事的同時也學習到了很多與學生交流，處理師生關係的良方。這些故事，都是老師和家長們曾經遇到過的“小事”，但在霍老師愛心的引領和昭示下，卻可以使孩子們通明大義。

這些果實，雖然沒有驚險離奇的情節，但霍老師處理問題的智慧和方法卻常常出任意外，並且引起我的思考，而且與此同時她也向我們提供培養學生的方法與經驗。同時，我還能從字裏行間感受到霍老師高尚的人品師德、嫺熟的教育藝術和對學生全心全意的關愛。

教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。霍老師就用她非凡的人格魅力征服了調皮搗蛋的孩子，用她寬廣的胸懷包容感懷了“無藥可救”的孩子。一切學生至上，一片愛心說教育。

面對青年教師對淘氣孩子無計可施的困惑，霍老師給出了自己的妙招：用其所長，助其困，勵其志。尊重小學生這以特定年齡階段身心發展的顧慮和特點，認識到孩子出現所謂“淘氣”行爲根本就是這些“小大人”與承認之間認知上的矛盾和衝突，對他們要用老師的愛心和智慧。這纔是教育的至道！

教育不能只是說教，尤其是對孩子，言傳加身教纔是重點所在。

《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會2

讀了霍懋徵老師的《沒有教不好的學生》有很多感觸，但是我今天重點要談的是，寬容也是一種愛，給犯了錯誤的孩子以寬容，更是教育的藝術。

霍懋徵在她的書中這樣說過，“小學階段誰也看不到學生的未來。小學教師帶的就是6至12歲的孩子，教育不是萬能的，但教育可塑他的未來。小學6年，教師塑造的是成人的雛形，雛形的成敗全憑老師一顆心。”霍懋徵眼裏，沒有好孩子、壞孩子、先進生、後進生之分，只有內向外向之別，所有孩子都是好孩子。她說，好壞先進後進是大人主觀分類，不是孩子自己的選擇。教師沒本事才劃分學生三六九等，甚至辱罵體罰。特別是鬧生，霍懋徵看準鬼點子多的孩子創造力強，他們成人後在科研、管理上有出息。所以，霍懋徵對淘氣包採取激勵、賞識態度。“你真棒！肯動腦筋，再想想，你還能做得更好！”霍懋徵不贊成使用“乖”一詞。她說，“乖”是大人對孩子聽話、不煩大人的肯定，孩子的天性不是乖，是動，迎合大人而扼殺孩子的天性，這樣的教育不足取。霍懋徵憂慮現在一些教師和家長誤把學生的聰明創造當成搗亂，以致按照大人設計的乖孩子的標準“套裁”，漸滅了小淘氣的靈性。

霍懋徵老師從不厭惡輕視淘氣的孩子，相反對這樣的孩子進行引導甚至是鼓勵，對犯了錯誤的孩子給以寬容，她教育得到了真正的回報。從她的教育思想中，我真正得到啓發，寬容確是愛學生的表現，沒有真正的愛就沒有教育的成功學生的成績必然有好有差，那麼後進生也就相對存在。後進生常常是不可愛的，尤其是雙差生（成績差、紀律差），所以轉化後進生“付出愛心”是根本，記得一句名言“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候”。作爲教師，充滿愛心的對待每一位學生，不放棄最後一名學生是我們的責任。

加強轉化後進生是我們義不容辭的責任。我覺得轉化後進生和輸送一個優秀學生是同等重要的，對後進生，我堅持一個信條：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生。”當我的努力成效甚微時，當疲憊感悲觀情緒升起時，這信條鼓勵我不半途而廢，持之以恆，以情感人，那麼，我該怎樣以情感人呢？

用“平等、優先”的方法喚起後進生的自尊心。千方百計地確保教好每一位學生，堅持不分優劣生，把學習基礎差的學生與優生同桌，要優秀生做他們的知心朋友，使於“兵”教“兵”，堅持從起始年級抓起從最後一名後進生抓起，不忽視每一位後進生的閃光點，也不放過每一個後進生的弱點，不讓一個學生掉隊，我上課的起點是後進生，重點也是後進生，課堂上回答問題、展示，都由後生打“頭陣”，對後進生的作業優先批閱，每天早晨引導後進生讀課文，每天中午放學，引導後進生糾正作業中的錯誤，堅持實行週末後進生驗收制度，查到問題及時糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、週週清”，結果學生基礎實了，水平齊了，學風好了，水漲船自然也就高了。

《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會3

這段時間我在《有效教學的案例與故事》中讀到一代名師霍懋徵老師的愛的教育藝術《沒有教不好的學生》，被霍老師機智巧妙的教學智慧所吸引，帶着敬仰的心情拜讀霍老師愛的教育藝術。

霍老師是語文教學的帶頭人，是國家第一批特級教師，霍老師的學生對她的評價是除了學識淵博、教學有方外，還有兩大特點：一是她那和藹可親的音容笑貌永遠對着每一個學生。二是她那坦坦蕩蕩的胸懷裏永遠裝着學生。

霍老師能夠成爲我們國家的一代名師，能夠成爲學生心目中的好老師，與其高超的教育機智和愛的付出是分不開的。小學階段是孩子們的啓蒙階段，對他們的引導和習慣的培養非常的關鍵，霍老師從孩子的穿衣、衛生習慣、寫字、讀書、禮貌等各個方面都用自身的行動來潛移默化的影響學生，在孩子犯了錯誤之後，霍老師不是劈頭蓋臉的打一頓或教訓一頓，而是根據學生的具體情況，耐心的和藹的從學生的消極錯誤中提取出積極的因素對學生進行消極強化，有效地遵循了兒童身心發展的規律，顯示出了霍老師淵博的學識和高修養，更顯示出了霍老師高超的教育藝術。

現在我們還不是智慧型的教師，但是我們真的想成爲，我覺得霍老師就是一位高智慧的教師，大體總結了一下，覺得有以下兩點是我們與霍老師的差距：

第一，學識的淵博。我們現在涉獵的知識跟霍老師比起來簡直是遠遠不夠，霍老師博覽羣書，不斷地用我國古典的詩詞、成語激勵和教育孩子，弘揚中華民族優良傳統的同時讓孩子學會了做人做事的道理；霍老師不僅是語文專家也是數學專家，數學功底沉厚，隨手一畫，直線特直，圓圈特圓，調皮的孩子悄悄的拿尺子一量心服口服；霍老師還精通象棋等課餘知識，並用這些不斷地去引導沉溺其中的孩子們，這些知識的取得當然離不開霍老師孜孜不倦的學習，我們也要博覽羣書，讓知識蕩然在我胸，當需要的時候馬上再現出來教育我們的孩子，我覺得到這個程度，應該說已經開啓智慧之門了。

第二，愛的教育藝術。老師對孩子都是愛的，我們整天也是在愛孩子的過程中度過，但是我們對孩子的愛缺乏藝術，也不全面。霍老師關注到了班內的每一個孩子，特別淘氣的、性格內向的、外地轉來的、消極被動的、家庭困難的等等，這些孩子都受到了老師的特別關注，霍老師還發動全班同學一起關心幫助他們，讓他們感受到整個班級體帶給他們的溫暖和快樂，加強了班級凝聚力，加大了集體榮譽感。

我覺得班主任老師更應該借鑑霍老師的這種愛的教育藝術，將班內那些“特別”的孩子加以正確的引導、教育，使班級管理井井有條，讓每個同學都有事可做，別再出現老師上完課一肚子氣的狀況，當然這個轉變需要時間，需要一個強化的過程。

我作爲一個數學老師，要好好向霍老師學習，學習霍老師愛的教育藝術，博覽羣書，拓展知識面，充分的關注每一個孩子，讓孩子們在愛的懷抱中長大，讓孩子們聰明起來，育人路上無小事，我相信金誠所至，金石爲開。“教育根植於愛。”“有了愛，便有了一切”。

《沒有教不好的學生》教師讀書心得體會4

假期期間讀了《沒有教不好的學生》一書，頗有感觸，對我的教育教學也很有幫助。教育教學任務從本質上說，不只是單純地向學生傳授知識的教育，它的最終目標，是培養全面發展的，符合社會需要的建設人才。教師在教育過程中起着主導作用，這種作用貫穿於教育的全過程，審美素質的作用也不例外。教師一方面按照既定的教學計劃和教學內容向學生“傳道、授業、解惑”，另一方面又以自身的品德、學識、情操以及儀表影響學生。而這後者的潛移默化的“影響作用”，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的“最有用的陽光”。

教師的工作對象，特殊的是青少年學生。這些學生，精力充沛，富於想象力，除了旺盛的'求知慾外，對美的追求，也是處於人的一生中最爲強烈的時期。隨着對外開放和經濟的繁榮，他們的視野更加廣闊，對美的追求更加強烈和迫切。作爲教育者的教師，既要感知豐富多樣的美的對象和形式，又要與學生的多方面審美需求進行交流。青少年學生正處在成長時期，求知和成長的願望決定了他們具有“向師性”心理。在這種心理驅使下，他們把所尊敬和愛戴的老師，視爲效法的楷模，不僅教師傳授的知識，而且連同教師的品德、情操、儀表、風度、興趣愛好，都對學生產生潛在的魅力，令他們嚮往。優秀教師的教學水平和審美素質，成爲學生心目中美的形象，具有深刻的陶冶和薰染作用。聞一多、朱自清這樣的一代名師，他們給予學生的教育和影響作用，絕不單單是文學和藝術的知識，而且包含着道德和人格，這是一個遠比傳授知識複雜得多、深刻得多的道德和審美施教與受教過程。因此，從教育實踐上看，忽略教師審美素質的作用，學校培養合格的人才這個根本任務將難以圓滿實現。許多學生一生中的某些興趣、愛好和專長，在很大程度上，就是從他們的老師身上得到“啓蒙”的，如文學、書法、繪畫等。很多優秀教師，特別是那些從事班主任、輔導員工作的教師，他們正是在教育過程中，有意或無意地以其自身的審美方面的“某些因素”，對學生施教，寓教於樂，從而收到良好的教育、教學成效。

一個有着高品味審美修養的教師必然是具有美的師德，這是審美化人格的外化力量。一個教師，在對學生的慈父慈母般的關心中，在誨人不倦的教學與輔導中，在與學生盡情嘻戲與歡笑中，一定有“一顆美的如水晶般的師心在跳躍”。而這，一定離不開爲師者的崇高的審美化人格。有着高品味審美修養的教師，會在他教書育人的每個環節都表現出瀟灑自如的風範。他能寫一手漂亮規範的粉筆字；能畫一幅生動形象的簡筆畫；能使教學呈現節奏感、旋律美而充滿詩情畫意，能讓學生輕鬆愉快地學習而迸發出靈感的火花。他不會用分數來責罰學生，不會在學生面前隨意叼起菸捲、濃裝豔抹，更不會爲一個“頑劣生”的惡作劇而刻意回報。他會畫龍點睛地爲學生指點迷津，他會娓娓道出讓學生如夢方醒，他會使課堂高潮迭起，生動活潑，他會讓學生高揚創造性思維風帆，千帆競遊。這裏完全不必考慮是用“啓發式”還是“注入式”的教學方法，也不必去刻意追求“演員式”的譁衆取寵，儘可以“清水出芙蓉，天然去雕飾”，從而取得“曲終人不見，江上數峯青”的最佳效果。所以說真正具有高品位審美修養的教師，是能在他的舉手投足，一言一行中透出卓而不羣的魅力而去影響一代又一代的學生，使之受到感染和薰陶。

那麼，在實際的教育教學中要如何培養學生學習美呢？一是幫助學生樹立正確的審美觀，能使他們愛美的願望和要求朝着健康的方向發展。二是培養學生感受美、鑑賞美的能力。三是提高學生表現美和創造美的能力。也就是培養學生力所能及地動手創造出自己的藝術作品，並在日常生活方面，在思想行爲方面，做一個語言美、外在美和心靈美的人。

對於一個具有較高審美修養的教師，無論傳授哪門課程，都可以把智育與美育結合起來，隨時隨地的以各門具體的學科知識培養學生的美感，實施審美教育。另外，教師要善於以自己的審美素質影響，自覺、有意識地利用一切可以利用的美育因素，對學生進行生動活潑的審美教育，使他們的學習生活充滿歡快和愉悅。

教師具備相當的審美修養，以較高的審美能力、健康的審美情趣，去選擇和接受美的對象，獲得豐富的美感享受，並通過自身的修養影響和塑造自己的教育對象，象藝術家創造作品一樣，塑造未來一代人的美的心靈。