小學教師國培心得體會大綱

　　篇一

這次參加國培研修，我感觸頗多。專家深入細緻的講解、指導教師 恰如其分的點評深深地打動了我，讓我反思，促我奮進，關注學生，使每位學生都有幸福感，是我追求的目標。去掉矯揉造作，去掉濃妝豔抹，細品草根的真實，感受真情流露。作爲教師傳道、授業、解惑，是以往課堂不可缺少的部分，不只對學生知識的灌輸，更應注重讓學生學會學習，學會生活。

　　一是擺正姿態，積極與專家互動

學習是燈，努力是油，要使燈亮，必須加油，這是我小時候記在日記本上用來鼓勵自己的格言警句，在現在這樣大好的環境下，有這樣能與全國各地的教育界精英老師一起來進行音樂學科的教育教學技能研修的機會，感覺到這是我人生中的一大幸事，我一定要擺正姿態，全身心投入，積極與專家教授們溝通與交流，多學本領，多搶佔目前教育教改的前沿，使自己成爲一個不落伍的人，特別是看到專家教授們面對成千上萬的聽衆，能口若懸河講解教育的精華，滔滔不絕演說成功的經典，我完全陶醉其中，這是一種全新境界的洗禮，一次靈魂的昇華，我只好在心裏暗暗努力，給自己鼓勁，要多與他們這些處於學界高層的專家們交流，採取互動的學習方式，爲自己加油，我相信未來的成功就在前面向我招手。

　　二是加強學習，樹立終身學習的思想

江山代有人才出，自古新人勝後人。這是社會自然向前發展的規律。作爲教師，我體會到要終身學習才能獲得進步，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”我們要講好課，做學生喜歡的課堂，只有讀書、讀書、再讀書;學習、學習、再學習!形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，纔有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。在這個知識瞬息萬變的信息時代，還在追求躲進小樓成一統的小國寡民的思想，這是一種失誤，更是一種失策。沒有人可以學會世界上所有需要學習的知識，但人通過後天的努力可以追求成功，唯一能做的就是加強學習，有學到老活到老用到老的正確學習態度，這樣用終身學習來激勵自己的鬥志，那麼任何不利的因素就會在幹勁十足的情況下變得軟綿綿，造不成任何的經濟損失。

　　三學以致用，實現理論與實際的結合

學習是先導，實踐是履行。在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，並付諸於教學，實現理論與教學的完整對接。通過學習，幫助解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，特別是使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升;駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、的技能也有了很大的提高;同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，加深了爲師者的育人內涵，爲今後從事音樂教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。

通過這次培訓，我得到的不僅僅是新穎變化的知識，更重要的是一種教育理念的提升，一種帶着教育改革投身於教育事業的執着信念。“教師的一天，學生的一生”，這句話更是道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，在以後的學習中，我一定要抓住機遇，在學習中成長，在感悟中昇華，把學到的知識技能與理論知識運用於教學之中，善於捕捉教育良機，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，並將教師的理解、期待、鼓勵內化爲努力學習的動力。真正做到學以致用，學有所用。

　　篇二

很榮幸能參加這次國培，短短一段時間就使我感受到能獲得這樣的提升自身教育水平與能力的機會，我有很多收穫，通過國培，我理解到國家對基礎教育的重視，對建設教育強國所進行的不斷探索，特別是對目前教育中的薄弱環節做出了巨大的改進，作出了不懈的努力。作爲一名教師，我們更要認真學習，刻苦耐勞練好基本功，用自己的真實本領來加速教育的良性發展，因此在以後的教學中，我認爲自己要做到以下幾個方面：

　　一、作業成績不理想

“國培”這是我有生以來第一次參加國家級培訓，實現了我夢寐以求的夙願，我帶着激情、帶着溫馨、帶着自豪，參與這次國培研修，好在自己由於前兩年的省級研修經驗，所以很快進入角色。兩次作業過後，好多教師的作業被推薦，我卻無緣，我內心產生了一種失落感。國慶小長假，我在閒暇之餘，作一番思考，追根溯源，“國培”第一次作業打開之後，按照以前做法，看完專家的講座加以點評，草草完成本學段要求的作業，結果不理想;第二次作業經過深思熟慮效果仍不佳。究其原因有三：一是有平時不努力臨時抱佛腳的思想，只是爲了完成作業而已;二是知識面狹窄，分析不透徹;三是未真正投入，心理素質不夠好，只抱有試試看的心理，由此可以想到，讓學生保質保量的完成作業，爲人師者未做到，真能有顏面要求學生乎?

　　二、課堂效率不高

曾有一位老師怨聲載道：“有些問題我講了三遍，學生仍不會，腦子真不開竅。”我也有同感。通過聆聽專家的講座，試做作業，我勝讀十年書，課堂上教師只注重講得怎樣，而未關注學生是怎樣學的。按照新課標要求，專家所提倡的新教學理念，課堂 重在體現 學生的參與度， 根據學生的特點、特長，因材施教，運用學習遷移， 以生動的語言，形象的畫面等，讓 學生在 在小組合作、自主探究中解決問題。我們在平時的課堂教學中，常對學生不放心，對教材出現的 重點難點，教師恐怕學生不會，精講細講後又進行多遍講解，結果，學生不會的問題，教師愈講學生愈聽不進去，對疑難問題越糊塗。有時爲了一節公開課多次準備、多次試課，忙的不亦悅乎，教師講得津津有味，教學環節有條不紊，學生百依百順，回答流暢，但效果是收效甚微，教師的“講課”變成了“演課”。對於教師的“滿堂灌”及華而不實的“花課”，抑制了學生的智力開發，學生的學習能力、綜合解決問題的能力，怎能得到提高?

　　三、學習反思不夠

對自己的學習感言反思寫不出來，即使寫出來也是皮毛，無深度、無藝術，缺乏感染力，只會浪費讀者寶貴的時間，我通過學習瀏覽專家的作品，指導教師辦的《學習園地》、《課程簡報》，有同仁志士、專家、指導教師們寫出的發人深省的文章，耐人尋味、指導性強，從字裏行間就可滲透出他們所具備的嚴謹治學態度，淵博 知識和較強的心理素質。我的治學態度、文字功底、文化素養有一種與專家有天壤之別，無與倫比之感， 要培養出高素質的學生能容易實現嗎?