學習教育教學的心得體會大綱

尊重個體差異是多元智能的核心理念。重要的是一種多元地認識、理解和研究智能的方式。素質比智能更重要，一個人很聰明，但不用這些智能來服務社會，那是無益的。教師不應爲智能而教，而是用智能理論來促進教學。學生的多元智能是在他們掌握教學內容的過程中間接得到發展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都擁有的一般能力或潛能，而是解決問題或製造產品的能力，同時，每種智能都必須受到至少一種社會文化的重視。多元智能代表着每個人不同的智力潛能，這些智力潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關係智能和內省智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育應該是開發每個人身上的這些智能。

就教育而言，教師必須考慮想要解決的問題和教學內容是什麼。多元智能只有幾種，教學內容卻千千萬萬，多元智能不是也不應該成爲教學內容的本身，對學科的理解、公民意識、適應競爭社會的能力、形成批判性和創造性思維、培養藝術修養等纔是教育的目的。

作爲教師，我們應該用大量時間進行教學準備，如何從不同角度強調同一個概念，好比讓學生從不同的門進入一個房間，這時你會發現有兩件重要的事情發生：一是你可以從不同方面更多地理解學生，二是你可以幫助學生深入理解一個概念，讓學生自己提出不同的看法。無論如何，教學要建立在學生已有的知識基礎上，沒有必要創造全新的東西去教給他們，而這些內容卻和他們的知識基礎有很大距離，學生掌握教學內容即可，別讓理論成爲花花綠綠、熱熱鬧鬧的點綴。

數學課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生爲中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定着學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀衆；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是爲學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。使教學過程本身成爲學生昨天給學生補完課，我就放他們回家了。差不多三點多的時候，一位學生家長就來找我，說她女兒沒有在門口等她，現在不知道去了哪裏。她看起來很着急，說本來跟她女兒約好了在門口見，但是現在人卻找不到了。我說我兩點多就放了，讓他們回去自己複習，因爲這個學生表現挺好，所以我讓她第一個回家。我猜想她可能出去玩了。

沒過一會兒，她自己回來了，手裏拿了一份水餃，然後我看到她媽媽的眼裏擎着淚水，就望着她。此時我非常理解這位母親的心情，女兒不見了，肯定是着急的，就像我的媽媽以前擔心我一樣。可是這位學生卻若無其事的樣子，看到母親如此着急，竟然一點反應也沒有。母親不停地責怪女兒爲什麼不跟她說一聲，這位學生很輕描淡寫地說：我就出去吃了點東西，有什麼的。母親氣得沒出聲，我在旁邊也勸導着說：你看今天風又大，你媽媽在外面等了你這麼長時間，還要爲你擔心，你也要體諒下父母的心情啊，再說明天都考試了，怎麼不回家好好複習呢，玩等考完了再玩啊，考完了隨便你怎麼玩。這時，母親的眼淚又下來了，說她平時回去都不怎麼複習，天天跟同學打電話，還要出去玩，她顯得很無奈。我說：沒事，今天回去好好複習，明天爭取考好就行了，別再責怪她了，孩子都貪玩的。

回到座位上，我反思了下。其實我並不反對孩子玩，我覺得孩子玩是件好事，最怕他是不要玩。但是，現在的孩子太缺乏責任心，從來不考慮父母的感受，如果換個角度思考，讓他們與父母換位置，那他們是不是就能體會父母的用心了呢？小的時候，總感覺父母嘮叨，大了之後才明白，其實他們都是爲我們好。現在父母親不在身邊，這些嘮叨逐漸逐漸少了，但是卻越發想念了。如果我們小的時候就能爲父母着想，懂得尊重父母，那麼，是不是能讓父母少操點心，讓他們活得更自由些呢？

雖然是一件小事情，但是卻讓我給我以後的教學工作很大的幫助，我們在教學生學知識的同時，也要教會他們如何做人。