以學爲主 當堂達標教學心得體會大綱

在我市提出“以學爲主、當堂達標”課堂教學研究後，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態，以自己的課堂爲平臺，與學生和同學年的同事爲研究夥伴，爲養成學生的良好學習習慣和培養學生樂學、會學的自學能力，努力探索着有助於提高大多數學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業素質得到了提高。作爲一名語文教師，我在 “以學爲主 當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行爲也有了根本的轉變。

一、 對“ 以學爲主 當堂達標”教學模式的認識

在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示範課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這麼一種現象，就是教師講得太多、佔用的時間太多，教師過於主動，學生過於被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利於落實課標精神的，更不利於學生的成長髮展。而我們這些從教近20年，接受傳統教學模式成長起來的70後教師，在課堂上又特別習慣於這種“以教爲主”“以導（牽）爲主”“以講爲主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學爲主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學爲主、當堂達標” 的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行爲，對我們來說更是極大的挑戰。

爲了紮實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學爲主”，是相對於“以教爲主”“以導（牽）爲主”“以講爲主”的課堂教學特徵而言的一種課堂教學模式類型。它強調的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”。“以學爲主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體——學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調以學生爲主體，真正把課堂的主動權讓位給學生，讓學生成爲課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發，爲學生着想、順應“學”的客觀心理規律，爲培養學生的主體意識和主動精神、建構自主的學習方式方法鋪平道路。

教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要。“如何學”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啓、不悱不發”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教爲主、學爲輔”爲“學爲主、教爲輔”。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解爲只講學生自學後仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”爲具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生爲中心，一切的教都是爲了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細緻”的“服務”作依靠，失去了拖着自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作爲人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了，使學生成爲學習的主體。

二、充分的課前準備是關鍵

要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因爲自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。目標是行爲的導向。所以，準確和恰當的課堂教學目標是指導教學活動實現目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習纔有方向，學習才能變得主動而積極。

首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

三、 教會學生學習方法是目的。

培養學生的自學能力是我們進行課改的終極目標。對於小學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎爲零。而這也就是我們教師最可發揮主導作用和創新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的'自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現教學目標的第一環節。

當然，由於學習的目標（學習的結果）不同，學生的學習方式也就不盡相同。自學的方式也是多樣式的。目前多數教師是在課堂上指導學生帶着問題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，爲“後教”做好充分準備。 學不僅先於教，而且決定着教，教必須服從於學而且服務於學。因此，學生在規定的時間範圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學並不意味着教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，並特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地爲其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納彙總，並挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、留給學生足夠的時間是保障

在設計課堂教學時我們會首先對於某些問題進行預設，預設歸根到底是爲學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點餘地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答並不代表結果是“0”，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要捨得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環節，不但能夠讓老師及時發現問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。爲了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切爲了學生的發展”，以先進的教學理論作指導，在“以學爲主、當堂達標”課堂教學研究中經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。