聾校語文說課稿 一封信
作爲一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的聾校語文說課稿 一封信，歡迎閱讀與收藏。
說課稿
一、課標解讀：
《聾校語文課程標準》中指出：聾生的語文學習應提倡在實踐、在生活中學習。中高年級，要特別關注藉助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力。《一封信》正是基於此基礎而設計的，讓學生在與他人進行筆談交流的過程中，提高語言表達能力、筆談能力、溝通交往能力，體現生活化語文的理念。
聾校語文還要溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。 本節課的拓展性資源裏，設計了發電子郵件的內容，將信息技術學科與語文學科進行有機整合；給同輩人、給父母、給老師等寫信，讓學生舉一反三，拓展學生筆談實踐的空間，鍛鍊他們的書面語言表達能力。
二、教材分析：
書信是最常用的應用文之一，本節課所用教材包括三部分：
第一部分是一封書信的實例：八年級的亞楠同學在六一兒童節到遊樂場遊玩之後給媽媽寫的一封信。信的內容來自於學生的親身實踐經驗，信的組織語言是聾生自己寫的，這樣的例信內容易於學生理解。
同時對耳聾學生來說，先出示實例，再聯繫例信學習寫信的有關知識，符合從感性到理性的認識規律，易於接受。
第二部分是有關寫信格式的知識以及信封的寫法。並附有預習提示，課前印發給學生，人手一份，便於相關知識的學習掌握。
第三部分是習作：教材只是一個依據，一個例子。如何提高聾生的語言表達能力、筆談能力、溝通交往能力是我們探索的目標。
學校實行雙週休息制，學生平時寄宿在學校，不能及時和父母進行交流；同時受耳聾缺陷的限制，即使是回到家裏，他們與父母的交流也存在很大的障礙，不能進行深層次的交流。這次習作正好給他們提供了表達自己心聲、和父母交流的機會。
寫好信以後，要求學生要把信寄出去，體現了習作訓練的實用性；老師以電話的形式和家長取得聯繫，要求家長給學生回信，讓家長、學生以書信的形式進行交流，以提高學生的筆談水平，增進他們之間的感情交流；家中有電腦的同學給父母發一封電子郵件，讓學生將微機課上學到的信息技術操作進行應用，調動學生積極性，進行學科間的有效整合。
三、學情分析：
1．六年級的聽障生，已經具備了一定的語言交流能力，但由於聽力障礙，寫作時仍易出現語句不通、意思表達不清的現象。
2．學生學習本課時主要的障礙點在於掌握書信和信封的書寫格式，學會以書信的形式與他人進行溝通交流。
四、教學目標：
1、瞭解書信的用途，激發學生寫信的興趣。
2、掌握書信和信封的書寫格式。
3、學會給父母等親人、朋友寫信，以筆談的形式與他人進行溝通交流。
教學重點、難點
1、掌握書信和信封的書寫格式，
2、學會給父母等親人、朋友寫信。
四、教學設計
環節一：談話導入
從學生的生活實際入手，說說自己平時和異地的親友交流時採用什麼方式，引導學生通過對各種交流方式的比較，讓學生明確書信這種交流方式的優勢，調動學生學習積極性。
環節二：檢查預習
結合預習提示，對學生的預習情況進行檢查，通過動手調節卡片順序，理解書信各部分之間的順序不可顛倒。
環節三：例信引路，瞭解格式
1、出示本校高年級的亞楠同學在六一兒童節到遊樂場遊玩之後給媽媽寫的一封信實例，引導學生將例信、課文相對照，分組學習、討論：1）找出例信中相對應的這五部分的內容
2）結合例信，說說各部分的具體要求是什麼？
培養學生自主、合作、探究的學習能力
2、集體交流匯學習成果，老師適當予以點撥，引導學生在交流、評價中，理解掌握書信的書寫格式以及具體要求。培養學生的歸納概括能力、組織語言能力和口語表達能力。同時在每部分的交流中，都讓學生動手調整卡片位置、補充完成板書，同步進行相應的格式練習，讓學生對照例信弄懂格式和要求之後，及時動筆練一練相關內容，有助於對新知識的理解和接受；講練結合，便於學生及時鞏固，突破難點。
環節四、學習信封的寫法
讓學生分組討論，並仿照亞楠的信封，把自己手中的信封填寫好。
環節五、總結
對書信的格式、具體要求以及信封的的寫法以歌訣的形式進行簡單小結，幫助學生梳理學習內容,鞏固所學知識。
環節六、鞏固練習
習題一是一封不完整的書信，讓學生進行補充；
習題二是一封格式有錯誤的書信，讓學生改錯，目的是讓學生在實際應用中進一步強化對書信格式的掌握。
環節七：拓展應用
結合我校開展的“感恩父母”系列教育活動，讓學生給父母寫一封信。
要求學生寫完後郵寄出去，同時通過電話的形式進行家校聯繫，讓家長收到信後要給孩子寫一封回信。讓家長、學生以書信的形式進行交流，提高學生的筆談水平，增進他們之間的感情交流；家中有電腦的同學，給父母發一封電子郵件。讓學生將微機課上學到的信息技術操作進行應用，調動學生積極性，進行學科間的有效整合。
