種一片太陽花說課稿 種一片太陽花課文有什麼啓示

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的種一片太陽花說課稿 種一片太陽花課文有什麼啓示，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

種一片太陽花說課稿 種一片太陽花課文有什麼啓示1

一、說教材：

《種》是第二冊第七單元的第二篇課文，本單元的安排是“記敘中的說明”，即在記敘人、事、景、物的過程中穿插說明性的文字，或交代原因，或解說、說明。初一的語文着重培養學生記敘方面的讀寫能力。本單元的設置，不僅是前幾個單元如記敘的中心、繼續的順序、記敘的詳略的進一步學習，同時，也爲初二上學期說明文的學習打基礎。但綜觀全文，說明性的語句並不多。

全文公四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，太陽花經久不衰的原因，太陽花的啓示，通過作者記敘種太陽花的經驗和感受，表露作者對“事業”的憧憬，對創建一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時纔有所提及，所以我想把側重點置於太陽花的美、經久不衰的原因和太陽花的啓示上。

根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：

（1）理解太陽花獨特美的原因及太陽花經久不衰的原因。

（2）理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。

（3）感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，理解其象徵意義。

其中，（1）（2）是重點，（3）是難點。

二、說教法：

爲有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師爲主導、以學生爲主體、以訓練爲主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法爲：

1、啓發式教學：即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。

2、朗讀法：語文教學應以語感培養爲核心；語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內化爲學生的心理結構，薰陶情感，啓迪思想，於潛移默化中達到德育美育的目的`。再說，這篇課文也較適合朗讀。

3、聯想法：用聯想法可培養學生的思維能力。在本課中，可讓學生產生相關聯想。

三、說學法：

教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成爲學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法爲“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啓發引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力。

四、教學程序設計：

我認爲，鑽研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程序卻是成功的關鍵一環。爲使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：

（一）設置情境，激起興趣：

心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什麼花最美呢？然後讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢？這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的慾望。

（二）讀課文，挖掘太陽花的美

心理學認爲：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。所以，在這部分，我要求學生帶着問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出？”去讀書，帶着目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。

在學生閱讀完畢後，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啓發學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之後，我略做總結，對學生結論加以肯定，激勵學生，並引發聯繫到教學的第三步驟。

（三）深入研究，花美的原因

太陽花美，且能經久不衰，那到底是什麼原因呢？引導學生讀課文第三部分，啓發概括出三個原因：喜愛陽光、善於抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。

（四）聽課文錄音，談花的啓示

文章的第四部分點明瞭太陽花的有益啓示，並表達了“還要種一片的”願望，這部分主要設置聽課文錄音，啓發學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你棉隊這樣的太陽花，你能不能學到點什麼，捂出點什麼呢？爲調動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論後學生髮言，啓發他們聯想，如太陽花是否很象生活中的某類人呢？它有什麼地方值得我們學習呢？對於學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。

（五）課堂小結，拓展訓練

爲提高總結質量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統化的認識。在學生總結的同時，教師適當補充，正是因爲太陽花有豐富的內在美，所以作者非常喜愛，那大家就圍繞“愛”來填寫下面的詩歌。

種一片太陽花說課稿 種一片太陽花課文有什麼啓示2

【說課稿】

按照課文內容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構思等顯得不夠規範和嚴謹。

【教學設計】

各部分都有，但都很簡略。

“課堂教學”

1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經久不衰的原因，最後由花及人，揭示主旨。

2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結合起來，運用對比的方法啓發學生關注句中關鍵信息。

如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。

3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。

比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什麼？”問題之後，以“怎麼讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發揮。

值得商榷的地方：

1、在體會太陽花經久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質每一個精神品質的感悟之後，都有一個環節要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質都感悟到後，再去找有太陽花精神品質的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上纔能有所感悟的。

2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什麼樣子的？錦緞是什麼樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。

3、仿寫時給出的提示詞有點侷限學生的表達

如：“如果懼怕，就不會有”

提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調整，才能說出完整的句子。

4、對太陽花的精神品質最後要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。

生1：要想太陽花一樣，無私奉獻

這裏的無私奉獻是哪裏來的？和本文中太陽花的精神品質是不一致的這是學生在貼標籤，也是老師最後沒有給學生一個整體印象的結果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環節，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。