《風的形成》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《風的形成》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊敬的各位老師：

大家好！我說課的題目是《風的形成》。我的資源包有五項內容，下面我以說教學設計爲主線，把其他資源整合在其中進行說明。

一、教材分析：

《風的形成》是青島版三年級下冊中的內容，風是學生生活中最常見的自然現象，教材設計重點探究風的成因，瞭解人們對風的利用，認識風的兩面性，進而突出風與人們生活的關係。

二、學情分析：

根據課前對學生的瞭解，我發現：通過前段研究風級、製作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的`生活經驗。但對於風與熱空氣之間到底有什麼樣的內在聯繫，還沒有比較清楚的認識。

三、教學目標：

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的知識目標確定爲：

1、知道自然界中風的成因。

2、能解釋季風的成因。

探究目標爲：

1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。

2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

情感態度目標爲：

願意利用所學的風的成因知識解釋生活中的現象和問題。

四、教學重點：

能通過模擬實驗探究風的形成原因。

教學難點：

利用風的成因知識解釋生活中的某些現象。

五、說教法、學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，討論法、分組實驗法。通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最後引導學生運用知識聯繫生活實際。

學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗法。

下面我來表述教學流程。

六、說教學過程

（一）觀察現象導入新課

1、教師首先給同學們演示一個新奇的現象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學生會觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動。教師在此基礎上提出問題：你發現了什麼？你能提出什麼問題嗎？

2、在學生髮言的基礎上提煉問題：你覺得風是怎麼形成的？通過生活中的實例激發學生對風的研究興趣，讓學生大膽猜測風是怎麼形成的，瞭解學生的認知水平，以便能夠從實際出發，進行後面的環節。

（二）實驗探究風的形成原因。

1、出示實驗材料，引導學生根據實驗材料來自主設計實驗方案。並在討論交流中完善實驗設計：先不點燃風箱中的蠟燭，用火柴點燃衛生香，將衛生香置於風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向；再將風箱中的蠟燭點燃，固定於風箱上部小孔正下方，將風箱正面密封，然後用火柴點燃衛生香，將衛生香置於風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向。比較兩次實驗的現象，分析原因。

在此環節中，教師要強調幾點：

①前後對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；

②實驗過程中紙風箱要不透風；

③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。同時要求學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什麼現象、說明了什麼”、“還有什麼問題”彙報實驗結果。

2、學生小組合作，自主完成實驗探究。

在此過程中，教師要巡視各組，及時發現和糾正學生操作中的問題。

3、組織交流現象，並分析成因，歸納結論：未點燃蠟燭時，煙向上飄；點燃蠟燭後，煙全部經風箱側面小孔流進箱內，然後從頂部小口上升。這是因爲蠟燭燃燒將箱內空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升後，箱外冷空氣就從側面小孔流進箱內補充，從而形成風。可見，風是空氣流動形成的。

在此環節中，學生的交流表述很可能是不規範和不完整的，教師要及時引導和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

（三）聯繫生活，拓展延伸

1、這一環節，首先引導學生回到上課初提出的問題上：爲什麼窗縫上部和下部的絲帶飄動的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設計意在引導學生對實驗中理解的原理做進一步鞏固，加深理解。

2、向學生介紹一種我們沿海地區獨特的自然現象：就是在海邊，白天，風總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風向就會倒過來，從陸地刮向海面，這種現象被稱作“海陸風”，鼓勵學生課後自主探究，用今天學習的知識解釋一下這種現象的成因。目的一是引領學生學會查閱資料，二則激發學生繼續探究大自然的興趣，把探究活動延伸至課外。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

我的說課到此結束，謝謝大家！