《清平樂村居》的說課稿

《清平樂村居》的說課稿

作爲一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《清平樂村居》的說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《清平樂村居》的說課稿1

一、教材分析與處理

《清平樂·村居》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

1、知識目標：

認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步瞭解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：

利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感薰陶，享受審美情趣。

二、媒體設計

在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本着以學生髮展爲本，以服務教學爲宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網絡爲平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分爲美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

三、教法學法

1、教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

2、學法：

教師的教是爲了不教，作爲教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

⑴“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

⑵採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

四、教學過程設計及理論依據

本課的教學設計，按以下四個環節進行：

1、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞：

（讀對讀通）

畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。伴着悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的慾望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之後，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文範讀邊藉助課後的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生藉助媒體提供的課文範讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

2、在吳音中“走入村居”，悠閒走進詩詞：

（自己讀懂）

在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶着感受，對照圖畫讀這首詞。這裏採用“以圖畫爲先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成爲學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，藉助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉裏”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便於學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，爲了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什麼？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉裏吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

⑴“這裏是誰在講吳音？”

⑵“你想象一下他們會講些什麼呢？”同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之後，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言爲趣，彷彿個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最後，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕鬆、悠閒的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生藉助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

維果茨基認爲，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

3、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意：

（讀好讀出來）

在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融爲一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那裏生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活，也充滿着對這種生活的嚮往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的薰陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，藉助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織遊戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然後能爲師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的薰陶。

4、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海：

（讀寬讀下去）

小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啓示，課前佈置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，並在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前蒐集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

大語文教學觀認爲，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計爲學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

五、教學總結

《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論爲指導，根據新課標精神，以學生爲主體，教師爲主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主。合作。探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。

　　《清平樂村居》的說課稿2

教材解讀：

《清平樂·村居》是人教版小學語文五年級下冊第二單元的第五課《古詩詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年爲專題來編排教學內容的。

整首詞用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的'環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

學情分析：

五年級的學生已經初步接觸過宋詞，對詞這一種體裁有了一些初步的認識。讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。

目標預設：

對於五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。依據知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三維目標結合教材解讀、學情分析及單元訓練重點制定學習目標如下：

1、認識“醉媼鋤剝”四個生字，正確讀寫“雞籠蓮蓬”等詞語。預計98%的學生能夠掌握。

2、通過看註釋，邊讀邊聯想詩中情景的的方法，感知詩詞大意，並能用自己的話講述詞句的意思。預計93%的學生能達到目標。

3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。預計90%的學生能達成目標。

4、感情朗讀詩詞，並背誦詩詞。預計97%的學生能達成目標。

教學重難點：

本課的教學重點是有感情地誦讀課文並理解課文內容；教學難點是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和快樂，受到美的薰陶。我準備運用圖文對照，想象說話，表演等方式引領學生突破教學重難點。

教法、學法：

教學中教師運用音樂渲染、想象表演等方法，引導學生入境，領會詞的意境美。學生在教師的指導下運用運圖文對照、小組合作、想象說話等學習方法達成學習目標。

教學流程預設：

本課的教學設計，初定爲五個環節。

環節一、歌曲導入激發興趣

1、課前播放歌曲《清平樂·村居》，學生在歌聲中開始學習新課。

2、聽了這首歌曲，你有什麼感受？今天我們要學習的就是這首歌曲的內容，也是《古詩詞三首》的第三首詞《清平樂·村居》。板書課題，解題，齊讀題目。

這個環節的設置以歌曲《清平樂·村居》導入，能夠激發學生的學習興趣，使學生對將要學習的新知充滿期待。大概用時3分

環節二、初讀課文，讀通讀順。

讀，是詩歌教學之魂。學習詩詞首先要能讀通讀順，爲下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“媼”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳；接着力爭讀出詞的節奏美。並通過反饋交流，解決了難以理解的字詞，爲下面的學習做好鋪墊。本環節預計完成學習目標1，用時約9分

環節三、自主研讀，感知大意。

古詩詞有着“詩中有畫”的特點，教學時我請學生靜心默讀《清平樂·村居》，藉助註釋、工具書、課文插圖理解詞意，試着用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學生交流交流。在學生自學探究，默讀釋義的過程中，教師巡視指導自學情況。而後，引導學生交流自學結果，弄懂詞的大概意思。並連起來說說整首詞的意思。這個環節的設置主要是給學生足夠多的時間去閱讀、去思考、去感悟。使學生獲得主動學習的積極情感，產生學習的自信心。真正做到讀懂課文。本環節預計完成了學習目標2的後半部分，教學重點得以突破，用時約6分

環節四、品讀想象，感悟詞境。

五年級的學生已經初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。因此，我先請學生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學生在朗讀中體會到這是一幅美麗幸福的村居圖。然後，引導學生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通過調動多種感官參與，想象這幅村居圖的美麗並把想象貫穿到朗讀中。

抓住詞的二三四句人物描寫的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對於每一句的學習都有不同的側重點，學習“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼”主要運用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學習“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時主要引導學生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點詞同時藉助於課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。最後，達到熟能成誦。此環節設置的目的是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。讓學生在反覆朗讀中想象畫面，生成情感。用各種形式展示學習成果，充分發揮學生學習的主動性。本環節預計完成了學習目標3及2的前半部分，教學難點得以突破，用時16分。

環節五、拓展延伸，引領積累

這一板塊的學習把學生的思維又推進了一步，在學習本首詞的基礎上教師推薦了楊萬里的《稚子弄冰》，引領學生進一步感受童心童趣，感受古詩詞的魅力。激發學生對傳統文化的熱愛。並積累相關描寫田園風光，童心童趣的詩詞，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。此環節預計完成了學習目標4，用時約6分。

當然，這只是預設，教學中肯定會有新的生成，我會努力根據學情的變化及時來調整我的教學策略的。