關於《圓明園的毀滅》的說課稿範文（通用6篇）

關於《圓明園的毀滅》的說課稿範文（通用6篇）

作爲一名教職工，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的關於《圓明園的毀滅》的說課稿範文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

　　《圓明園的毀滅》的說課稿1

老師同學們，大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分爲兩課時，今天我說課的內容是第二課時。

一、說教材

課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎麼樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一悽的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

二、說課標

根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。

教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。

1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行爲習慣。

2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感。

3、自學生字詞，藉助工具書理解重點詞語，學會排比的重要性和作用。

4、把閱讀、情感和想象結合起來，瞭解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

5、背誦課文3—4段，其中3、4點爲本次教學的教學重點和難點。

三、教學方法

教是爲學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。

1、情景教學法。

引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前後的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

2、以讀代講、集體討論的方法

讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助於學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

3、講授法

我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那麼我將進行點撥，這樣有利於學生更徹底、更快、更清晰的瞭解知識、獲得知識。

四、教學過程

學習不僅是爲了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是爲了以後不需要教。因此爲調動學生積極性，使學生化被動爲主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的方法教學。

（一）複習導入課文

1、指領學生寫“圓明園”

圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”

2、寫板書“的毀滅”

提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因爲上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一悽的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之後的鉅變。同學們是不是想詳細的瞭解圓明園是怎麼樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

理由：把本文情感蘊含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。

（二）學生通讀課文

讓學生帶着問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。

佈置的要求如下：

1、讓學生把自身認爲重點的字詞句畫出來。

2、對重點字詞句進行反覆揣度，從中無處情感。

理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助於學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的願望。

（三）精講課文2、3、4自然段

第二段：

指名讀，讀後讓同學們圍繞“衆星拱月”這個詞開動思維，在瞭解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的佈局是什麼樣的。

圓明園的佈局就像晚上的夜空，月亮周圍分散着衆多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個爲中心，四周圍繞着各種小園。

第三段：

學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

問此段都寫了什麼？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那麼你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀後引導學生說出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然後教師範讀。

之後學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。

在此期間完成板書：還有（7有）

第四段：

教師略講，學生自學

讓學生讀後，回答此段主要講的是圓明園之中都有什麼？

在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

提問：那麼古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。

五、歷史再現、激盪情感

通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。

1、播放圓明園毀滅後在原址上逐漸還原的動畫視頻

2、提問學生這把火燒掉的是什麼？

指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴

讓學生產生激憤的心情。

3、在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，瞭解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

六、激發愛國情感，產生振興祖國願望並佈置作業

提問學生圓明園真正被毀的原因是什麼？

爲何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

爲何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪裏去了？

通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。

在這樣的情況下即刻佈置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。

作業題目是以“我想對xx說”爲題寫一篇作文。

寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。

只要書法出自己內心真摯的情感即可。

文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。

七、板書設計

圓明園的毀滅

二、“衆星拱月”（佈局）

三、有···還有···（7有）（排比句）

四、上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

　　《圓明園的毀滅》的說課稿2

各位評委老師大家好，我是今天的×號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教爲思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字裏行間都飽含着強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑藉；在本組以“勿忘國恥”爲專題的學習中起到引領作用。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學生，他們在此之前的學習讓他們已經具備了理解文章和體會榮辱的能力，通過這一篇文章的學習可以使他們能夠更好的體會圓明園的宏偉，同時也能樹立興我中華的意識，但是由於年代比較久遠，我們的生活環境與之前大不相同，所以需要藉助多媒體教學的形式來讓學生更加直觀形象的體會當時我們所受的屈辱，也有利於激發學生的學習興趣。

三、說教學目標

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，並結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

知識和能力目標是學會本課14個生字，正確讀寫“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建築宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語。過程與方法目標是通過反覆閱讀能夠背誦3、4自然段，體會圓明園的宏偉。情感態度與價值觀目標是能夠熱愛祖國，有興我中華的責任感和使命。

四、說教學重難點

基於本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定爲：通過理解重點詞語和句子，能夠體會圓明園建築的宏偉和昔日輝煌之景。教學難點是能夠通過學習本篇文章有熱愛祖國的意識，同時樹立責任感和使命感。

五、說教法和學法

那麼依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，爲了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解，利用多媒體讓他們更好的體會當時的情境，置了以下的教學方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法。“那麼依據‘教學有法、但無定法、貴在得法’的理念，同時，爲了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會圓明園毀滅價值的不可估量。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解課文內容，並適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內容。”

　　《圓明園的毀滅》的說課稿3

一、解讀教材

《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"爲專題，展現中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文並茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略行徑的無比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內容，一是描寫圓明園是"園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華"以及它是"當時世界上最大的博物館，藝術館"；二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一毀，愛恨交織，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

重點是：瞭解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發學生的愛國之情。

難點是：引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀；並體會作者安排材料的匠心。

二、目標制定：

對於五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由於文中內容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此爲學生的閱讀帶來一定的困難。課標要求五年級的學生要具有初步蒐集和處理信息的能力。鑑於此，課前我要求學生通過上網查閱、到圖書館蒐集、向別人請教等等的方式獲取大量有關圓明園毀滅的史料。上課時學生通過交流蒐集到的資料，因此在初讀課文後對課文的這段歷史有了一定的瞭解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感昇華爲民族的責任感更需要老師的引導。根據學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：

知識目標：

①認識了6

個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷燬等詞語。

②抓住重點詞句理解課文內容，體會文章思想感情。

能力目標：

①以讀激情，熟讀成誦，培養學生的語感。

②通過查閱圓明園的資料，培養學生蒐集和處理信息的能力。

情感目標：

瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

三、課時安排：

第一課時：讓學生交流蒐集的資料，對全文有一個總體的瞭解，然後在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。

第二第二課時：

以學生閱讀討論，感悟爲主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這裏我單說第二課時。

四、教法

根據本課的目標並結合學生的實際，我採用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：

朗讀法

課標十分強調語文教學"以讀爲本"，因此在本課教學中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

情境法

多媒體集文字、聲像於一身，它能夠化靜爲動，化抽象爲直觀，爲教學起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創設情境，把學生帶入圓明園如夢幻般的境界裏，點燃學生的民族自豪感，同時播放影片，讓學生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發學生的愛憎之情。

拓展法

愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力是無限的，它概括着世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生髮揮想象，說說圓明園爲何毀滅以及面對這一現實說出你內心的感受。

五、學法

"授人以魚，不如授之以漁。"科學的學習方法會令學生終生受益。本節課我主要指導學生運用以下學習方法：

1、品詞讀句，錘鍊語言。

2、熟讀成誦，體會感情。

3、自主探究，合作學習。

六、教學程序：

（一）質疑激情

通過複習上節課的內容，引出課題"圓明園的毀滅"，在學生齊讀課題後引導學生質疑"課題中哪個詞是關鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？"然後從學生的疑問入手導讀課文。這樣，有利於體現"學由疑開始"，並有利於激發學生的求知慾。

（二）品讀悟情

今天，教科書越來越不可能成爲唯一的課程資源。爲此，我充分利用圖片，向學生展示圓明園"衆星拱月"的佈局，並理解"衆星拱月"這個詞語，在學生形象地理解了圓明園的佈局後，再讓他們回到課文中，理解圓明園風格各異的景觀。爲了突出這些景觀各自的特點，然後再讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建築圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這既培養了學生想象力，又培養了學生的語言表達能力。突破了本課的難點。

在充分認識和了解昔日圓明園的佈局和景觀之後，我再引導學生帶着這樣的疑問："爲什麼圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？"去研讀課文第四自然段，讓學生通過默讀並畫出關鍵詞來說明文物多，從而激發學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受："作爲中國人，你感受最深的是什麼？"這個環節的設計充分體現了自主探究式的學習模式。

就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過課文的重點詞"凡是、統統、任意"去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內容後再通過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片後的感受，在學生說完感受後，我讓學生帶着這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的.無能的無限憎恨之情。

此時此刻，回到課文第一自然段，通過理解"不可估量"這個詞語的意思，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

（三）拓展延伸

1、圓明園爲什麼會毀滅？通過這一問題來訓練學生的思維發散點：我先安排學生進行四人小組討論交流後再回答，這樣的安排體現了學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。有效地培養了學生的思維和合作精神。

2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，說說此時心中的感受，然後寫下來，有機地把聽說讀寫穿插在其中。

七、板書設計：（圖略）

精當的板書可以體現教學思路。本文關鍵詞是"毀滅"我以圓明園毀滅前後的慘象對比，來激發學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？爲什麼會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啓發了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了學生的思維。

　　《圓明園的毀滅》的說課稿4

一、把握聯繫，領悟教材

這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者着重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計瞭如下教學目標：

1、由讀通課文到初步讀懂課文，並指導學生讀書的方法。

2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。

3、把閱讀、感悟、想象結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，並瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定爲教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定爲教學的一個難點，文章的題目爲《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

二、注重遷移，選擇教法。

"教是爲學服務的"，一節課選擇了較爲恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：

1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我採用此法。

3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最爲重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在着時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段後，我出示課後思考、練習，學生練習之後，再讀課文，仔細體會感情。

教具準備：課件。

三、培養能力，指導學法。

通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是爲了將來不需要教"。因此，爲調動學生的學習積極性，變被動學習爲主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"瞭解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

四、訓練思維，優化程序

第一環節，揭題導入，奠定情感基調。

設計思路：

1、指導學生書寫“圓明園”。這裏的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。

3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑眯眯的了。爲什麼讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？

設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學於課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利於學生美好情感的形成。

第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。

設計思路：

1、讓學生養成讀書做記號的習慣。

2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。

設計理由：要求學生讀書做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失爲一種很好的讀書方法。

第三環節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

設計思路：

1、同學們在讀完課文後，心裏是什麼滋味？請你用一句話告訴我，把你心裏的感受說出來？

2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。

3、齊讀、指名讀。

4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。

設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因爲感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因爲學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這裏正是他們情感的宣泄處。文章的字裏行間流露着作者的思想感情，只有通過反覆讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。

師：同學們，爲什麼英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一箇中國人那麼大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）

2、指名讀第二自然段，通過理解“衆星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

3、講讀第三自然段。

（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。

（2）、走進圓明園，園內有些什麼？

板書：有……也有……

有……也有……還有……還有……

不僅有……還有……

（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認爲還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最後一句。

（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存着，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀

（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。

5、略讀第四自然段。（教學方法同上）

板書：上自……下至……

設計理由：以讀爲基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反覆朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激盪。“如果圓明園現在還完好地保存着，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。”“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

第五環節，歷史再現，激盪情感。

設計思路：

1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建築藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒燬了。

2、後面定格，出示：這把火燒燬了什麼？

師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……

板書：沒有了……也沒有了……

沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

不僅沒有了……還沒有了……

沒有了上自……也沒有了下至……

3、師：什麼都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。

設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的昇華，畫面的突然定格，一句“這把火燒燬了什麼”必將激發學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這裏得到昇華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文本。

師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有後來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引着他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什麼？

縱觀整個教學設計，始終以情爲線，以讀爲軸，這裏有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激盪時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！

　　《圓明園的毀滅》的說課稿5

說教材

《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。

說學生

四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，通過四年的學習，已經能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網絡瀏覽和網上搜索的能力。

教學目標及重難點

教學目標

瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

培養學生網上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。

激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學重難點

通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

課時安排及教學準備

課時安排：

１課時。

教學準備：

課前建《圓明園的毀滅》專題站。

教學過程

佈置課前預習，瞭解課文大意

1、初讀課文，初步自學生字詞，瞭解課文大意。

2、收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。

以學生爲主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發展活動的空間。由於四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛鍊。

彙報預習情況，確定探究主題

在預習後，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態度。然後，在學生的質疑中幫助學生確定本節課探究的三大主題：“爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”，“爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。

以學生爲主體的教學，教師的作用在於組織、引導。

在網上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：

1、自讀賞句法。

學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反覆自讀、自聽，也可找夥伴互讀、互聽、賽讀，從優美的句段中去感受、去想象。

2、賞圖、品詞法。

需要了解圓明園總體佈局和宏大規模的學生，可以點擊“圓明園佈局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，瞭解到圓明三園的具體分佈情況，感受何爲“衆星拱月般地環繞”。

需要探究圓明園景觀的學生，通過點擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。

同樣，學生通過點擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。

以學生爲主體的教學，教師要爲學生的自主學習創造寬鬆民主的氛圍，讓學生根據自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。由於課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學生藉助網絡優勢自讀自悟，並以網上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地瞭解、感受。

交流探究成果，昇華學生情感

彙報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文後的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發揮學生想象，激發學生情感，引導學生背誦。

圓明園被譽爲“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。爲了開闊學生的視野，使他們更加深入地瞭解圓明園，當學生在交流“爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”這個問題時，我再一次運用信息技術爲學生創設了一個遊覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點擊“更多風光”或“拓展資料”鏈接，自由暢遊圓明園的其他景點，然後學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，製成幻燈片，寫上解說詞，像小導遊一樣向大家介紹。學生運用文中的優美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。

教師爲學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養了學生感悟、表達等綜合素養。

當學生交流圓明園的毀滅後，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那裏，它記載着帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載着中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經被充分調動起來，我放手讓學生讀課文最後一段，讓學生在反覆朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。

開展辯論活動，引導課外延伸

我們的教學並沒有到此結束，因爲語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最後，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那麼輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網上辯論會。

辯論的結果如何並不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，纔不會受到帝國主義的侵略。

　　《圓明園的毀滅》的說課稿6

一、說說我對教材的理解

《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”爲專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任。

二、說說我的教學設計

本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，爲了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，瞭解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌；第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。

三、說說教學方法

本課我主要採用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

四、說說我的教學準備

多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。

五、說說我的教學過程

這裏我就針對我設計的第二課時說一說。

（一）、說學習要求

知識點：

1、理解“舉世聞名、衆星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的輝煌。

4、課後背誦第三、四自然段。

重點：有感情地朗讀課文，瞭解圓明園的輝煌。

難點：句子訓練，感悟輝煌。

拓展點：

1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。

2、學習用一句話概括圓明園的特點，並用具體語句說一說。

（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）

（二）、說教學環節

1、說導入：引言：燦爛輝煌的中華文明爲中國人民留下了許多寶貴物質財富，也爲祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建築，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶着好奇心進入學習意境。）

2、說學習內容

（1）、通過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的地理位置、歷史地位、佈置格局、建築特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地瞭解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝於文字的表述，因爲它能更直接地將讀者或觀衆帶入情境之中，更容易令讀者或觀衆產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成爲過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利於學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）

（2）、理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯繫上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。

（3）、句式訓練：街道上開着一家一家的店鋪，有（），也有（）；有（）也有（）。以此啓發學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。

（4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，並用具體的語句說一說。

出示課件：圓明園是一座（）的皇家園林。

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（教師引導學生根據第三、第四自然段的內容拓展說話，並啓發學生用“我來讀”或“我來說”爲開頭回答。）

3、說小結：圓明園中，有這麼多的宏偉建築，有這麼多的中外名勝，有這麼多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什麼樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多麼地輝煌！

4、說板書設計

圓明園

舉世聞名皇家園林

殿堂亭臺樓閣

“買賣街”山鄉村野

輝煌

民族建築西洋景觀

名人書畫奇珍異寶

這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。