《早發白帝城》說課稿
《早發白帝城》說課稿
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《早發白帝城》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《早發白帝城》說課稿1一、說教材：
唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點爲單元主題式，本詩是單元主題爲“遠行”的一篇主體課文。全詩運用誇張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的迴盪在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我充分利用本課教學資源，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、說學情：
二年級兒童通過一年級的學習，已經掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的瞭解，因此，教學中以學生積累的知識入手調動學生興趣，引發學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據兒童認知水平來理解詩意，給學生創建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養他們的想象力，激發了學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。
三、說教學目標：
根據教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀精神，我設計瞭如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發”“朝”“重”“還”的讀音；發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識；培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣；培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
四、說教法：
在教學中，我力求體現課標精神，充分發揮學生的主體作用，利用網上資源調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量。古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”爲着眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調學生的積極參與和全程參與，體現“以讀爲本”的語文學習理念。
五、說課前準備：
1、收集李白資料、詩歌。
課前，我讓學生通過圖書、網絡、社會等資源查找有關李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步瞭解詩人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養學生收集整理信息的能力。
2、網絡課件。
作爲教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據教學情況預設教學流程外，我還利用網絡資源下載《早發白帝城》課件，以突破教學難點，帶領學生更好的走進文本，領悟詩人情感，提高審美能力。
六、說教學流程：
（一）創設情景導入新課。
上課開始，我便引導孩子直奔主題：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。（意在讓孩子知詩人。）緊接着讓孩子彙報通過課外收集的資料，說說對李白還有哪些瞭解？在學生交流之後課件出示李白簡介，學生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他爲“詩仙”。你們會揹他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？於是利用CAI課件配上優美的古箏曲，學生自由背誦李白詩。
這一環節的設計意在培養孩子收集整理信息的能力，通過課內外聯繫喚起學生的情感記憶，進而產生學習的慾望。不是有一句話“讀生活的書也叫學習”。
隨後我給學生講了一個有關李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。最後齊讀課題，初步解讀課題。
這個環節主要利用CAI課件創設情景，點燃學生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，瞭解詩人情感，達到心與心的交流，突破難點。
（二）：出示課文，讀準字音。
在學生有一個情感儲備後，我帶領學生走進課文靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶着配樂的朗誦）聽清字音，自由讀認清字形，而後利用課件檢查生字掌握情況？（通過搶讀、開火車等活動）並讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字，並讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
這樣，在反覆閱讀中學生了解了生字的字音、字形，並在其後的隨文教學中反覆鞏固，達到掌握的程度。注重了學生識字的情感、態度、習慣的培養，爲課文教學打下堅實的基礎。
（三）、深讀課文，感悟意境。
這一流程分爲五步完成：
1、在學生已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩以後，我這樣說：同學們，學習古詩，不僅會讀，還應該走進詩句，瞭解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。於是引導學生邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）
在課堂上，當學生對一些字詞不理解時，老師的引導解決辦法是很多的，這個環節，我結合農村狀況，結合我班學生情況，讓學生和附近幾個同學討論，通過查字典解決。因爲，字典是學生的終生伴侶，二年級學生剛學完查字典，這方面能力的培養應該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應該重視最爲淳樸的東西，特別是農村學生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點擊地圖課件，讓學生體會路途的遙遠。
這個環節是我沒有事先預設的，因爲在巡視中我發現雖然在導入時我提過，但仍然還有幾個學生不知道這是地名，於是我結合課件再次點擊地圖，同時也讓學生體會路途的遙遠，在解決這一沒有預設的生成問題時，也奠定了情感基礎。
3、學生彙報，引導圖文結合自主說詩意，順序由學生彙報順序變動。
（1）“朝辭白帝彩雲間”：瞭解“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入雲的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。
（2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴悽慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴悽慘的叫聲也沒能受影響他的心情。
（3）緊接上句出示“輕舟已過萬重山”：
①讓學生談談自己的理解。
②感悟誇張的手法。學生列舉詩例，知道這裏的“萬重山”“千里”都不是實指。瞭解李白詩歌特色。
③談體會。感悟詩人高興、急切的心情。
④帶着自己的感受自由讀、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。
（4）“千里江陵一日還”：CAI課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉的高興心情，指導學生讀出這種感受。
（抽生讀、小組讀）
（5）你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶着自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
（生自由說，抽生說）
對於古詩的感悟，我沒有按照傳統串講串問教法，而是引領學生在自主探究中學，哪怕只是選擇一句。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創設情景，帶領學生入情入境，發揮想象，感知詩人。
（6）讀背古詩。
這個環節，我設計了兩步。先讓學生把自己的感受通過讀表現出來，而後在學生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達到能背下來的程度。其實，反覆朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學生感悟的再創造。這既培養了學生的朗讀能力，也豐富了學生的積累。
生：，背誦。
（四）、總結全文拓展延伸：
到此，學生已掌握詩歌，也瞭解了意境。但語文學習不僅要走進文本去感悟、體會，還應該走出文本去審視，運用。這纔是有效學語文。因此，課畢，我還讓學生課內外聯繫課後收集有關李白的詩，或者唐詩，準備開個“唐詩交流會”。讓他們帶着要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養學習古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。
《早發白帝城》說課稿2一、依據課標說教材
唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點爲單元主題式，本詩是單元主題爲“遠行”的一篇主體課文。全詩運用誇張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的迴盪在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文並茂的教學資源，充分發揮教材在單元主題中的柺杖作用，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、以學定教說目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。
基於教材的特點和學情，我把本課的學習目標定爲：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。爲更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點爲有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。爲了突出重點、突破難點，我將採用以下教學策略。
三、整合資源說策略
一是情境再現策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化爲學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由於年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯繫，讓學生嘗試成功的快樂。
本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的'是第一課時的教學設計。
四、多向互動說流程
依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致爲四個環節：
（一）、創設情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試着背一背）這些詩你們是從哪學的呢？意在瞭解學生課內外古詩學習情況，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀着奇異的光芒。今天老師和你們去採摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家願意嗎？接着出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最後定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然後提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱爲白帝，把山稱爲白帝山，把城稱爲白帝城。你們知道李白爲什麼到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發後，李白被髮配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走着走着，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘着船從白帝城出發，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完後，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。
這一環節的設計，採用創設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，爲激發學生進一步學習全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句，明詩意
當學生對詩題，詩人有了初步瞭解之後，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。
第一步教方法，出示自學提綱。
1、讀準字音，讀通詩句。
2、藉助工具書，理解詩句。
3、想想詩人爲我們描述了怎樣的畫面。
4、提出不懂的問題，互相討論。
這裏，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。
第二步檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，並讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，並讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
《早發白帝城》說課稿3【說教材】
《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。
【說教學目標】
1．認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。
2．能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。
3．能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時着重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，並指導書寫。
【說教學策略】
一、自主合作
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的爲學生解釋，再把字意串起來，然後就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯繫自己對古詩已有的認知水平，通過反覆誦讀藉助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然後在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。
二、課內與課外相結合
語文教學得法於課內，延伸於課外。古詩教學的目的不只是爲理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。
【說教學過程】
一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐後地吟誦起來，爲學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐後地吟誦中，一種渴望學習古詩的慾望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。
二、指導方法——主動學習古詩
這一大環節中包含着三個環環相扣的小環節：
1．讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。
2．講——理解詩意。在小組合作學習中，藉助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。
3．讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反覆誦讀，昇華情感。
三、拓展延伸——課外背誦古詩
蒐集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。
