初三上冊《應有格物致知精神》說課稿

初三上冊《應有格物致知精神》說課稿

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的初三上冊《應有格物致知精神》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

【教學依據】

讀書、求知，是一個古老的話題。除了特殊情況，一個人平均要在學校度過人生的大約五分之一的時間。因此，對於求知，人們已是司空見慣了。然而，人們在求知時常常走進誤區，其實應歸咎於我們追求知識的不良習慣。讀了《應有格物致知精神》一文，我們就會恍然大悟，怎麼樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。

不僅如此，課文的針對性很強。作者在一開頭就說“談談中國學生應該怎樣學習自然科學”。學生，作爲祖國未來的棟樑，作者深知，在他們身上維繫着民族的命運，未雨先綢繆，可見作者丁肇中的一份良苦的用心。作者這樣面對面似的指點，嚴肅而真誠，語重而心長，能從內心去振撼學生。不僅如此，作者還聯繫了自身學習求知的實際，這樣，不但縮短了作者同學生間的距離，使學生們倍感熟悉和親切，而且，還使廣大學生真實地、更快速地享受到“前車之覆，後車之鑑”的好處，更直接地讓學生們結合自身實際，反省過去，設計未來，懲前毖後。因此，課文在內容上具有強大的啓發和誘導作用！

《應有格物致知精神》這篇課文，主要採用了議論這一常見的表達方式。這種方式，要求作者的立場堅定、觀點明確，是即是、非即非，不能有一絲含混模糊。比較起來，它的確不具備記敘描寫那種特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準確的語言，能使讀者頓時豁然開朗，其內心即刻“分野中峯變，陰陽衆壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑑別力的優勢，應該說是爲含蓄的敘述描寫語言所難以企及的。

作者選擇議論行文，其用意也是十分明確的。他考慮到了自己的文章最應該看的是哪樣的人，這一點，前面已經提到過。對於學生，作者深知，由於他們常常涉世未深，其世界觀和分析鑑別的能力尚處於有待不斷完善的過程之中，所以，對於學生，如果作者總是採用模棱兩可的含蓄的方式來表達自己的思想，其結果，絕不能說沒有過對牛談琴的無奈，有時竟然把學生的思想導入歧途也未可知。

傳統的教學，特別是對議論說明文體的教學，往往是遵循着議論說明的形式特徵而按部就班。碰着議論文，開首就是“論點是什麼”，接着就是“用了哪些論據”，“論證方法怎麼樣”呀，凡此種種經院哲學術語式的'問題，不勝枚舉，結果是學一千篇議論文，其實只要學一篇就已足夠了。

傳統的議論文教學，把作者的觀點作爲道德訓誡的機器，灌輸的是無血無肉的教條一般的“知識”，忽視了學生的個體體驗，影響了他們思維素質的個性開發，千篇一律，僵化死板，使其漸漸陷入麻木和盲從的境地，如此這般，還何求什麼創造性思維能力的培養呢？

是文章，就多是作者的獨創，作者的個性特徵不時地滲透在其作品之中，如果在教學中忽視作品的獨創性的特點，總是用某一個既定的模式去肢解文體，這是顯然地不能從實質上去把握課文的。就學生這個方面而言，他們的基礎，他們的情感，他們的閱歷，也是參差各異的。閱讀同一種課文，他們所獲就一定互有懸殊，這一點，也必然要求課堂的教學具有良好的彈性和開放性，使學生的閱讀的不同面貌都展現出來。

新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”對於《應有格物致知精神》一文的閱讀，應該以原則爲指導，尊重學生的閱讀體驗，許可他們對作者的主張進行質疑，肯定他們自己的哪怕是直覺的判斷；對於作者在說理達意上的表達特徵，不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識，還要從積極意義上去鼓勵他們去補充和創新，在生動具體的閱讀實踐中，使學生主動熱情地參與到教學過程，從而使其思維和運用能力得到真正的開掘和提高。這樣做，必然會讓學生體會到自己成了閱讀的主人，從而改變了昔日那種被動接受的口袋角色和見色行事的奴隸地位。

閱讀本篇文章，鼓勵學生去做獨到的發現和理解，尊重其富有個性色彩的判斷，這也符合須多角度多層次的創造性進行閱讀的這一精神的____“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”（《語文課程標準》）鑑於此，教師在指導過程中，不宜侷限於片面意義上的準確和絕對意義上的“標準”，勉勵學生打破常規，勇於向權威挑戰，從而砸出學生創新意識的火花。

或許有人會誤認爲，議論文非文學作品，在“情感”等方面，缺乏動人的力量，而實際上並非如此。因爲，作者的主張和看法，同樣來自於生動活潑的現實生活，只不過作者將其抽象和高度概括了而已。只要教師不墨守課文的抽象的語句，而積極地引導學生原其根索其本，那麼，這種“重視情感、態度、價值觀的正確導向”所取得的效果，我想一點兒也不會亞於動人心絃的文學作品的。

不過，在教學中充分發揮學生的主體作用的同時，也要處理好教師在其中的主導作用，對於學生產生的理解和判斷，教師要作出中肯而公正的評價，在提示和導向上，要採用科學的方法，使學生的發展朝着積極健康的方向邁進。

【教學設計】

1、知識與能力目標：通過探究進一步鞏固對議論常識的把握，具體感受文章以講道理、擺事實來闡明作者觀點的論證方法。在把握內容的過程中找出關鍵語句，概括內容要點，引導多角度、有創意地解讀文章，拓展文中的事實依據，培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量，以形成創造性閱讀的品質。

2、過程與方法：熟悉文本內容，自主地感知與分析課文，積極地質疑，依據自己的理解發表自己的看法。鼓勵學生向作者和課文挑戰，大膽合作，取長補短，共同克服疑難問題。實踐師生互動的教學過程原則，做到學生與文本的對話、學生間的對話以及老師與學生的對話，多途徑地開發學生的心智。走入學生自身的生活實際，避免空洞枯燥的說教。

3、情感態度與價值觀目標：聯繫學生自身的生活體驗的過程，其實也是情感培養的過程和價值觀形成的過程。圍繞作者的觀點和作者的學習的成敗，可以引發學生自身對過去的檢討和反思，也能引發學生對未來的積極的設想，這樣，就有利於學生思考人生，形成良好的價值觀和人生觀。

【教學方式】

《應有格物致知精神》一文跟其它的議論文體一樣，作者的觀點明確，有理有據，能以獨到的見解說服讀者。換句話說，就文體而言，抽象概括居多，這要求我們的教學必須從抽象的語言形式中去探求立論的種種個別，從這一點出發，便可以啓動學生的思維，使他們在團體的交流之中得到不同程度的發展和提高。

1、以蒐集和篩選文體信息爲主要途徑，把握文章的內容和思路。議論文能爲學生的邏輯思維方式提供示範作用，我們應該以課文爲手段，培養學生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的發展思維的能力，逐漸地消滅學生的零碎的含混的思維狀態。

2、嘗試積極的思維方式形成的過程。引導和提倡學生勿必限於人云亦云的單向思維方式，鼓勵學生多角度多側面地品讀文本語句，使其展示出不同的富有個性色彩的分析過程和結論。

3、在注意基礎知識的探究的同時，注重學習方法的探究。在實際的課堂學習比較中，使學生從感性認識的層面，生動地體會到把握學習方法的重要性，從而達到在理性的層面形成良好的閱讀品質的水平。

4、注重課文、學生、教師各因素多邊活動的結合，找到最佳結合的機會，不僅使課堂過程活潑多姿，而且給學生提供出廣闊的創造思維的平臺，使其創造能力得到切實的提高。

5、使學生從文字走向生活，從課堂走向社會和自然，從教條走向生動活潑的人生旅程，將情感、態度、價值觀目標的實現，自然貫穿於整個教學過程之中。

【教學過程】

一、激發學生探究的興趣，以與文章內容相關的材料導入。

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這句名言闡述了讀書和知識的關係由此提出正確的讀法和學法，自然導入課文。

（導入在教學中至關重要，因爲，它是課堂的序幕。導入的選擇，不僅要照顧到文本的內容和主旨，更重要的是，它在教學一開始就能拴住學生的注意力，使學生很快進入課文的當前情景，併爲課堂教學的進程從一開頭就具備較強的凝聚力。大體說來，導入有名言格言式，有詩詞歌賦式，有故事式，有歌曲式等多種形式，什麼課文采用什麼導入形式，這要看具體情況。此所謂對症下藥、因文制宜，是萬不可套用某一種機械的形式的。）

二、檢討閱讀經驗，通過蒐集、挑選、比較等來弄清文章在說理上的特徵。

交流探究：

1、從文中找關鍵詞句，瞭解作者的寫作目的。

2、爲了闡述明白自己的觀點，文中哪些詞語提示了作者的思維邏輯層次？

3、學生自已歸納本文的結構特點。

（鼓勵學生自主地探究課文內容，結合以往的同類文體的閱讀經驗，對所學內容作出嘗試性的分析和判斷。在此基礎上得到關於本文特點的一致性的結論。這樣，使學生的思維能力和運用能力在現實的教學過程中得到揉磋和提高。）

三、探究文章觀點的人生意義，完成由抽象到形象，由一般到特殊的思維回還過程的演變，深入淺出地解讀課文。

合作探討：你完全同意作者的觀點嗎？有沒有不同的意見，請提出來，並舉例證明。

（議論文章，常常是抽象性的，一般性的內容居多，教師的引導稍不注意，課堂就陷入空洞的說教狀態，學生處於空中樓閣的層面，雲裏霧裏，是是非非，結果是學生的心和口都被捆綁在教師的思維這卷繩索之中，他們只好人云亦云，最終還是模棱兩可。鑑於此，教師在教學過程中在扮演主導這一角色時，一定要慎之又慎，不能墨守着自己的經驗不放，一定要尊重學生的個性發現，勉勵他們不必侷限在死板的語言文字上面，要求他們結合自己的實際生活和學習體驗，把文字幻化成可捉摸的生活，這樣，不僅突出了學生學習的主體地位，同時，也使課文的抽象而概括道理化爲春風柔雨，使學生的心智得到潛移默化的改變，並能逐步養成學生良好的閱讀理念和閱讀習慣。）

四、餘音繞音地結束，激發學生課外探究的熱情。

課堂的學習，無論是所獲取的信息或者是所擁有的時間，都是非常有限的，僅僅依靠課堂教學這塊天地，無疑只是井底之蛙。因此，要真正使學生的能力得到長足的發展，教師也必須具備藝術性地結束學的技能，能發現那些比較有效的辦法，使學生的探究熱情一直延伸到課外，能使他們自覺而積極地開拓新視界，運用現成的知識去解決問題。