把評語看作與學生交流的方法

對於學生作文的評價，除了一個分數外，老師的評語也是評價學生作文的重要組成部分。長期以來，老師的評語似乎是有固定模式的：中心（不）突出，語言（不）生動，情感（不）豐富，層次（不）清楚……這種公式化的評語，已給學生留下了不可磨滅的印象，以致於只要看一眼分數，就知道了評語的內容：分數高的就沒那個“不”字，分數低的就多了那個“不”字。這樣的評語使學生在一次作文之後點滴未獲。

自實施素質教育以來，有關部門要求教師給學生寫“操行評語”使用第二人稱，內容以鼓勵爲主。那麼作文評語是否也可爲之一試呢？把評語看作是與學生交流、溝通、相互瞭解的渠道，而不是簡單的說教、訓服。那麼老師的評語應該是什麼樣的？應該是這樣的：

1、具有點明主題的作用。

小學生寫作文時，往往不考慮自己的文章要表達什麼思想，反映什麼問題，說明什麼道理……只是一些隨隨便便、無拘無束、充滿稚氣的話，就在這些近似閒談的內容中往往又蘊含着深刻的哲理與寓意。那麼教師的評語就可爲之“點明主題”。

2、迴應學生的心靈。

學生喜歡謙和的老師，也更喜歡在作文的評語裏看到老師謙和的語言。在肯定優點的同時，用親切的語言入情入理地指出他的不足，改變他的錯誤認識……這種語言的說服力、滲透力、感染力是那些“公式化”的語言無法比擬的。

3、感情的延續。

當讀到一篇充滿感情的作文時，老師不應只停留在誇學生的水平上，更應寫下自己的感受，讓他們覺得他們高興的時候，老師在爲他們鼓掌，他們傷心的時候，老師在爲他們流淚。作文中老師的評語要真能達到文字相通、情感相通，那麼學生再也不會討厭作文了，而能把作文當作朋友。

總之，小學生是天真的一羣，他們的作文是一方淨土，他們用童眼看世界，用純真去寫世界，只要語句通順，表達的是真情實感，就可以稱之爲好作文。