《家鄉的橋》觀課有感範文

炎炎烈日，火一般的熱情擁抱着大地，熱浪襲來，讓你無法抵擋。在這火熱天氣中，參培老師高漲的學習熱情，認真的學習態度爲酷暑難耐的夏日帶來一道美麗的風景。

在進修學校的會議室裏，來自農村的一線老師針對《家鄉的橋》進行同課異構，利用微課的形式呈現，與同行們分享各自對課的設計。

聽課中，一個詞語在我腦海中反覆出現——“課如其人”。不是嗎？兩位老師的教學風格展現了他們各自不同的性格特點。林老師幽默樸實，清新婉約；許老師豪放大氣，收放自如。

縱觀兩位老師的課，我發現了她們教學中的相同點：

一、關注了語言文字訓練，能自覺將語用貫穿於閱讀教學過程中。沒有生硬的填充，而是在教學中自然而然地滲透，化於無形，卻獨具匠心。沒有止步於讓孩子們知道課文“寫了什麼”，還引領孩子潛入文本中發掘文本“怎樣寫”的，從而實現“言意兼得”，體現了人文性與工具性的統一。

二、關注了習慣培養、方法指導。無論是自學目標的出示，還是鼓勵孩子質疑問難，注重習慣培養、方法指導。在高學段，字詞教學是大家容易忽略之處。兩位老師不約而同關注了這一點，或放在“讀記”環節中悉心指導，或放在隨文閱讀中相機檢測。引導學生或藉助工具書的註釋理解；或聯繫文本與生活體驗領會……殊途同歸，教給的是方法，培養的是能力，養成的是習慣。

三、巧借輔助手段促進教學。信息技術與課程有效融合標誌着一種進步。兩位老師勇於挑戰，大膽嘗試，巧借輔助手段促進課堂教學。《家鄉的橋》第四段中關於橋名與字體是學生學習中的難點。老師們通過橋的展示以及幾種書法字體的欣賞，直觀上感知橋造型的“千姿百態”及字體的“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，領略了書法的魅力，受到文化的薰陶。

“同課異構”不僅有相同點，還彰顯了各自不同之處。

　　一、導入環節

新課導入方法很多，兩位老師採用不同的方法進行導入。林老師通過溫習學過的詞《憶江南》，從背景介紹入手，導入新課；而許老師則開門見山從“你知道哪些橋的名字”入手，引出課題，質疑問難，通過問題引領開啓新課的學習。

　　二、授課環節

林老師和孩子們一同經歷整體感知、字詞檢測、自學指導、研讀交流、發現寫法這一過程。“讀”貫穿其中，適時指導，尋找表達上特色，欣賞“總分”結構的精妙。藉助圖片展示，調動學習興趣。

許老師則從問題入手，鼓勵學生帶着問題自學，檢測指導，發現寫法上的祕密，進而品詞析句賞文字之美，揣摩深藏在文字中的情感並安排寫的訓練實現內化與昇華。

　　三、作業環節

林老師安排了蒐集更多橋的資料，積累優美語句，由課內向課外延伸，重在培養學生蒐集積累的習慣。許老師則從讀寫結合的角度入手，運用文本中學到的方法寫家鄉的一處景，以讀促寫，由閱讀指向寫作。

我的思考：

略讀文該怎樣教？課堂上，如何體現學生的主體性，發揮教師的主導作用？如何搭好腳手架，讓文本例子更好地爲學生的習作助力……

兩位老師的展示爲我們提供了可以借鑑、學習、研究的案例。問題伴隨着思考，我將和大家一起且行且思……