《問題的解決》觀後感範文

在上學期外出聽課的機會中，現場聆聽過於萍老師的這節《問題的解決》，當時就印象深刻，感覺於老師是一位能夠深入思考數學問題的老師，她的這節課讓人耳目一新，過目難忘。

1、創造性使用教材

本節課的設計思路來自教材中的一道練習題，老師開發性的利用教材，從簡單的“紙上談兵”列式計算種黃瓜的面積是多少平方米，到學生親自在示意圖上實際分一分，能不能用一條直線將這塊帶有水池的菜地怎樣才能被實際分成兩份呢？讓學生利用自己已有的生活經驗與知識來解決這個實際問題。

2、讓學生經歷解決問題的全過程

這節課中，學生在老師的引領下，經歷瞭解決問題的全過程：分析問題——合作探究——合作交流——歸納方法——解決問題的全過程。上課伊始，教師就尊重學生原有的知識經驗，從一道簡單的問題入手：一塊平行四邊形菜地，底是100米，高30米，菜地中有一個長方形水池長20米，寬10米。剩下的地平均分成兩份，分別種上西紅柿和黃瓜，求種黃瓜的面積是多少平方米？讓學生列式解決。然後追問學生想沒想過，能不能用一條直線將菜地和水池平均分成兩份，怎樣分？學生獨立解決遇到困難後，學生進行小組合作。接着，老師適時幫學生指明方向，“不妨退一步，先將平行四邊形平均分成兩份。”將解決問題的關鍵鎖定在了確定平行四邊形的中心點上。在此基礎上，原來的難題迎刃而解，老師清晰地總結出：菜地中心點的直線有無數條，過長方形中心點的直線也有無數條，可是，只有一條直線能同時將水池、菜地平均分成兩份，從而解決了問題。

課上學生積累了豐富的數學活動經驗，頭腦中有了一套系統的解決問題方法，有助於學生對數學問題的本質理解，爲今後學習數學知識做了良好的鋪墊。