讀《班主任突圍》：帶着愛與智慧去突圍

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讀《班主任突圍》：帶着愛與智慧去突圍
　　一口氣讀完了博友陳曉華老師的《班主任突圍》。他在書中，用最真誠的語言與最真實的記錄，再現了自己在班主任崗位上的奮爭與收穫，作爲一名普勇的班主任老師，我不想鼓以虛僞的掌聲，但我還是由衷地舉起了雙手，給以最熱烈的鼓掌！
　　他在書中雖只用了五個章節，呈現了自己在班主任路上突圍的歷程，卻給了我最真的敲打。從“自主管理”，到“學生心理”、“班級心態”、“家校合作”、“享受教育”，一連串的班級故事，演繹了最真實的師生情懷。讓我越來越感受到，只有帶着真愛與智慧，才能在班主任工作中實現真正的突圍！
　　面對五六十個家庭，我們的愛表現得很真誠。我們往往可以讓幾十個學生很親近自己，卻無法讓學生們走出低沉的狀況；我們可以讓學生對自己唯唯是諾，卻無法讓學生們在學習的天地裏大放光芒。我們的師愛有時顯得過於蒼白，我們的班管有時顯得力不從心。就像過分的愛容易形成溺愛一樣；就像過多的管理容易產生冷漠一樣。我們的班級管理，很多時候，顯得平淡乏味。
　　《班主任突圍》似乎給了我們一個破解的密碼。
　　一段時間以來，我們習慣於用“愛”的宣言，去解說自己的一切行動，可是學生們並不領情。好心，並不一定能辦成好事啊！多少的家庭溺愛，造成了一個又一個的悲劇呢？愛，是需要智慧的。沒有特別的制度，沒有空洞的說教，陳老師用自己最真誠的方式，營造着自己班級的心靈家園。那一個一個的部落領地，就是一個一個最真的精神空間。
　　我們習慣於用分數去管理學生，還津津樂道。而學生們只能是表面的應從，而產生虛假的管理繁榮。高分數往往並不能帶來高素質。或許，我們有自己的智慧，卻缺乏真正的愛。
　　我們知道，要走進學生的心靈，卻不懂得如何去親近。制度，是冷冰冰的；笑容，往往又是蒼白的。都知道要有班級理念，要藉助家庭的力量，可就是無能爲力！
　　一路讀來，一路思考！
　　人的成長，是需要約束的，而約束人的制度往往又是無情的。而陳老師，用獨有的原始意味的部落文化，點化了學生班級管理的熱情，硬是用個人的魅力，經營出了一段獨有的風景，桃李部落，是那樣的美麗，約束人，更引導着人！
　　在班級管理的路上，我們不缺乏愛。爲了學生，我們曾降身爲哥姐、爹媽，我們用自己的循循善誘去化解一個個冰封的心。（班主任工作 ）沒有愛，就沒有教育，一段時間以來，這成爲我們心中的信念！在管理的路上，我們也不缺乏管理，我們有班級公約，我們有打分制度，我們還一度爲此津津樂道。
　　記得戴旭在一個軍事報告中說過，中國與周邊的摩擦正在以月計。而班主作管理，又何嘗不是在以時以分以秒記呢？面對大小事務，沒了愛與智慧，我們可能會碌碌無爲，甚而淹於其間。《班主任突圍》展現的是一個老班主任，歷經幾十年的拼撞後的智慧抉擇！
　　在班級管理的路上，我們需要兵法。但是，兵法不能解決所有的問題。尤其是，你想登高望，享受教育的幸福之時，你會發現，兵法，是那樣的無能爲力！我們，不得不承認，自己眼前的學生，都是一個個鮮活的獨特個體，他們有與衆不同的煩惱與可愛，我們不可能有現成的批評與掌聲。很佩服本書的作者，以如引成熟的眼光洞穿了一切，卻又不點破，尊重個人的收穫而又給以善意的提醒。
　　記得陳老師寫過一篇類似的文章《如此班級管理應該緩行》。他很肯定某校在強化班級管理上的努力，但也一針見血地指出了這種做法了諸多弊病。讀過此書，我很贊同他的說法。班級管理，我們首先是得有愛，再纔是有智慧的管理。二者缺一，都將是非常被動的。
　　很慶幸，我能走出制度式“分管”（還有很多班級熱衷於此）的陰影，提出了文管的一套辦法，且能心安理得。也很慶幸，經過一年多的摸索，我提出了“在解決問是中引領成長”、“從分管到文管”的一些口號，能以一種平和的心態面對班級管理中的諸多問題，寫出了幾十篇的研究文章。
　　相比較而言，陳老師不愧爲大師。他博客的日點擊100左右，卻能撼動學生的心靈；一個普通戒菸，卻能描畫出許多的美麗。真是大愛無言啦！
　　我討厭以愛的名義而諜諜不休，因爲它缺少智慧；我討厭一板一眼的依章辦事，因爲它缺乏人性。面對人的教育，我們不能沒有愛，我們也不能沒有智慧！
　　帶着愛與智慧去突圍，這是我讀《班主任突圍》後最大的體會。讀過此書，我也堅定地建起了班級博客“成長足跡”，也很榮幸得到了陳曉華老師的指點，我將滿懷信心地將它經營下去，讓它成爲師生們最真的記憶！
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