幻燈片教學工作總結大綱

幻燈片是當前多媒體課堂教學中的常用工具，但由於人們對其功能認識不充分，或在教學過程中使用不當，往往事倍功半。以下是小編整理的幻燈片教學工作總結，歡迎閱讀。

　　幻燈片教學工作總結1

本節課是一節新授課，上課前進行了精心的準備，本着源於教材高於教材的理念，看似簡單的三個教學內容，卻挖掘出了不少的新知識點，也正因爲拓展了教材上沒有的內容，整堂課教學密度變大了，學生的注意力高度集中，學習的積極性也在一個個拓展的過程中得到充分的激發，教學效果良好!

在“插入新幻燈片”這環節，拓展的內容是教材上沒有的，但在PPT的實際使用過程中卻是一個不容忽視的知識點，在新授知識點即任務一完成後，採用組內合作的方式完成拓展的任務，效果良好，大部分的同學在規定的時間內都完成了，學生的差異性也得到了彌補。而這樣的分層教學和小組合作，不但可以增強學生合作學習的能力，同樣也減少了學生之間的差異性，讓學有餘力的學生充當了一回小老師，學習的興趣不斷的得到激發，因爲體驗到了幫助他人和分享知識的快樂。對於“插入藝術字”這個知識點，學生並不陌生，但在教學的過程中要顧及到學生的差異性，因此簡單的涉及了“藝術字工具欄”的使用，讓一部分操作能力比較強的學生不但要知道而且還要會用，用好。部分同學在完成老師佈置的任務後，開始研究起“藝術字工具欄”，因爲書本上沒有這部分的內容，學生只有通過自己的探究才能付諸操作，遇到不了解的，還有相互詢問，進行知識的交流。總之學生探究的興趣很濃，達到的效果也不錯，同時培養了學生自主探究的能力。在整個教學過程中，通過合作學習，任務驅動，探究學習，自主學習等學習方式，讓所有的學生都融入到這樣一個充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的學習過程中，每一個孩子都學有所得學有所獲。

但是，本課也有不足之處：因爲教學密度比較大，在教學過程中，過於注重教學的整體效果而忽略了個體的接受水平，教學中發現一兩個基礎較差的學生有時跟不上整個教學的環節，雖然採取了小組合作，互幫互助的方法來彌補，但爲了趕進度，還是忽略了他們的實際接受過程。

　　幻燈片教學工作總結2

上週開始了“必會技能之PPT篇”的教學，這不是高中教材中的教學內容。但既然不用應考了，就教點對學生有用的吧，儘管因爲看過錢理羣教授”大學裏精緻的利己主義者“一文後，對這種實用主義教學產生了懷疑，但是既然還沒有找到更好的方向至少先以實用爲主吧。

之所以有這樣的教學內容是源於前幾年學生研究性學習展示活動中所見之ppt，大部分水準很低。後來越來越發現ppt在學習、工作中的重要性，各種講座之ppt讓人想看看不清、想看看不完，想看看不懂，辛辛苦苦做的幻燈片換來的就是這樣的結局，不可不謂之可惜。後來開過兩次選修課，以欣賞爲主，儘管選的人數不多，但是來上課的學生頗感有收穫。這學期開學初的集體備課中，提出了在日常教學中進行這部分內容的想法，得到教研組長的認可，於是3-5周6-10節的PPT課便產生了。

作爲日常教學內容，這是一個全新的有挑戰的內容，或許只有我在之前的教學中有所嘗試（現在發現以前的.教學方向是錯誤的），而且老師們的ppt做的也都很隨意沒有認真的研究過，基本的製作方法沒問題，但是那些ppt中常見的問題也存在，設計和美化方面更是欠缺，怎麼辦？一方面現學現賣，一方面從學生那裏汲取養分教學相長，最重要一方面的是傳遞思想，把製作ppt的核心思想傳遞給學生。

第一次課，4班，從強調ppt的用處開始，再欣賞我認爲優秀的ppt作品和我認爲有問題的作品，欣賞過程中讓學生觀看投影和觸屏電視（機房兩種設備都有），最後通過一個網上找到的實例”一頁ppt的蛻變“介紹ppt文字設置的重要性和方法，大約一節半課的時間（兩節連上中間不休息大約能有90分鐘），基本都是我的說教。然後讓學生完成如下的作業：

1、模仿“一頁ppt的蛻變”文件夾中的圖片，製作一頁介紹哈三中的ppt。

2、所用素材在電腦D盤中。

3、文件用“班級座位號姓名”命名，保存上交。

說實話，學生的興致不高，完成的效果也不好。究其原因，其一是學生很難抓住介紹學校的要點是什麼，這個很關鍵相當於邏輯不清。其二不感興趣，不是他想做的內容。其三，時間太短，20多分鐘的時間從構思到選材再到製作真的時間不夠。

【拓展延伸】

一、使用幻燈片教學的誤區

長期以來，我們對幻燈片的認識主要來自於個人的摸索，所以我們常常拿着問題百出的作品沾沾自喜。我們時常會聽見這樣的聲音：幻燈片不過是文字的複製、粘貼；幻燈片根本不需要設計；幻燈片不用做動畫效果……真是這樣嗎?

(一)僞幻燈片課件

換句話說，就是WORD搬家，即把文稿內容，不做或少做修改，直接複製粘貼在幻燈片中，一屏放不下就轉移到下一屏。這是幻燈片教學中最常見的錯誤之一。

微軟推出OFFICE系列軟件，功用目的各有不同，Word是文字排版工具，PowerPoint是演講展示助手，“Word搬家”實際上是拿幻燈片當Word使用，有點關公戰秦瓊的意思。Word的主體通常由文字敘述構成，有標題、有段落；有論點，有論據；有陳述、有案例。作爲閱讀資料，這樣的形式非常合適，讀者可以完全自主控制，根據自己的需要，或快速瀏覽、或重點精讀。

但如果用Word做演講展示用(或者說把Word搬到幻燈片中)，大段的文字或圖表就會出現在投影屏幕上。於是，當學生看到幻燈片塞滿密密麻麻的文字和圖表時，立刻開始自顧自地讀起來。他們一開始閱讀，就停止傾聽。圖表成爲注意焦點，教師反而成了配角，充其量只是圖表的配音員或者讀稿機器而已。當教師變成讀稿機時，學生們就會在心裏想：“我又不是三歲小孩!我自己會讀!”這樣的教學方法不但沒能達成溝通的目的，更無法完成教學目標。

(二)幻燈片內容喧賓奪主

製作幻燈片課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如：設計課件的目的是激發學生學習興趣，調動其學習積極性；還是爲了幫助理解、加深印象、促進記憶；還是爲了培養某方面的技能等等。幻燈片設計內容的選取則要以教材爲藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發。

但在許多課堂實踐中，一些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂數學課上，一位教師想讓學生計算一道微積分題，幻燈片上呈現出一副迷宮內配合算式的畫面，然後問：“你能計算這些題嗎?”沒有學生回答。因爲學生被迷宮吸引住了，根本沒看那幾道算式。

(三)幻燈片課件全能化

有時我們會誤認爲幻燈片是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題，還是概念等等，一切由電腦完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了供學生觀看的“課本”。其實幻燈片教學軟件雖有諸多優點，卻難以根據課堂教學實際情況和不同學生的反應及時、靈活地調整教學進度和恰當的教學方法。而且由於所有教學內容都是以動畫、視頻、圖片和文字的形式出現的，學生在如此連續流暢的教學進程中很難保證足夠的筆記時間，會喪失由此產生的記憶功能和複習鞏固功能。因此，在實際教學中，應將幻燈片定位在“輔助”上，是一種教學輔助手段，教師纔是課堂的引導者，而不是簡單的操作者。

既然幻燈片爲課堂教學服務，課件好壞應體現在其使用效果上，那麼怎樣才能提高幻燈片的教學效果呢?

二、提高幻燈片教學效果的建議

(一)備課是核心

備課，就是教師在上課之前所做的各項準備工作。它是教師職業中最習以爲常、最爲重要的工作。只有在上課前做認真準備，擬好實施教學的計劃，才能保證在上課時達到教學目標。因此，在既定的教師水平、學生基礎和教材內容的條件下，教師能否認真備好課是能否上好課的前提與保證。

(二)製作課件是基礎

雖然教師可直接選擇市場上已製作成熟的各學科的幻燈片課件使用，但課件和教案一樣，應該充分體現教師自己的教學思想，而且應能適應不同的教學對象。因此，幻燈片課件並不具有很強的通用性，常常需要教師自己動手製作，需要教師付出大量精力進行最新軟件和技術的學習。

(三)課堂把握是關鍵

傳統教學模式便於控制教學節奏，協調課堂氣氛，也便於師生之間的直接交流，並能充分展現教師的教學風格。採用傳統的板書教學，黑板即時重現力強，學生通過記筆記，跟着教師的教學思路展開思維，注意力集中。教師的口頭、筆頭表達能力、語言手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等形成了獨特的教學藝術，教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重複和輔導，課堂效率相當高。

因此，課堂板書與幻燈片教學具有較強的互補性，傳統課堂教學與現代化教學手段的應用要儘可能的應有機地結合起來，優勢互補、協調發展。