四年級科學的工作總結

教材是教學的載體，是架在教師和學生之間的一座教學互動的橋樑。小學科學新教材不管是內容還是形式都發生了巨大的變化，因此，加強對小學科學教材的研究是非常重要的。

一、解讀新教材，樹立科學新思維

新教材從知識結構體系、編寫意圖、內容設計到版面結構等都實現了歷史性的飛躍。

1.完整性新教材以單元形式進行編寫，使得它的知識結構體系不再是零星的、分割的、斷續的，而是一個連續的整體。這一整體性使教師的教和學生的學更加完整嚴密，有利於學生科學邏輯思維的形成和科學能力的提高，從而改變一種孤立地理解科學的舊模式。顯而易見，它的完整性對學生學習興趣的培養，對教材的理解，對教師教學手段的連續性起到了一種整合作用。因此，它給我們的啓示就是在教新教材的過程中，對單元的理解、處理要有整體性，要有單元教學觀。

2.層次性單元編寫的一個很重要的特徵就是它的知識結構是一個由淺到深的循序漸進過程，任何單元教學的脫節都無法完成教學目標。無論是從教學方法、教學過程、教具的應用、教學的指導，還是從觀察到探究都要做到由簡單到複雜、從表面到本質，層層推進、環環相扣，有機結合，真正體現新教材的特點。

3.實踐性綜觀新教材，每一單元、每一教學板塊的內容都由圖片、問題、任務型的提示展示在學生面前。這些直觀的任務型教學素材都具有非常強的操作性，是學生進行探究活動的重要題材，是教師帶領學生進行探究活動的媒介。教師要進行教學就要充分準備有結構的材料提供給學生進行觀察、探究，讓學生在體驗中領悟科學，發現科學，體會探究的樂趣，形成科學思維與科學學習的習慣，而不能光說不做，或提供非典型的材料進行教學。

二、大膽創新。構建全新的教學模式

教學過程是由教師通過一定的方法手段來完成的。在教學中大膽創新，構建全新的教學模式是新教材帶給我們的另一個重要課題。

1.促進學習方式的轉變新教材的重要理念就是改變學生傳統的學習方式變被動學習爲主動學習，枯燥學習爲快樂學習，使學生的個性得到充分發揮。學習方式的轉變要做到多元化。如一位教師上《樂器的研究》一課，竟讓學生拆開鋼琴研究，非常生動，這在以前是不可想像的。這種全方位的學習，不僅能培養學生對學習的興趣，而且能提高學生的學習能力，爲終身學習打下良好的基礎，使教學充滿互動、和諧、思考與交流、創造與發展。那麼教師在促進學生學習方式的改變過程中該如何做呢？首先，必須尊重學生，尊重他們的提問、發言，關注他們的課堂活動、學習成果。第二，要鼓勵學生大膽創新，善於解決學習中遇到的困難。第三，引導學生根據自己的學習習慣進行多種形式的學習。第四，教師要改變滿堂灌的教學方式，多進行開放性教學。

探究學習應成爲科學學習最主要的形式。兒童天生具有探究的本能，但這種本能存在着隨意性、片面性……這就要求教師必須根據兒童的認知水平以及探究能力的差異進行指導，促使兒童從淺顯探究逐步走向科學的探究，使他們的探究興趣和探究能力得到加強。教師在探究式教學中要讓學生親歷探究的過程，要對過程給予指導，保證探究的質量。

2.實現教學方法的更新教師是教學活動中的最主要因素，是教學過程的設計者、組織者、創造者。教師教學方法的恰當與否對教學起着決定性的作用。面對新教材，科學課堂教學要打破傳統模式，克服以教師爲中心的教學，積極探索新的教學方法。建構主義認爲，學習實際上是學生主體與學習對象之間的一種建構活動。因此，教師要尊重學生，學會聆聽、幫助、引導、讚賞學生，相信他們的學習能力。教師不僅要關注課，還要關注人，培養學生學習科學的情感，準確調整教師的角色定位。必須承認學生的個性差異，實行因材施教；大膽放手，讓學生多說、多問、多做。其次是建立一種面向全體學生的課堂機制，讓每個學生都有學習的機會，真正實現課堂教學的全面互動。教學互動是科學教育的重要環節，只有教師的講和沒有教師指導的學都是和新教材背道而馳的。教師要善於把握這種關係，樹立開放意識，建立師生對話機制，改變原來的“單頻道”教學爲“雙頻道或多頻道”教學，由“單一體”變爲“共同體”。

三、重視問題教學，促進思維發展

問題教學是科學教育的基石，對問題教學的研究也就成了新教材教學面臨的一個重要任務。筆者認爲要處理好新教材的問題教學，必須研究以下三個問題：

1.問題的呈現在科學課堂教學中，直接把課文裏的問題毫無創意地切入是遠遠不夠的，要針對不同的內容結構進行精心地設計，把經過設計的問題和教材裏的問題結合起來，才能使問題更加完整，更加有層次，以利於探究學習。如：《一杯水的觀察》一課，我幫助一位教師創設了以下問題情境

師：同學們猜一下，老師的瓶子裏裝的是什麼？

生：礦泉水（水）。

師：還有不同的看法嗎？

生：老師，我認爲是白酒。

生：不對，是白醋！

師：你們想怎樣去辨別它？

師：用鼻子聞……

毫無疑問，精心設計問題能使問題更加生動，更富有成效。

2.問題的產生面對新教材，教師不僅要利用好教材的問題進行教學，而且要讓學生產生問題。這樣才能點燃學生探索的慾望，激起思維的火花。久而久之，學生的提問能力、思考問題能力、解決問題能力就能得到全面發展。因此，與之相適應，教師的語言也要與時俱進，與科學課接軌。如：可用你同意他的看法嗎？誰還有不同的意見？你們認爲應該怎麼做？還有其他方法嗎？看到這個你想說什麼？等等。

3_問題的討論問題討論是問題教學的重要環節，是探究學習的重要形式，也是問題呈現、產生不可缺少的後續手段。進行問題討論是小組學習的重要特徵，它能促進學生合作交流，在討論中學會互相質疑，互相交流，互相傾聽，有利於生成性問題的形成。問題討論還能促使學生觀察能力、思維能力的提高，特別能促進發散性思維的發展。因此，僅有問題的呈現、產生，而沒有問題的討論是不夠的。有討論才能使問題迎刃而解，使問題深化。

四、同步接軌，打造人性化的評價機制

評價對教學起着重要的導向和質量監控作用，是實現教學健康發展的重要因素。針對小學科學教材的巨大變革，評價應充分體現人性化。

首先是對教師的評價不應停留在教師已有的工作業績上，而應該用發展的眼光去審視。要看教師對新教材的駕馭能力，對新教材課堂教學的適應能力，對學生學習評價的方法以及對教師的評價和學生對教師評價的看法。

其次是對學生人性化的評價，這是評價的核心。對學生人性化的評價，應從以下幾方面去構建：一是學生對科學課的態度和學習習慣；二是學生參與學習的精神狀態；三是學生的提問和表達能力；四是學生的實踐能力；五是學生的創意，獨特見解的信息；六是學生課後延續學習情況；七是學生分析問題，解決問題能力；八是學生的超常表現。小學科學是對小學生進行科學啓蒙教育的學科，抓住了科學課的評價規律，小學科學教材的轉型也就水到渠成了。