讀書沙龍發言稿

在我們平凡的日常裏，很多地方都會使用到發言稿，發言稿是參加會議者爲了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或彙報思想工作情況而事先準備好的文稿。還是對發言稿一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的讀書沙龍發言稿，歡迎大家分享。

讀書沙龍發言稿1

真正有意識地指導學生讀書，源於一個人。她就是安徽省合肥市小學語文教師——薛瑞萍。“認識” 薛老師是從讀她的《心平氣和的一年級》開始。我教過四次一年級，我深知一年級的忙亂、嘈雜、緊張，它很難和“心平氣和”這四個字劃上等號的。可薛老師做到了，她做到了教育的和諧。

“定能生慧”——是薛老師培養學生“靜”的依據。她說“我的靜和柔是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。”是啊，不僅是學生需要靜心，做教師的更需要靜心，試想，如果教師自身心浮氣躁，常常控制不住自己的情緒，大聲叫喊和斥責，孩子又如何能做到心平氣和呢？因此，她不但自己輕聲慢語，還要求所有的孩子都能夠做到輕聲慢語。她有意識的反覆強調：講課聲音儘量小，學生讀書要求用心但輕聲。反覆表揚完成任務之後安靜看書的孩子。能儘早讓他們懂得靜是好的。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長，這是薛老師的經驗。這一點，我也頗有同感。我也時常向學生強調：“靜心讀書。”只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。我們應特別注重給孩子營造一個安靜的學習氛圍！

“鹽在湯中”——是薛老師指導學生讀書的真諦。她認爲“語文不比數學，有課外閱讀作暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的，如果我現在硬要張嘴入肚，那份苦和澀，是自找的。” 海量閱讀，閱讀經典讀我們的孩子來說是多麼的重要!

日有所誦、手不釋卷——這是薛老師的生活寫照，也是她希望在學生那裏得以複製的語文學習之路。更是我這個“看雲”迷的追求。追隨着薛老師，我也帶着我的學生們日有所誦，手不釋卷。早讀時間我和我的學生們朗誦了《神奇的窗子》、《繩子牽着的月亮》兩本詩集上的詩歌，閱讀了《語文經典讀本》上的美文。中午，我們共同聽讀了《小故事 大智慧》、《虛掩的門》《感恩青春》等故事。閱讀課上我們利用班級讀書會的形式閱讀了《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》、《草房子》、《一百條裙子》、《男生賈裏全傳》、《女生賈梅全傳》、《小狐狸》等國際大獎小說；及《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》等繪本故事。

一路走來一路歌！爲薛老師的執着和堅韌，爲自己的醒悟和追隨。“這一刻開始，你就不算晚。”是的，這一刻開始了，我就不算晚。雖然我多數在模仿，雖然我做得還不連貫，畢竟我開始了呀！畢竟我將滿懷信心繼續前行的呀！

讀書沙龍發言稿2

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

首先，還是要感謝共同體的各位領導給我們提供這次相互學習交流的機會。對我而言，與其向“讀書沙龍”要求中提到的介紹自己的讀書經驗或心得感悟，遠不如說是向大家學習和借鑑科學有序的讀書經驗和方法更恰當。當看到羣裏的“讀書沙龍”的通知時，首先的反應就是“讀書沙龍“，應該是一次在讀書方面有很深造詣和資質的教師參與的交流活動，所以沒敢報名，後來，也是聽了我們校長所說的，對於在讀書方面，資質尚淺的老師來說，也許是一個很好的學習機會後，才決定參加的，今天來的主要的目的就是學習，學習各位好的讀書心得，學習大家有實效的讀書安排和讀書類別。

今天，我就談談自己參加共同體前後，自己在讀書方面的一點變化吧！談及讀書，說來慚愧，曾經酷愛讀書，但工作幾年後，因爲諸如工作忙孩子忙等種種看是最可以爲自己開拓的理由，而沒有堅持，尤其是在有了孩子後，書依然在讀，但內容卻完全演變成了陪孩子讀繪本和兒童類的書籍，專業性、助推成長類的書籍讀的真是屈指可數。在xxxx和xxxx新舊交替的最後時段，我還在自己的空間日誌中還寫到：xxxx年，我也有遺憾，遺憾自己沒有實現自己每週每月的讀書計劃，更遺憾今年的讀書計劃連五分之一都沒有完成。這就是春節前，我一直的讀書現狀。但在參加共同體以後，羣中老師的讀書事蹟，給予我深深的震撼，孔令強老師、劉建老師、劉芬老師，王富梅老師等等，她們讀書的數量、質量以及對所讀書籍的心得體會，個人成長展現，都讓我感到自己不足和差距，“別人都在進步，而你的原地踏步就是一種退步”，應該是對我當時感觸的最好表達。

於是，春節前，基於大家的引領和啓發，很有熱情的去書店買了尹建莉《好媽媽勝過好老師》《最美的教育最簡單》兩本書，寒假讀了《好媽媽勝過好老師》的大部分，而後看到羣中老師們的讀後感和交流，《窗邊的小豆豆》，又激起我極大的好奇和要讀的慾望，看過以後，的確不錯。因爲帶的學生年齡段比較小，自己孩子的年齡也較小，所以現在的我更傾向與讀一些與孩子習慣養成、性格培養和品德塑造、班級管理方面的書籍。不過，看到共同體老師們分享和推薦的書籍，真有一口氣就要讀完的慾望。但是，通過這一段時間的讀書，我感覺讀書也需要一個過程的，尤其像我這樣一個曾經讀書不太多，讀書習慣不是很有規律的人而言，需要一個自己對自己生活節奏和時間調整並適應的過程，也需要一個不管多忙，也會按照的計劃，完成讀書量的堅持過程，更需要一個根據自己的工作特點和興趣取向，將讀書的範疇不斷擴大和深入的過程。

還好，基於共同體的孔令強老師、劉建老師、劉芬老師等一些老師的引領，我的讀書習慣基本形成，每天早上6點醒來後，讀書取代了我原來上微信刷朋友圈和瀏覽或分享QQ信息活動，晚上睡前，當陪伴孩子睡下後，不管早晚，至少讀書半小時，也許在大家看來每天的讀書時間不是很長，但“不積跬步，何以成千裏”啊！希望自己的讀書會一步一步的成長進步！

“讀書沙龍”活動要求中提到，讓談談最近讀的一本書，可是自從進入四月，優質課、課題申報、片區教研展示課，還有下週的公開課，因爲這些事情，所以也沒能靜下心來彙總自己對某一本的感觸和心得。接下來說說最近讀的幾本書吧，《好媽媽勝過好老師》是一本集家庭教育與學校教育，二者相互滲透和交融的書籍。正如書中序言所說：本書意在溝通學校教育和家庭教育，相互滲透……。《好老師勝過好媽媽》尹建莉老師主要向我們介紹了家庭教育中，作爲家長，我們在家庭教育中竟究要做些什麼？如何做？在孩子的成長中，出現的一些問題時，需要我們如何注意和引導的？在學生的不同成長期間，我們又該如何改變自己的教育策論和技巧，如何和孩子們一起成長的內容。除此之外，這本書還傳遞給我們另一種信息，在對待孩子們生活和成長中出現的質疑和問題，我們既要尊重孩子們可以理解和接受的客觀現實，還要尊重孩子們認知水平和理解能力，並從孩子們的思維和認知水平的角度，去思考和解決問題。再說《窗邊的小豆豆》，相信在坐的各位老師都讀過，小林宗作倡導自由教育，貫徹尊重孩子們個性理念，強調不要把孩子們束縛在刻板的計劃中，要讓孩子們儘可能多的走進大自然去，孩子們的夢想，遠比老師的計劃大得多，其實。我個人也認爲，自然常態下，孩子們的思維纔會得到更大的發展，良好個性與品德才得以在真實的生活實踐與體會中形成。生活來源於實踐嗎！本書中有一段話讓我記憶深刻，無論那個孩子，當他出世的時候，都具有優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來至周圍環境的影響，也有來至成人的影響，這些優良的品質可能會破壞，所以我們要早早的保護這些優良的品質，並讓他們發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人。也許我們現在的教育規則和方式，還不能適應這種教育理念，但是，做不到並不等於不可以嘗試，所以，在我現在和以後的工作中，我也會酌情運用，在完成教學任務的情況下，給孩子們提供更多接近自然，提供更多接近自我個性發展的空間的機會和條件。最近讀過的書還有吳非老師的《致青年教師》，從教師的角度，提醒和告訴我們，什麼樣的想法和行爲是可取的，什麼樣的方法和心態是對工作和學生的發展有幫助的，什麼樣的行爲是不當的，是不利於我們的教學的，以及在忙碌和繁雜的工作中如何的成長自己。其實，讓我感觸很深的一點就是書中最先提到的“辦教育既要辦人民滿意的教育，更要辦對民族未來負責的教育”。國家的發展，社會的進步，靠的是人才和科技，我們的教育如果培養出的是“有眼睛卻發現不了美，有耳朵卻不會欣賞音樂，有心靈卻無法理解真誠，不會感動，不會充滿激情，”那將是非常可怕的事情。我們要力求讓我們的學生想成才必先成仁，在注重知識教學的同時，品德教育、德行教育更要同步。要達到這樣的目標，我們老師就必須去學習，去讀書，去選擇更多適合學生成長的方法，促進學生的成仁成才。最近正在讀《第56號教室的奇蹟》，沒讀完，但書中的“信任取代恐懼”，“做孩子可靠的肩膀”，“紀律必須合乎邏輯”還有就是“道德發展六階段”，一步步在發展和引導學生學習和人格品德的成長。由於，我讀書的過程比較慢，而且有個習慣，同一本書，讀完一遍以後，安靜或沉澱幾天後，總想要再讀一遍，也許是我接受和感悟知識的能力比較慢，也或許是認識水平有限，對科學的書本知識太過陌生，總要兩遍纔算讀完一本書，所以再開展讀書挑戰賽的時候，我也是很猶豫的，而且我現在還沒有完成本月的讀書計劃呢？非但如此，我讀書還有個習慣就是，喜歡邊讀邊畫，隨感隨想全記在書上，所以我讀過的書，只能用面目全非來形容。

以上就是我個人讀書情況和從書中得到的一點個人的思考，還是那句話，非常期盼能從大家的發言中，學到更多的知識，得到更多的啓發！謝謝大家！

讀書沙龍發言稿3

尊敬的各位老師：

大家下午好！

《致青年教師》是五月分讀的。接到來參加活動的通知後，就根據自己的批註重溫了一遍，劉芬老師通知說，要找出關鍵詞，依據這本書對我的觸動比較深刻的幾個方面，我彙總的關鍵詞是“慢”的教育，理想教育，愛的教育。在愛的教育中，主要涉及尊重和人性化教育兩方面。

對於“慢”的教育，吳非老師在書中提出，教育的重要特徵是慢，教育是一門慢的藝術。他說，學生的成長，教師的成長，教育的發展，是有其規律的不可拔苗助長，不可急功急利，要靜下心，慢慢來。對我觸動比較大，不僅僅是這一理念，更主要的是由此的反思：對於性格比較頑劣的學生，我們是否也應該擁有這種慢的理念呢？有時，我們都會抱怨，說了一次次，怎麼就不見好轉呢？靜下來想想，學生的淘氣和玩劣，絕非一日之功，僅靠幾次的幫助，幾次的批評，幾次的關注，恐怕很難奏效，我們需要的除了不泄的幫助之外，是不是還應該給他轉變的時間呢？要靜觀其變，更要慢觀其變。

再說理想教育，吳非老師在“讓學生喘口氣，好嗎？”一節中，開頭就描述了他理想的教育“在早晨的陽光中，他們哼着歌向學校走去，有時會停下來看看太陽，學生也會經常性的向老師提出有意思的問題，課堂中經常會有歡樂的笑聲.......”等等，不知道大家心中嚮往的理想的教育是怎樣的，我所向往的理想的教育大體如此，就如行知小學一樣，我希望孩子們學習的同時，能有更多接近自然，實踐生活的機會，在完成學習任務的同時，也能收穫一些對生活的感悟和體會，能享受到他們在不同年齡段中應該有的開心和快樂，促進智商情商的同步發展，而不是我們現在重智商而輕情商的狀況。當然，這裏的情商主要指得是實踐的能力，品德的發展，習慣的培養對生活諸多因素的觀察理解體驗感悟的能力，以及人際交往的能力等。我就希望我的學生和孩子，可以輕鬆的快樂的自如的學習生活，擁有他們童年該擁有的知識快樂、和體驗。希望我們能讓理想的教育走的更近些。

愛的教育，包括尊重和人性化教育。讀完此書，讓我記憶比較多的，應該是作者在與學生的溝通和交流中，對學生的尊重和人性化的教育。比如“你願意到我的辦公室來玩嗎？”以這種信任尊重學生的姿態，和學生交流應該優於“下課到我辦公室來一趟”要好的多！再如“尊重學生的參與權”“等一會，讓他把話說完”“我可以讀你的作文嗎”等等，都體現了對學生的尊重和信任。人性化管理的一個特例是“作業未必用統一標準”，說的是第五個未誕生的76分，給予處於學習“停滯期或迷茫期的”學生一個高一點的分數和評語，以此給予學生自信和動力，遠勝於屬實的分數和以及屬實分數帶來的沮喪吧，畢竟學習的心態比學習的成績更重要，成績代表一時，而心態將會影響長遠學習！

以上是對於關鍵詞引發的思考，劉芬老師對於本次活動還有一個要求，就是說老師應達到一個怎樣的高度，我還真不敢妄言，但要說一說自己的目標，我倒是覺得更簡單明確一些，我的目標應該就是通過多學習，多思考，多讀書，多提升，力求讓自己成爲一個更適合理想教育，更適合學生成長的創新型教師。因爲要擁有創新的教育，就必須有創新的的'老師。

最後，還想和大家分享一個給我印象很深刻的章節“吃完最後一根麪條”，很敬畏故事中，學生在面對羞辱時，擲地有聲的反擊和堅強的意志，我覺得，這個故事值得給小學中學的學生們分享，對當下學生的不懂感恩，一味攀比，德育下滑是很好的啓發和教育。

以上內容，不足之處，敬請見諒！謝謝大家！

?活上照顧好他。

今天在曹老師和各位家長朋友面前，真是班門弄斧，歡迎大家多指正。謝謝大家！

讀書沙龍發言稿4

尊敬的各位老師：

大家好！

首先說明一下，九月、十月，我沒有選讀共同體有書共讀指定的書目，一方面是我在6月份就已經準備好了每月挑戰一本書的讀書內容，書也買了；二是，我對帶有實例的或個例研究的或是與實踐相結合的書比較有興趣，容易懂，很多內容與我們的工作有一定的聯繫，讀完後，可以嘗試，應該說，讀書的水平或是閱讀的能力，還處於初級階段吧。不過從下月開始，計劃讀指定的書目《從優秀教師到卓越教師》，因爲從他的介紹，感覺好像也很貼近我們的日常教學。

《做最好的老師》並不是告訴你如何讓自己就成爲了最好的老師，而是就如何提高我們自己的教學素養，提升我們的教學能力，以及就作者自己在工作中的一些有價值的研究和做法，和我們分享。

書中有一段話說的平凡質樸，但又無比的真誠：可以做最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮的；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……”書中還提到“最好”是相對的，因爲這是永遠沒有止境的追求，從一定意義上講，“最好”也意味着更好，讓自己的教育生涯有一個一個的更好匯成一生的更好。李老師書中解釋做最好的自己，強調的是自己和自己比——————昨天的自己和今天的自己比，是不斷的超越自己。這一理念在他具體的班主任工作中得到了清晰全面的綻放。

當李老師在思考要悲悲慼慼當老師還是要快快樂樂當老師時，他選擇了後者；當大家問及有沒有遇到頭疼的學生以及如何應對時，李老師告訴大家，用轉念的方法，換一種眼光看問題，換一種將難題或難帶的學生作爲專項的課題研究，用科研的眼光去看待，如此一來，心態平靜了，教育從容了，研究有激情了，問題也就戰勝了。

在書中的第一章節《愛是永恆的理念》中，李老師提到教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要，樂於保持一顆童心，善於在某種意義上把自己變成一個兒童，這應是教育者的基本素養，其實言外之意也就是不管我們年齡多大，我們都要嘗試學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探索，用兒童的情感去熱愛。否則，用成人的思維和規則，去冷漠的對待孩子真誠和真實，一切“語重心長”的說教都無濟於事。記得在參加幼兒園長培訓時，一位67歲的林永哲老師，67歲依然激情四射的活躍在幼兒體智能的領域，他是重點開發並帶教幼兒舞蹈幼、戶外遊戲與家園活動，他曾經就說過，每當你接過一個班的孩子時，你就要嘗試着去問問：自己你今年幾歲了？用這種方式方法來提醒自己，我要用和同齡的孩子們一樣的心情，與孩子們一起學習成長。道理是一樣的，這就提醒我們和孩子在一起，就要多從孩子的年齡和思維去考慮，多感受多體會孩子的言行，對孩子做出恰當適宜的評判。

在書的第二章節《提高教師的素養》中，講到做一個“有思想的老師”，告訴我們處於一線的教師，要富有創造性實踐，而創造性實踐的前提是創造性思維，只有個性才能創造個性，只有思想才能創造思想，讓沒有創造性思想的人去培養出具有創造性思維的學生，無異於緣木求魚。這和聽了戴荔老師的講座後的感受相似。戴荔老師在講座中展示的“祕密小本”“小組的分級管理”“班級課程的研究”等等，都應是在思想和思考的基礎上，產生的創造性實踐的成功。其實，也許我們老師沒有這麼多時間去思考，也許我們沒有這麼多的理論支持和思想來源，但我們大家可以從這些專家名師的實踐中，嘗試借鑑一些方法根據自己班級或孩子的具體情況，稍加修改的運用一下，一定會有收穫的。即使是失敗，我們也收穫了失敗的經驗啊。

在這本書中，我比較關注的還是第八章的《轉化“後進生”》的部分。因爲在我的教學中，我對後進生、特殊學生和學生情商的培養和開發比較感興趣，所以這部分的內容印象深刻。對於後進生，首先要對於後進生產生的原因，做全面深入的調查，就像最個案一樣，有家庭方面的，也有學校方面的，根據調查的結果，制定有針對性的措施，同時羅列出轉化過程中要注意的問題，然後是採取的具體辦法，像“每天的家教聯繫本”像“一週一次的報喜單”“每月或每學期一次的集體評議”“像戰勝自我”自我鼓勵，像“自己根據自己的表現和轉變過程的心得體會的記錄”等，都是都後進生和特殊學生轉變很不錯的方法，還有一個是針對後勁生提升學習成績的高效方法就是“分層遞進教學法”，真正的根據後進生的學習水平，來教學，來練習等，方法高效，但是需要各科老師的共同努力，難度很大。看到這位名師對後進生的研究和努力，我也在反思：在後進生的轉化中，包括我在內，也許都能說出幾鍾方法，但在對待後進生的問題上，在對待特殊學生的基礎上，我們競究給了他們多少的發至內心的真誠的關注和關愛，真正給予他們多少尊重和信任？又歸給予他們多少真正的理解，尤其是在他們的轉化和改善的過程中，我們有沒有踐行一種“慢的教育”允許他們慢慢來，允許他們可以在改善的過程中，因一定的原因，原諒他們的又一次犯錯呢？對於特殊學生，他們表面很“英勇”，而內心也是很自卑的，他們內心的自卑和懺悔或者慚愧，我們又聽到過多少呢？他們的很多很多，真的需要我們去付出更多的思考，更多的的創新，更多的努力和更多的愛心！

除此之外，書中還就“優生”的潛力開發和超越自我做了很詳細的講解，還有學生的青春期教育策略等等內容，感覺這本書有幾個章節，與我們的工作還是聯繫很密切的。大家有時間的後，可以一讀。

讀過這本書，我唯一想實踐的就是在特殊學生和後進生轉化方面，做一下嘗試和努力，哪怕對一個孩子能有一定的改善，我也欣慰。

不足之處，敬請指正！