教師行爲對學生影響教師發言稿範文

在充滿活力，日益開放的今天，用到發言稿的地方越來越多，好的發言稿可以引導聽衆，使聽衆能更好地理解演講的內容。還是對發言稿一籌莫展嗎？下面是小編爲大家收集的教師行爲對學生影響教師發言稿範文，希望對大家有所幫助。

　　教師行爲對學生影響教師發言稿1

衆所周知，一個教師要使自己真正成爲一個有影響的好教師是很難做到的，不僅要求教師有精湛的專業技術知識和深厚的文化水平，還需要教師具有較高的行爲修養以及對平時教學中諸多細節的關注。行爲修養水平高的教師表現的是平淡爲真，在學生面前的表現既文雅熱情而又不失威嚴，時刻保持教師良好的學者品行，學生喜歡這樣的教師，並能爲遇到這樣的教師而自豪，其學習興趣和積極性自然高漲。

1、教師要樹立自己的良好形象。學生在學習中接觸最多、關係最密切的莫過於老師了，學生特別是小學生，模仿能力是驚人的。教師的行爲習慣經常成爲學生的模仿對象，家長經常會從小學生的口裏聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”在這裏，我要提出的是教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣。有的老師要求學生做作業時要用直尺畫直線，自己在講課時卻徒手在黑板上畫直線；有的老師要求學生正確規範地寫字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞。試問，老師不能以身作則，學生什麼時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中也應養成良好的習慣，使學生在學習中受到潛移默化的影響。

2、教師要恪守教學紀律。年復一年，日復一日，教師在平淡的教學過程中無論是上午的課還是下午的課，都應提前到教室。使用多媒體上課的教師更應該早到教室做好充分準備。學生等待教師是一種禮貌，教師等待學生是高尚師德的一種表現。無論學術造詣多麼高，教學效果多麼好的教師，都不應以任何原因或其他理由而耽誤上課或上課遲到。否則，都將給學生造成一種負面影響，點滴小事，張揚着一個教師的行爲習慣和人文本性，不可以忽視。

3、教師要注意平時的細節。在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音等等，教師在教學中要注重這些細節，幫助學生養成好的習慣。習慣不是一朝一夕就能形成的，必須有一個過程，要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恆地滲透。

教師也決不可忽視課堂前的準備細節。隨着教育技術手段和內容的不斷豐富，對教師教育教學理念盡情發揮提供了很大的空間，不僅要認真學習研究教育技術的新技術、新方法，同時也意味着教師對課前的準備工作來不得半點的馬虎，一定要做到細之又細，更不允許因爲有了多媒體課件就掉以輕心。在課堂教學過程中，不說遇到停電或其它突發事故造成課件無法打開而使自己顯入尷尬境地，就是上課時一些必要的教具物品也要反覆檢查，丟三落四的現象是不允許發生的。當然，教師應充分發揮課代表的助手作用，有些課前準備工作可以由課代表或喜歡做事情的同學準備，這不是教師在偷閒，實際上也是發揮學生工作能力的一種和諧形式。

4、教師應適時巧妙的運用肢體語言。聰明的教師善於設計自己的行爲舉止，並巧妙地運用自己的肢體語言渲染教學效果。教師從走進教室的那一刻起，一舉一動都置身於學生的目光監督之下。教師在講臺上就是一個獨角戲演員，無論是每一個小動作或手勢還是一個眼神，或是變化不定的面部表情都會對學生產生複雜的'想象心理。所以，教師低迷的情緒，木訥的精神面貌，軟弱無力的言語對學生的心靈都是無形的傷害。教師要處處做到舉止得體，溫文爾雅，以和藹可親，激揚向上的精神氣質面對學生。教師擁有好心情是課堂教學發揮成功的關鍵因素，和諧的肢體語言渲染着課堂氣氛。

5、教師要善於發揮學生的自主能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自覺是一種積極向上的生活態度，它能使“要我學”，變爲“我要學”。一旦有了自覺性，學生就會心甘情願地、積極主動地去養成良好的學習習慣。這樣，教師的工作就能事半功倍了。

6、課堂教學不得有絲毫的“冷場”現象。教師在板書時，不管內容長短都應邊寫邊敘述，做到手口並用，並注意觀察學生的表情。只板書不敘述，或者是三五秒鐘的停頓也屬於課堂上的“冷場”，同樣會使課堂氣氛產生不安定感，同學們的注意力很容易分散。講臺就是舞臺，作爲唯一主角的教師不能有片刻的“冷場”現象，尤其是使用多媒體技術教學，在打開或調試課件時更應有話說。安慰的話語，幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，又可以化解等待的尷尬場面，更可以調動學生的注意力。

7、教師要懂得校內外雙軌並行。除了學校，學生停留最多的就是家庭了，因此，教師在教學工作中，除了在學校處處培養學生的良好學習習慣外，還要與家長密切聯繫，請求家長配合老師的工作。在家庭中，家長也要督促學生學習，時刻提醒學生要養成良好的學習習慣。工作中，教師要經常進行家訪，及時瞭解學生在家的學習行爲，及時獲取反饋信息，及時矯正學生的不良習慣。

8、課外溝通是師生雙贏的主要細節行爲。追求課堂教學雙贏的可靠保證是和諧的師生關係，和諧的師生關係首先來自教師與學生的主動溝通。課前幾分鐘的漫談或者課間十分鐘都是師生感情交流的最寶貴時間，與學生當面可以交流生活、談學習感受，或者爭辯一些同學們感興趣的話題，也可以主動接受同學們的提問或質疑。課間休息教師獨坐一邊或到上課鈴聲響過還沒有進教室都是不可取的現象。課間既是教師的休息時間，也是師生和諧關係建立的契機，溝通是教師的義務，師生共同交流也是一種休息方式。

作爲教師只要認真對待教學，就會發現它的真正興趣所在；只要用心去教學，就會感悟到教學是多麼快樂。今天，我們怎樣當老師？我們所有的教育者都應該認真思考，用我們的實際行動來做出實實在在的，符合實際的回答！

　　教師行爲對學生影響教師發言稿2

一位教師行爲的好壞與否，會對學生的學習和成長都有着最爲直接的影響。傳授知識，教書育人，這是一個教師最爲根本的任務和職責。良好的教師教學行爲可以給學生樹立起正面的榜樣，幫助學生進行思維能力和學習能力的培養，對於學生的學習具有重要作用。俗話說，言傳不及身教。教師在教學中的行爲會對學生產生更加深遠、更加直接的影響。

　一、和諧的師生關係有利於教學目標的實現

處於特殊境地的學生更希望得到老師尊重、信任和體貼。教師的情感因素對學生的進步起着極爲重要的作用。通常情況下，如果老師關心、愛護學生，學生受到感染、鼓舞，進取心會有很大程度的增強；反之，如果老師厭惡、嫌棄學生，學生的情緒就會低落，最後導致不求上進、喪失信心，甚至自暴自棄。作爲教師，如能經常地給學生以情感激勵，就更能促進學生進步。在教學之餘應多找“問題生”聊天。在交流中，找到問題的根源，及時和家長溝通，讓學生變得開朗起來自信起來。

二、教師在教學過程中應多表揚學生

表揚在教學的過程中是必不可少的。在學生看來，表揚意味着認可，意味着鼓勵，可以得到老師的表揚是學生最高興，也是最渴望的事情。有科學家做過相關的實驗，得到老師表揚和讚賞的學生的成績比受到老師批評的學生的成績提高得更快、更顯著，而沒有得到表揚，也沒有得到批評的學生成績可以說幾乎不變。所以，教師給予學生的重視，特別是表揚和認可，會極大地鼓勵學生對於學習的積極性和主動性，推動學生心理健康的發展。

需要注意的一點，在對學生的表揚過程中須注意適度，讓每一個學生都可以感受到老師的關注，感受到自己的進步，爲接下來的進一步發展打好基礎。如果教師總是進行盲目的表揚，這不僅僅達不到表揚的良好效果，還會使學生降低對教師的信賴，甚至會產生牴觸心理。而且，過分的表揚還會促使學生產生驕傲情緒和以自我爲中心的心理的產生。所以，表揚是一把雙刃劍，使用好了，會給學生帶積極的影響；使用不好，會產生負面的作用。

三、教師要正確運用好自己的批評藝術

俗話說，智者千慮，必有一失。十全十美的人是不存在的，不管是什麼樣的人，由於各種各樣的原因都會出現錯誤，或者是失誤，這是不可避免的。學生的身體和心理都是處於一個成長的階段，所以錯誤的出現必然是一種正常的現象。既然有了錯誤就應該有批評，所以，批評在正常的教學中是經常會使用的手段。

有人說，表揚是一種學問。那麼，批評就是一種藝術了。我們所做的每一件事情都希望是正確的，所以對於批評在學生內心必然會有一種排斥。如何讓學生接受批評，消除這種排斥，無疑是非常重要的。正中要害的批評對於一些心理素質過硬的學生是非常有利的，可以讓他們瞬間醒悟；但是對於心理素質較差的學生來說，可能會起到相反的效果。所以，對於不同的人採取不同的方式還需要教師的慎重選擇。批評的方式很重要，批評的場合同樣重要。批評是爲了指出學生的錯誤，爲了讓學生改正錯誤，切不可惡意地誇大學生的缺點和錯誤，從而引起學生的逆反心理，產生負面的效果。

當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕鬆；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以讚賞的眼光激勵學生，他們的心裏會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。

兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣；不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。因此我在教學中非常注意學生的這種心理特點，無論性格多麼怪、多麼偏激的學生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，儘可能發現其在學習方面的閃光點。比如，發言聲音洪亮，作業寫得工整，成績有所提高等都給予適當的表揚鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服。對待差生與優生，學習上要求不同，但態度一樣親近。

莎士比亞說過：“讚美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長。”我在對學生親切和藹的同時，根據教學學科的特點及時對學生的每一步思維過和做出積極的評價，力求對學生的一點一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發學生的興趣。如平時，爲了激發學生的學習熱情，我經常用到“表揚”、“你真棒”……這樣的詞語。經常對回答有困難的學生這樣說：“你的前面回答得多好……請再想一想，繼續往下說。”“這一步你是答對了……”當學生回答問題聲音響亮時，我表揚他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當學生回答的聲音很小時，我會鼓勵他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了。”就這樣在學生取得成績時教師及時鼓勵，遇到困難時教師真誠幫助，出現錯識時循循誘導予以糾正，要使學生感到老師和大家在一起想，一起學，老師是他們學習中的夥伴，而不是領導者、指揮者。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學中所提出的問題和要求，學生不但十分容易接受，而且會成爲推動學生深入學習和促進思維發展的動力。既保護和培養了學生的自尊和自信，同時也贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而既促進了師與生的“情感共鳴”。

總之，教師在教學中的行爲，不僅對學生在學習上具有一定的影響，在心理上和生活上也起到一定的作用。所以，教師在教學的過程中須時刻注重自己的言行舉止，爲自己的學生做出一個好的榜樣。