第六次家長會發言稿大綱

各位家長：

首先歡迎大家再次踏進這個教室，參加入學以來的第六次家長會。每次家長會我們都會先進行一個主題性家庭教育的分享，今天也不例外。

看到題目，大家是否會覺得這次沒有二下和三上的家長會更有針對性？別急，我們先看家長會前對老師和家長針對孩子問題進行的調查，然後再回到這個題目。

老師們認爲工作中主要出現的問題如下，這些問題耗費了他們大量的精力：

1.家長不配合，口頭應付。比如，學困生家長對於孩子的學習（特別是作業）及學校各種不良表現，似乎輕描淡寫，甚至會覺得老師是小題大做，太較真兒。所以這類孩子的狀況沒有太大改進。（舉例：假期抽查）

2．在追收作業的過程中，家長說作業多。實際上詢問孩子部分因爲課外班，部分因爲孩子學習效率低下，與沒有養成良好的學習習慣息息相關。

3．家長習慣性認爲環境因素對孩子影響更大。比如同桌紀律、班級孩子搗亂等會影響到自己孩子。

4.個別孩子紀律意識薄弱。造成多門學科老師同時向班主任告狀；老師批評多次無效；隨時像個炸藥包，出現問題。

　　概括爲一句話：家長不配合，孩子難管。

這當然只是一家之言。而老師口中的“家長不配合”這裏也有部分家長不知道怎麼管的因素在內，因爲既然把娃生下來，如此費心費力養他們，肯定都希望他們成長得好，有一個好前途。也有少部分家長的教育理念和老師不一致，卻沒有及時和老師溝通、交流想法，纔會造成雙方的隔閡。

　　家長反應家庭教育中出現的問題：

1.孩子做事缺乏自律性，表現爲孩子學習不主動、不專注。可見狀況：一心多用、磨蹭、應付、偷偷看課外書，不督促不完成；孩子認爲學習壓力大，和課外班、作業有關；學習習慣差。如馬虎、不自覺、沒有時間觀念、讀書不分場合。

2.如何與孩子有效溝通？比如怎麼才願意接受家長的建議，尤其是作業方面。

3.孩子的興趣導向問題。比如孩子在學習方面情緒不穩定，易急躁，對作業有牴觸心理，只對有興趣（有好奇心）的事情做得較好。

從這些方面可以看出，孩子大多在家長眼裏也是問題多多，缺乏自律，只對有興趣的事情用心去做，不知道和他們如何溝通。

那麼家長和老師眼中的問題，到底是怎樣出現的呢？這個我們無法推到學校乃至老師身上，因爲一個班級70多個孩子，大多數孩子在這個集體中能夠積極主動地生活和學習。那麼個體差異的存在除了先天因素，就是其生活的環境造成的，也就是我們所說的家庭教育的影響。這也是我們今天所說的“家風、儀式感對孩子成長的重要性。”

國有國法，家有家規，班有班風。一個班級良好的班風如果說和班主任息息相關，那麼一個家庭的家風就和孩子的父母密不可分。

中國曆代名流都是以家風治家，進而纔會形成歷久不衰的名門望族。其實，家風不是我們想象得那麼高大上，每個家庭都有其或明確或隱形的家風存在。並且家風也不全是好的，有的家風要求後代“勤奮儉樸、爲人忠厚、待人有禮”；也有的家風帶給孩子的卻是“狡詐刻薄、不明是非、踐踏制度”……那麼在不同的家風中成長起來的孩子肯定迥然不同。

我相信在你把孩子送到學校的那一刻起，一定是心存善意、一心向陽的。或許你在孩子0-6歲的時候，因爲不懂教育，讓孩子形成了不良的行爲習慣，現在經常感覺他的頑皮簡直無藥可救；或許在孩子成長的途中因爲自身的精力與能力，經常會遭受挫敗感，甚至無數次產生過放棄的念頭；或許你從剛出生起就爲孩子的成長付諸了大量心血，讓他形成了良好的學習方式和生活習慣……孩子入校就是不同的，但是，我相信你送到學校的時候，都充滿了期望，希望老師能讓孩子的成長更爲完善，或者有所轉變。

事實上，有些孩子入學後會轉變，有些孩子甚至在家長看來會更爲糟糕。原因何在？能夠轉變的孩子家長有一個共同的特徵，儘管以前不懂教育，但是在和老師溝通交流後，積極地引導並逐步完善自己在家庭中的教育方法；而更爲糟糕的孩子身後的家長卻不盡相同：一部分家長在受挫後就把脾氣發在孩子身上，孩子和別人打架了打，老師指出問題打，即使不打也會冷暴力，逐漸把孩子越推越遠；另一部分家長根本不認同老師的觀點，甚至老師說老師的，我做我的，我認爲我的教育方法比老師更先進，更適合我自己孩子的成長。於是在這種或冷暴力或家校教育不一致的情況下，孩子要麼叛逆要麼從中鑽空子，怎麼可能學好？

所以，我認爲若你想讓孩子在學業上有所提升，首先自身要尊師重教，讓家庭教育和學校保持一致，即使你有不同的觀點，可以私下和老師心平氣和地溝通，而不是各行其是，讓孩子的教育還未開花就已經凋謝。

如果你想讓你以後的子女都成爲懂禮儀有素養的人，請你先在家庭中倡導“尊師重教”的氛圍，不僅僅以學校老師爲師，以所有比自己某一方面知識淵博的人爲師，哪怕他是一個孩子，哪怕他是一個乞丐。那麼你的孩子以後就不會以向身份不如自己的人求教爲恥。

　　講一個小小的故事：

一個班級裏有一個生物學家的兒子，有一天，這個孩子問他的班主任一個關於昆蟲的問題，老師想了想，確實不知道，就告訴他說：“孩子，回家問你的父親，這方面他比我知道得多。”

第二天，孩子來到學校，交給老師一封信，並說：“我父親說，不是您不知道，而是您希望我能和他多一些交流。他寫信感謝您。”

老師打開信後，看到那位父親把答案寫在了信中，兒子接着說：“可是父親並沒有告訴我答案，您能告訴我嗎？”

故事講到這裏，我們就明白了，其實一名生物學家肯定要比小學老師在生物上了解多得多，但是他在孩子面前一直維護着老師的尊嚴，當然，孩子也很優秀，這就是家風的傳承。

因此，就像我們前面幾次家長會所說的那樣：孩子是你的鏡子，在孩子的成長過程中對自己的行爲有所約束，真正成爲他們模仿的榜樣。

那如何成爲他們模仿的對象呢？我們今天必須重點講一講另一個詞：儀式感。

我們知道，天安門每天都有升旗儀式，風雨無阻；中央電視臺每晚都有新聞聯播，時間都卡得分秒不差；那麼學校其實也是一個充滿儀式感的地方。比如週一的升旗，比如開學、散學典禮，比如每次課前的師生問候……

我一個朋友，她每天都會早上固定曬美食，看着她爲家人做的讓人垂涎三尺的早餐，任何人都可以想象到一家人圍坐餐桌旁其樂融融的一幕，這何嘗不是一種儀式感。其實儀式感不論學校還是家庭都很是重要。

上學期期末剛剛考試完，有家長給我請假說想讓孩子出去玩，散學典禮就不參與了。我直接一句話懟了回去：“可以，孩子下學期不用來了。”你是不是覺得很簡單粗暴？其實你思考一個問題，當你把學校的儀式都不當回事的時候，孩子在家哪來的儀式感？怎麼可能懂得什麼時候做什麼事？

再思考下，春節我們規定7：00抽查作業，大部分孩子都能按時完成，一部分家長會找各種各樣的理由，於是老師毫不客氣地發了一句話：不要爲問題找理由，要爲成功想辦法。你有沒有想過假期對於老師來說意味着什麼？意味着平時無法和家人朋友陪伴終於可以找個時間聚聚了，意味着近半年的勞累終於可以休息下了。可是每天老師沒有放鬆，每天的抽查，久得因爲個別家長的拖延會持續兩個多小時，爲了孩子的'進步，老師不會說什麼。但是你連讓你連續曬五天都做不到，那麼老師的每天抽查近一個月不得休息放你身上你能做到嗎？那麼你都做不到，怎麼要求你的孩子做到？

因此，我今天說的第二點要求是：培養孩子做一個有儀式感的人，從每一個家長開始！

不少家長說孩子拖拉，做作業磨磨蹭蹭，這讓我想起了升旗儀式的場景。大部分孩子都能從頭堅持到底，只有個別孩子左顧右看。而這些孩子平時就不夠專注，即使課堂上也會人在課堂心在外，不時還會和旁邊同學說說話。但是當我一強調：我們比比看，看誰在升旗這一段時間堅持得時間長，能做一個有自制力的孩子。我發現那些孩子基本都能做到，再加上老師不時的鼓勵，甚至比其他孩子做得還好。這說明了什麼？

不是這些孩子自制力不夠強，而是從幼時起就沒有培養起儀式感的習慣。爲什麼我們小時候放下書包就能夠做作業，因爲我們父母雖然不能時刻盯着，但卻給了我們最樸素的教育觀：他們在有規律地生活，他們念得最多的一句就是：回家後趕緊寫作業。

而我們的孩子回家呢？爺爺奶奶會問：餓不餓孩兒？甚至到了商店門口就開始買吃的買喝的。即使我們年輕一代，孩子到家後是不是也心疼得不得了，總覺得孩子萬分辛苦。事實上他們的功課比咱們小時候豐富多彩得多，以前一天六節語文數學不累嗎？而他們現在呢？於是孩子回家形成的第一感覺是：我餓了，我渴了，我累了。實際上放學時纔剛過四點，能有多餓？酒足飯飽後，別說是他們，就是你，你想學習嗎？

因此，回家後最正確的儀式應該是：換了鞋子、衣服，喝杯水或者吃一個水果，馬上開始寫作業。而這時的家長就給孩子一個安靜的環境，規定好時間，寫了作業（讀的作業可以放在晚飯後），然後痛痛快快出去玩。這時候，請關掉你的關切。

這只是其中一個例子，我希望每天的儀式感從早晨開始：

　　比如：

6：30，鬧鈴準時響起，你給孩子一個擁抱，告訴他：該起牀了。

6：40，準時讀語文或英語，當他讀完時，適時給他鼓勵

7：00，準時吃飯，15分鐘，早餐與飯後水果，足以

7：20，收拾完書包，告訴他：我愛你，路上小心

這只是日常，其他事情，要融入週末：平時什麼時候帶着孩子去看望老人，什麼時候給爺爺奶奶、姥姥姥爺打電話；什麼時候爸爸媽媽一起（單獨一方）帶孩子出行；再比如過年、生日、父母結婚紀念日、父親節、母親節等具有特殊意義的日子如何度過，都會有一定儀式，就如小時候長輩給我們壓歲錢一般。

當孩子明瞭什麼叫儀式感，他們也就逐漸懂得什麼時候該做什麼事，當他明白了寫作業就是寫作業，遊戲就是遊戲，讀書就是讀書……甚至家裏就是家裏，公衆場合就是公衆場合，那些磨蹭，那些目中無老師，眼中無紀律的現象怎麼可能出現呢？

其實，儀式感除了特殊的日子，就是你平時給予他的時間劃分意識，讓他明白每次儀式就是一種新的開始，就要做眼前必須要完成的事情。最簡單的一句話就是：讓每一種儀式成爲孩子生活規律化的一種動力、一種提醒。若你想讓孩子成爲一個生活和學習規律的人，先從自身做起。

　　再次強調曾經的要求：

1.孩子學習時，請不要有看電視、玩手機等各種干擾學習的行爲，最好能夠拿起一本書，拿起一支筆，和他們一起成長。

2.和孩子說話時有理有據，莫要我是你老子你就要聽我的，讓孩子在和你的說話交流中學到爲人處世的方式。

3.再忙也要陪一陪，再累也要聽一聽。您和他一起走過的路，或許他們會忘記風景，但是忘不了的，是您和他相處的幸福，現在您和他相處的方式很多時候會決定他和下一代的相處，這一樣是傳承。

下面我們談談關於這個學期學習方面的要求：

一、制定切實可行的學習計劃，並貫徹執行（讓計劃具有儀式感）

1.每週日晚上家裏人一起規劃下週的安排，每個人說說自己的計劃；

2.每週五晚上舉行家庭會議，談談一週計劃實施情況，總結自己的得失，與上一週比退步還是進步，彼此提提建議；

3.每天寫作業前，全家人就如學校上課一樣，讓孩子作爲老師提醒大家：作業時間現在開始，每個人要麼讀書，要麼練字，共同塑造一個適合學習的環境；每天寫完作業後，讓孩子宣佈：作業時間到此結束，每個人收拾自己的東西，並檢查第二天上班和上學需要帶的東西是否齊全。

二、制訂切實可行的作息計劃，讓每段時光帶着愛與溫暖。

具體做法上面已說：早起隨鬧鈴的一個擁抱，離去時的一句鼓勵，再見時的一個微笑，週末時的親子踏青以及陪伴孩子學習、成長的每段時光都可以根據作息時間進行規劃。

三、制訂切實可行的孩子參與家庭管理計劃，讓成長與責任相伴。

就如前面我講的關於孩子參與學習管理一樣，家裏的家務安排、旅行安排等都可以讓孩子參與其中。這樣的方式讓他們更有主人公責任感。

　　語文方面：

本學期課程時間短、任務重，要統籌規劃，做以下要求：

1.學習工具的使用

本：第一個月生字詞依舊用小字本，第二月開始用中作文

筆：硬筆習字冊、小學語文練習冊使用黑色水筆；家庭作業、作文本等其他都使用鋼筆

預習與複習：認知與運用結合

週記每週至少一篇，依舊進行主題性書寫。

2.老師批改方式

作文：採取標準量化的方式，由自評、小組評和教師評三部分內容，教師會對孩子的評價進行補充，提出主要的改進方向。

硬筆習字：不需要家長簽字，適時進行鼓勵和提醒即可，教師會進行等級批閱

小學語文練習冊：在學校完成，除非個別特殊情況會帶回家去。

家庭作業：請家長儘量讓孩子在規定時間內完成，不要拖延。

最後，一個小小的倡議：如果你還不知道自己想帶給孩子怎樣的家風，從現在開始思考，然後進行實施；如果你現在還沒有把孩子培養成有儀式感的人，那麼就從現在開始，和孩子一起規劃時間，和孩子一起擁抱愛，擁抱成長。