小遊戲大學問的讀後感大綱

前段時間在朋友的口中得知了《小遊戲大學問》這本書。它是伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲兩人的合着的，它描述了美國兩所不同幼兒園中老師對幼兒遊戲的觀察和指導。

書本中作者將兒童遊戲分爲：0-2歲探索階段，3-5歲社會扮演遊戲階段，6-8歲是求知階段。重點分析了教師在社會扮演遊戲中的作用。在中國傳統觀念認爲，兒童遊戲時，教師的作用就是組織遊戲、設定規則，並在遊戲場面失控的時候中斷遊戲。然而3歲之後的幼兒書序日常生活的節奏、行爲等，教師僅僅起到了傳統的作用。

而《小遊戲大學問》不僅說明遊戲之所以是兒童發展中極爲重要的一部分的原因，而且爲成人提供了各種支持並提升遊戲的方法。在書中介紹了教師在支持與提升遊戲時所擔任的各種角色——舞臺監督者（安排環境，確保兒童有足夠的空間、材料和時間進行遊戲）、斡旋者（利用示範及解釋教給兒童解決衝突的.技能）、觀察者（仔細觀察遊戲中兒童的表現）、記錄者、執行者（直接參與兒童的遊戲）、遊戲者（迴應兒童的想法，協助維持遊戲）、評量者（評價兒童的遊戲）、溝通者（與家長、兒童進行溝通）與計劃者（審視環境、爲遊戲命名、介紹新主題）等。

中國的幼兒在遊戲中遇到問題遇到困難往往尋求幫助，在書本中針對這樣的情況舉例了幾種做法：1.教導解決衝突的技能。當孩子游戲中發生衝突時，教師應將焦點集中在遊戲內容而不是聚焦於規範。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，並得以持續原來的遊戲。停止遊戲、罰坐、反省等行爲只能是毀了遊戲。2.讓遊戲複雜化以維持其安全。教師在斡旋時並不只是管理行爲，而是在教社交技巧並給予建議，讓遊戲更豐富。

在普遍的幼兒園當中都會有幼兒對這種材料不感興趣的現象。針對這一現狀，我在書本中找到兩個策略。

1.巧妙結合遊戲活動遷移和提升主題活動內容：比如幼兒的從衆心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的材料被投放下去，如果一個孩子對遊戲角力的遊戲感興趣，並且玩得很開心，那他會無形之中帶動別的幼兒，幼兒爭相的要加入這個遊戲，那麼材料就投放的很成功了。

2.通過觀察幼兒遊戲中出現的問題進行及時有效的調整：觀察是教師進行遊戲之道的基礎，通過觀察，教師才能瞭解給幼兒提供的遊戲時間、遊戲空間是否合適；遊戲材料的投放是否有利於遊戲的發展，幼兒需要豐富哪方面的生活經驗才能推動遊戲的開展，幼兒遊戲中的興趣點在上面地方等等。

作者在書中將遊戲比作“泡沫幻影”，我覺得這一形容非常貼切，它抓住了遊戲產生於結束的方式。的確，孩子的遊戲有時很短暫，往往在我們老師幾乎沒發覺之前就消失無蹤了；但有時又複雜而較爲持久，還會跟其他的“泡泡”們堆疊在一起，就是我們經常說的區角與區角之間的聯繫和互動。教師並不是光坐着看幼兒遊戲。他們也得讓幼兒有遊戲的可能。

書本中介紹了成人爲使自己能自由觀察遊戲中的幼兒所採取的的種種行爲。複雜的扮演遊戲通常發生於沒有成人直接參與的情況下——即幼兒自個兒處在事前計劃、設想周到的環境中，運用成人之前已經協助他發展出來的技能，並探索興趣。

只用了一段時間對書本的閱讀就能讓我對幼兒遊戲又有了新的認識，更加意識到了遊戲在幼兒期的重要性，瞭解了幼兒遊戲的本質。最主要的是在遊戲中我意識到自己平常的處理是錯誤的，想要解決問題的策略應優先考慮繼續遊戲。相反地，停止遊戲、罰坐、反省等行爲只能是毀了遊戲，既沒有給幼兒有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。要是對書本細心反覆閱讀一定會受益更多。