《正面管教》的讀後感範文（精選3篇）

看完一本名著後，你有什麼總結呢？不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那要怎麼寫好讀後感呢？以下是小編爲大家收集的《正面管教》的讀後感範文（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《正面管教》的讀後感1

遇見《正面管教》，彷彿看到了一束光。傳統的管教方式關注教給孩子不要做什麼，正面管教關注的是教給孩子要做什麼。在合適的時間遇見它，讓我在夢想堂遇見問題時適時解決。

夢想堂，六個小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本製作。我在下面巡視，發現其中一名女生正無所事事地站在一臺電腦跟前，摸索着什麼。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組。看得出她很不願意，可是爲了不耽誤各小組的進度，我並沒有關心她的心情如何。隨即便接着巡視並指導各組的完成情況。下後，我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發現，那名女生拖着步子，極不情願地走在回教室的途中。

就在這時，我才猛然意識到，這個女孩，如果用這種心情進入下一堂，肯定不會收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個問題。

《正面管教》關於解決問題的R1H，給了我合適的解決方案。我應該遵循相關、尊重、合理及有幫助這幾個要點。

想到這裏，我攔住了她，十分溫和的詢問她，爲什麼脫離小組，一個人玩耍。可能是看我態度溫和，她開始向我解釋，本組內的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事幹，就只能自己去找事幹……聽到這裏，我感覺自己武斷批評一個心靈已經受傷的孩子，實在是不應該。

我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語言表達很蒼白，爲什麼不試着用行動去說服他們呢？她特別認同的點了點頭，我終於看到了她的笑臉。隨後我便讓她回了教室。

說實話，我當時的成就只是在於合理解決了一個問題，沒有把這個學生推出夢想堂之外，可是第二週的夢想讓我意識到，我當時做了一個多麼正確的決定。

上安排好各小組之後，我馬上發現，還是那個姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個人低着頭，默默地在紙上畫着什麼。我有些生氣，快步走到她跟前，正當我準備嚴肅地提醒她，應該和小組成員一起完成作品時，我發現，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設計的封面，不是簡單的字，而是將字和插畫結合在一起，一眼看過去便能讀懂他們的繪本，我過去拿起她的作品，跟小組溝通，說明她作品的可行性，很快便得到了大家的認可，大家自覺主動的讓她配合加工完成一半的封面設計……

看着他們和諧的配合，我在心裏暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。

《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現在夢想堂管理。常態堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經準備好走臺，就在這時，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過，看見他明顯不太好意思，我就微笑着問他："是起晚了嗎？"他不好意思地點點頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會採取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時投入了很多，整個一天的學習生活特別積極。我不由得慶幸，一個簡單的改變，竟會影響孩子整天的狀態。

過了兩週，他媽媽纔跟我談起，問我，那天孩子遲到爲什麼沒有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴牀的毛病。瞭解了這個情況之後，我又跟孩子進行了耐心的交流，並且通過我們所學的《一分鐘》引導他，現在孩子遲到的問題已經完全解決了！

以後的堂上，堂外，我還會面臨很多的突發狀況，我要時刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你纔會更加真切地理解孩子們的行爲，你纔會給予更多的理解，同時用更加合適的方法解決出現的問題。我會讓《正面管教》陪伴我的整個教學生涯，我相信它會帶給我更多的得心應手，更多的成就感！

　　《正面管教》的讀後感2

工作之餘拜讀《教室裏的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對於“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識裏，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之後纔是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基於問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級爲了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我採用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。

這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子爲了“金星少年，銀星少年”爲了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的狀態並沒有維持太久，幾個星期後重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成爲了懲罰和獎勵的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？

《教室裏的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典範。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例爲模板接着進行班級管理嘗試。

　　《正面管教》的讀後感3

利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啓發。下面具體談一談我的感受。

一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。

孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的`能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶着這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

二、理解了以下四種錯誤目的：

1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生纔有歸屬感。

2、尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我纔有歸屬感。

3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。

4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。

我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行爲不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作爲老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行爲背後的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

三、自尊，一個容易造成錯誤的概念。

讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認爲自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的讚揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認爲自己的自尊取決於外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行爲的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能爲孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴於別人的讚揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，並在我以後的工作中能不斷的通過改進而實行。

四、孩子們需要感覺到自己被人需要。

我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之後，他們才更可能聽你的。

五、一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。

如果我們能夠牢記，在不良行爲的背後，是一個僅僅想要有所歸屬並且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行爲就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行爲招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行爲是以目的爲導向，並意識到孩子行爲背後的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行爲的態度就會不同了，我們就不會以爲孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對着幹，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

六、犯錯誤是學習的好時機。

我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什麼壞事時，爲自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎麼做，可有時卻不一定能照着去做。

七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！

《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以後在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。