讀《新課程中教學技能的變化》有感範文大綱

讀了《新課程中教學技能的變化》最大的收穫便是：我們要蹲下身子，傾聽學生的心聲。

新課程中，教師的角色發生了很大的變化，傳統課堂教學中教師牽着學生走，學生圍着教師轉。新課程提倡，教是爲了學生的學。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況爲主，正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師要從教會學生學習出發，改變那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，使他們真正成爲學習的主人。這就要求我們教師具有正確的學生觀，做到熱愛學生、尊重學生，建立起民主平等、教學相長的師生關係。用知識的力量和人格魅力贏得學生的尊敬和仿效。

新的角色，需要以新的行爲方式來體現。教師要從學生的實際出發，要真正爲學生創設一種接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，真正的爲學生創設出一個展示自我，適於探究的空間，要從“說話的強者”變爲積極的“傾聽者”。就像本書中所說的那樣，要傾聽學生的“思想”，傾聽學生的需要。在成長中，學生每時每刻都可能遇到各種各樣的困難或問題，特別是在新課程中，學生的心扉被打開，因而他們會隨時把自己的需求、情感、思想、疾病、焦慮、不滿等向老師傾訴。作爲老師則必須從學生有意無意的表達中聽出其中的需要，讀懂其中的內涵。只有這樣纔可能達到理解學生，進而實現真正意義上的平等與合作。記得我班有個叫孟燕的學生，平時活潑開朗、聰明好學，成績優秀。但有段時間卻沉默寡言、萎靡不振。我找她談心，她向我敞開了心扉：原來她父母近來經常吵架、鬧離婚。我知道了她的苦惱對症下藥，很 快她就從苦惱中解脫出來……看到她燦爛的笑容，我領略到了作爲傾聽者的成功。

作爲教師我們不但要做一個傾聽者，還要引導學生多層次、開放式思考問題，多角度立意，多方面選材，多形式表達，訓練學生的.發散思維能力。在教學《看雪》這篇課文時，我就讓學生把自己當成臺灣的小朋友，把自己看到雪的感受說出來，同學們說得聲情並茂，令人感動；還有在教學《窮人》時，我讓同學們想象桑娜和漁夫收養了西蒙的孩子後，是怎樣生活的。他們的想象大膽豐富，令我驚訝。就這樣，我在教學中經常有的放矢對學生進行創新思維訓練。注意創設情景，激發學生的好奇心、求知慾、進取精神。這樣“喚醒”和“激勵”學生，激起同學們一串串奇異的思維火花。我想起了我在教《新型玻璃》這一課時，讓學生了解幾種玻璃的特點後，我在班內舉辦“新型玻璃展銷會”，讓學生做推銷員，誰把自己的新型玻璃推銷出去，誰就是最優秀的。同學們熱情高漲、妙語連珠。賣力地介紹着自己的新型玻璃。那節課，我看到了成功，領略了驚喜……

我們知道,語文就是要培養學生的語感、發展思維，培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這就要求我們要把課堂變成學生思維操練的場所，讓學生充分參與課堂活動，真正成爲課堂的主人。在教學中，我們要鼓勵學生“能感悟多少就說多少，發現什麼就交流什麼……”這就能充分調動學生學習的積極性、主動性，大大激發學生潛在的創造動因，激發學生學習語文的興趣，從而提高語文教學的效率。學生就會有話可說，教師要作爲學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法，與學生們一起尋找真理。也就是我們要蹲下身子。我在進行課題研究《提高學生的口語表達能力的策略與研究》時，就充分注意了這點，平時班會上，我和學生自由交流，他們有什麼問題會提出，大家一起交流。在這種和諧的氛圍中，學生暢所欲言。我還經常開“辯論會”“故事會”“演講會”等。這些不但提高了學生的表達能力，還提高了他們的綜合能力。在課題研究公開課《春姑娘來了》，我讓學生從最簡單的一句話說起，後來再豐富些，以至最後大多數同學都能出口成章，那優美的語句受到了聽課老師的讚賞，也至今令我難忘……

總之,讀了《新課程中教學技能的變化》，我知道了：傾聽，應是心靈的感悟；傾聽，是接納和平等；傾聽，是鑑賞和學習；傾聽，是參與和體驗。但願我們老師都能做到：蹲下身子，傾聽學生的心聲！那我們就會發現教學的精彩，就能領略課堂的生動……