《體育教學與心理健康》讀後感範文

心理健康是現代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學生的心理健康。傳統的體育教學只注重學生在課堂上的表演，教師也習慣於發號施令，力圖將全體學生都統一到自己設施的規範中去，其結果是學生作爲課堂教學主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學難以滲入科學的理念。提高學生對體育教學參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導”都很重要。教師必須掌握各種教學方法和手段，瞭解學生的心理需求，精心設計製作，這樣的“劇本”才能引發學生興趣，得到響應和產生共鳴。

體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，並具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛。體育教學就是在這種心理氣氛中形成的。

體育課在很多時候，由於教學內容，方法的改變，學生完成動作的失敗，師生交往或學生交往的衝突等原因，課堂集體氣氛會發生起伏變化，從而對每個成員的情緒產生着振動和感染，使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學心理氣氛的優化可以發揮其動力，愉悅和調節的作用，使集體的情緒處於適度的坑奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處於積極的心理狀態之下，認知一一操縱能力得到充分發揮和提高，學、練效果得到了最優化。

體育教師要有正確的教學思想作爲指導，充分發揮教師的主導做用和學生的組體作用，再計劃和組織實施教學時考慮到學生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創造出生動活潑，熱烈寬鬆的教學心理氣氛。教師的教學藝術和技巧在課堂中應很好的體現，爲了保持學生參與的熱情，就必須不斷的進行情感調控。情感調控要善於把握調控的“時”和“度”，一般範圍較大或需表揚時可進行集體調控，而個別問題，消極情感，常用鼓勵和疏導方法個別點撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問題和解決的途徑。調控時要滿腔熱情，對學生充滿熱情，對學生充滿愛心，一般不作直接批評，不譏諷挖苦，不誇大渲染問題和錯誤，不冷落他們中的任何一個。這種在傾情關愛之下的悉心點撥，常使他們內心激動，情緒高漲，其積極性能得到保證或進一步提高。教師在課堂教學中應創造多種具體的教學情景，恰當的安排體育遊戲，有地方特色的傳統體育，有現代特色的休閒體育，娛樂體育，韻律體操與舞蹈等教學內容，以及選擇生動活潑的教學手段和方法，給人以愉快，輕鬆，樂觀，和諧的心理感受。假如每一個學生都有明確具體和經過努力可以達到的目標，那麼這個目標必定能吸引他們去努力奮鬥，不斷進取，久而久之，積極進取和樂觀向上的積極心態就會形成。體育教學要突出對學生競爭意識和能力的培養，除在教學內容和教學方法的選擇上多家注意外，教師要強化意識的培養。特別對那些表現慾望不強，不善於競爭的學生，應着力發現他們的長處和閃光點，“你真行，你這方面不錯”“你可以做的很好”等語言刺激他們的表現欲和競爭欲，一方面容許學生獨劈蹊徑，大膽創新，同時還要人爲的設計一些困難和障礙，使他們經受一定的困難和挫折再達到目標，提高心理承受能力，另一方面要加強團隊精神和集體觀念的培養。

在教學過程中加強參與意識和心理素質的培養是體現現代健康理念的一個重要方面，但決不是全部。體育教學畢竟是以增強體質爲首要目的，假如我們片面強調心理素質的培養，而忽視身體鍛鍊，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。