閱讀的力量讀後感範文

閱讀的力量讀後感範文

讀完一本經典名著後，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，下面是小編整理的閱讀的力量讀後感範文，歡迎閱讀與收藏。

　　閱讀的力量讀後感1

今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語文水平，包括閱讀理解、詞彙、拼讀及表達。那麼提升閱讀興趣，我們可以從多個方面入手。

1、書、教室、圖書館、家裏當然是書越多越好，給孩子製造親近書的機會。

2、閱讀環境。舒適安靜。

3、圖書館。

4、大聲朗讀。

5、閱讀經驗。聽故事和講故事。

6、充足的閱讀時間。

7、直接的鼓勵。鼓勵孩子去讀讀得懂得書籍。

七個方面提升閱讀興趣。好的培訓機構正在往這方面發展，在教室放置許多書籍，供小朋友課餘時間挑選、翻看，也可以借閱。創造安靜舒適的學習閱讀環境，另一方面在家家長放錄音故事給孩子聽、鼓勵孩子閱讀等等。與我小時候相比，我們沒有多餘的書籍，老師不允許看一些與課堂教學無關的書籍。我們學習時候的物質條件相對滯後，語言聽力學習大多靠錄音帶，學習外語也沒有培養自己的閱讀興趣。對母語有無限的依賴性，所以即使看外文故事書，也多是關注譯文。而如今的英語閱讀，卻是要拜託依賴，全英文學習，在閱讀經驗不斷積累的情況下，自己的外語水平也會突飛猛進。

如果我是一名幼兒外語啓蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學生在大量的“輸入”之後，鼓勵其大量輸出。和孩子家長一起鼓勵並創造良好的自主自由閱讀環境，並讓其試着講出來、大聲朗讀、寫出來。看、聽、說、讀、寫便樣樣具備了。

　　閱讀的力量讀後感2

在讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》時，就深刻意識到閱讀對教師個人和學生髮展的重要性。在實驗班開展“每生每日在家閱讀”課題實驗，鼓勵學生在家閱讀，同時也嘗試在班級帶學生一起閱讀。可是，總是覺得受英語學科限制，學生沒有一定的英語基礎，或者家長沒有一定的英語水平，學生英語閱讀很難開展。自己在班裏帶學生講了幾次英語故事後，覺得效果不好，就放棄了。在每次開家長會時，總是一味強調閱讀的重要性，再給家長一些雙語或原版的推薦書目，鼓勵家長和學生一起閱讀，其他就不知道該做些什麼了。那閱讀的效果可想而知，在家能進行英語閱讀的學生可以說是少之又少。學生和家長都反映看不懂，不知道怎麼看，怎麼教。我也很無奈，不知英語閱讀從何抓起，有何方法。

在本學期開學時，學校就推薦老師閱讀《閱讀的力量》一書。看到書名，第一反映就是說閱讀的重要性。心想，這誰不知道。就把它擱在一旁了。學期快要結束了，說是要上交《閱讀的力量》讀後感。迫於無奈，我翻開了這本快被我遺忘的書。沒有想到，書的序言就深深地吸引了我。翻開目錄，裏面充滿了方法、數據、案例、結論。從各方面有效地實踐證實了閱讀的力量。更有對第二語言學習者的建議，我真是後悔把它擱置。

書中介紹了一種閱讀方式———自由閱讀（FVR），又叫無壓力閱讀。即爲了興趣而閱讀，而不是爲了做任務。該方法不僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峯造極的方法。那該如何去做呢？書中給校內的自由閱讀計劃分爲三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。建議教師及學生每天都自由閱讀一小段時間；以座談會的方式和學生討論讀了些什麼；爲自己讀的東西負點責，例如做一小段總結。

可這和英語水平的提高又有多少關係呢？書中說到：學習以第一語言閱讀是培養以第二語言閱讀的快捷方式；培養母語的語文能力對增進英語語文能力很有幫助。我恍然大悟。一直以來，爲了推進“每生每日在家閱讀”課題，給學生買了很多雙語書目和原版書目。明知道學生英語詞彙有限，但還是要求學生多看英文，看到學生只看中文，我還非常嚴厲的批評，導致學生對英語閱讀有畏懼心理。我很慚愧。

我仔細思考了很久。覺得以後再做英語閱讀，還是應該買雙語繪本。簡單的原版繪本只有單詞，沒有情景。有故事性的原版繪本需要大量的語境詞語，沒有中文釋義，支撐情境的單詞學生僅靠猜不夠準確，學不到東西，不懂意思後更容易讓學生失去英語閱讀興趣。雙語繪本有中文，哪怕學生在前幾次都在看中文也沒有關係，多看幾次，中英文對照，再看英文單詞總會有印象，對意思也會有了解。當然這需要長時間的堅持、督促和鼓勵。

在學生長時間的英語雙語繪本自由閱讀後可以組織班級故事交流會，交流自己都看了哪些書，學到了哪些英文單詞，哪怕只有學到幾個單詞，都可以請學生做小老師來教一教。讓他們獲得閱讀後的成就感，也讓其他同學看到閱讀的好處。

到了高年級，有了英語寫作，更可以看出閱讀的力量。現在，高年級的學生基本寫不出什麼，往往都是往課本中硬套。除了教材裏的句子，再也寫不出其它。在經過大量的閱讀後，學生的語言表達能力就會有所提高，再加上閱讀中所獲得的單詞，就可以寫出內容豐富的短文。當然，我說的僅僅是內容豐富，而不一定是完全正確沒有語法錯誤。所以還要由教師進行相應的語法指導。將閱讀和教學結合在一起纔會使學生完美。

我只是從書中對第二語言的學習方面進行了反思。書中還提到了很多我們應該去糾正的觀點、值得我們去實施的方法、結論。這本書真的是給了我們很大的啓示，爲我們指明瞭方向。

賞識教育要深入教學，學會用放大鏡觀察孩子的優點，同時我們一定要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用發現的眼光看待學生，儘量發現他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，孩子的內心是極其敏感的，所以我們一定要從本質出發，相信他們。對他們進行適當的教育和引導。

生本教育體系充分相信學生的潛力，充分發揮學生的能力。“一切爲了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念平時不以爲然，然而今天在書中讀來竟蘊含着深厚的內涵，當然，更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。期盼着在自己今後的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼着“在美麗的教育世界裏，兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲遊蕩，構成了整體領悟的教育樂章。”

作爲教師，我們一定要終身學習，不斷提升個人素質，提高個人魅力。每一個學生都有屬於他們自己的天地、成長於不同的'環境，擁有不同的個性，這就要求教師全面瞭解學生，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應儘量多關心他們，從而達到進一步的瞭解，從生活、學習、家庭不同的方面瞭解他們，形成既是師生又是朋友的關係。

我們還必須時刻跟隨時代的腳步，堅持生本教育理念，給學生充足的發展空間，讓其能自由的成長，在不斷學習的道路上，我一定嚴於律己，不斷進步，做新時代教育理念下的優秀教師！

　　閱讀的力量讀後感3

早間起牀，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書雖然是暢銷書的筆法，但催人深省之處亦復不少。齋藤強調：讀書須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書的種類須儘量廣泛，同時亦必須達到一定的量，才能起到變化身心氣質的作用。齋藤推薦的是“文庫本100冊”（類似於文學經典）和“知識新書50冊”（由各科之名家大家所寫之門徑書，如愛因斯坦的《相對論淺說》之類）。又讀書須著力於概括，將書中精義鉤玄提要，方能運用裕如。齋藤特別反對那種膚泛淺薄的閱讀，認爲閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。

總括齋藤在書中所言的讀書經驗，可以總結爲如下幾條：

1、隨時隨地閱讀，讓閱讀成爲一種習慣，勿以爲閱讀只是書齋裏的事情，其實只要將書放在口袋裏，到哪裏都可以讀（讓人想起了八十年代的那些讀書人）。

2、讀書要善於歸納要點，善於運用。這樣，就需要在閱讀之時，精力與思想高度集中。

3、書籍要多樣，要有一定的深度，總結起來，則可分爲三點。

（1）種類多——思想即可趨於健全，避免絕對化。

（2）內容深——多讀有深度的名家名著，思想即不至於淺薄，且能不斷得到鍛鍊與充實，與社會精英的對話，可以極大地提升個人的層次。

（3）冊數足——讀書要讀到一定的冊數，才能形成習慣。作者的估計，爲4年之內讀完150冊以上（大學生的四年極爲寶貴，現在的大學生誰能如此讀書，將來必能成就完善之人格）。

凡此種種皆特爲“時代病”而發，日本曾被稱之爲“以讀書立國的國家”，從德川至明治時期幾乎人人讀書，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個大學生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時期的“教養主義”如流水落花而不復現，流行的漫畫音樂取代了嚴肅讀物的位置，普通日本人不以學問譾陋爲恥，反以孜孜讀書爲怪。日本的經濟頹靡雖不能歸因於此，但這種人不向學的氛圍，恐怕是其復甦無力的一個助因。齋藤教授此書，蓋爲喚起日本民衆讀書熱情而發，然而我作爲讀書人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來的筆調，讓人不由自主地翻下去，“時光就像流沙，會消失得無影無蹤，然而這些時光都被高度凝縮在書裏並留存了下來，這種充實的安詳感令人喜悅。”凡讀書人，對此都會“心有慼慼焉”的。